Además, he detectado un grupo de cuatro alumnas que muestran una actitud más pasiva que el resto. Parecen bastante desconcentradas e incluso adormiladas, se pueden percibir en ellas signos de fatiga, por ejemplo, en los ojos rojos y cansados. Llegan tarde y les cuesta mantener la atención y el hilo de la clase. Por comentarios que he escuchado, puede que estén coqueteando con el cannabis. Su rendimiento se ha visto bastante afectado. Su actitud repercute negativamente en su propio aprendizaje y en el ambiente general del aula.

1. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: Este principio se basa en preparar a las personas para afrontar crisis propias del desarrollo, promoviendo conductas saludables y habilidades personales. La orientación tiene un enfoque proactivo, anticipándose a posibles dificultades. El objetivo de la prevención es fortalecer la capacidad de la persona para enfrentar situaciones, mejorar su competencia social y funcional, y fomentar su empoderamiento.

Se selecciona este principio para actuar de alguna manera y prevenir que el problema con esas alumnas se siga propagando, puesto que estamos ante una conducta incipiente, no necesariamente consolidada, por lo tanto existe la posibilidad de intervenir antes de que se agrave el problema. De esta manera, nos anticipamos a riesgos mayores. Por otra parte, es bueno sensibilizar con el tema antes de sancionar, algo a tener en cuenta para hacer un buen acompañamiento al alumnado.

2. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL: Este principio entiende la orientación desde una perspectiva holística y sistémica, teniendo en cuenta el entorno y contexto del individuo. Implica actuar no solo sobre la persona, sino también sobre su entorno escolar y social. Además, la intervención debe analizar la influencia del entorno y trabajar para reducir sus efectos negativos.

Se escoge este principio porque el problema de estas alumnas, aunque no sea un conflicto directo, afecta al grupo y al clima del aula, altera el ritmo del aprendizaje , la intervención no debe ser solo individual. Por otra parte, existen factores sociales implicados (influencias de un grupo, falta de referentes, búsqueda de aceptación...). También porque para abordar este asunto se requiere de un enfoque integral.

1. ENTREVISTAS INDIVIDUALES: Realización de una serie de encuentros/entrevistas con cada una de las alumnas para intentar comprender el origen del problema. Se tratarían de llevar a cabo desde un clima de confianza , con un acercamiento que no las juzgase ni sancionase, para conocer sus motivaciones o las preocupaciones que les hayan podido llevar a esa situación.

2. CLASES DE SENSIBILIZACIÓN CON EL TEMA DROGAS: En estas clases se pondrían películas relacionadas con el tema de adolescencia/drogas, por ejemplo la de Thirteen , dirigida por Catherine Hardwicke (2003), donde se puede observar la relación con las drogas de un par de amigas adolescentes y sus nefastas consecuencias. Otra actividad en estas clases sería la de llevar a alguna asociación que luche contra las drogas, por ejemplo el grupo Érguete en Galicia, que podrían impartir charlas de concienciación antidroga.

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE)

Repetto Talavera, E. (2013). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Volumen 2: intervenciones pedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona: ( ed.). UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. https://bv.unir.net:2769/es/lc/unir/titulos/48359

Otra alumna del grupo intenta mediar cuando se producen estas situaciones, pero sus esfuerzos no siempre funcionan.

La situación se agrava con el paso del tiempo, ya que las alumnas conflictivas parecen actuar con impunidad, creyéndose por encima de las normas del centro. La tensión es cada vez más evidente, y se han comenzado a detectar dinámicas de acoso escolar. La víctima principal, afectada por esta presión constante, ha empezado a ausentarse de forma intermitente.

MARINA: CONTROVERTIDA, destaca en todo en general, es admirada y rechazada al mismo tiempo, ya que muestra actitudes pasivo agresivas.

LORENA: RECHAZADA, debido a su actitud cómplice, en los conflictos y burlas, sigue los mismos patrones que Vanesa, intentando ser aceptada, pero consiguiendo todo lo contrario.

NAVIA: IGNORADA, su forma de ser no encaja en el grupo, tiene un coeficiente intelectual muy elevado para la media de la clase. Prefiere pasar desapercibida y mantenerse aislada.

MARÍA: POPULAR, colabora con todos sus compañeros sin hacer diferencias y es una alumna muy aplicada y querida por todos.

Existen muchos fenómenos de influencia grupal que influyen en el comportamiento de las estudiantes descritas. Se podría hablar de presión de grupo, ya que las tres conflictivas quieren encajar y ser aceptadas, imitación, dado en la repetición de los malos comportamientos, estigmatización y exclusión, con el acoso dado a una de las alumnas, normalización del acoso o conformismo, ya que solo una persona de la clase se manifiesta para revertir la situación.

Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

María Freire puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para promover un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Tiene un papel fundamental que puede servir para reconducir dinámicas negativas, fomentar una buena convivencia y prevenir el acoso en futuras situaciones.

Para ellos podría volver a resaltar las normas de respeto y empatía, que se supone que se deberían de haber establecido a principio de curso; coordinarse con los demás profesores, para buscar el origen del conflicto y adoptar estrategias comunes; poner freno a las burlas, interrupciones o cualquier falta de respeto de inmediato con llamadas de atención y diálogo, desde la firmeza pero con escucha activa y mediación, intentando empatizar y comprender a todas las partes; fomentar la cohesión grupal mediante actividades colaborativas; trabajar la educación emocional para promover la empatía y el respeto mediante debates durante las tutorías; ayudarse de material audiovisual para reforzar todo lo anterior nombrado, donde se vean ejemplos reales que ayuden a visibilizar las consecuencias del acoso, incluso traer a testigos reales de manera presencial para que el mensaje llegue de una manera impactante si sus protagonistas cuentan su historia en primera persona.

¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Considero oportuno realizar un sociograma en clase, puesto que ayudaría para analizar las relaciones sociales entre los estudiantes, desde su propia mirada, y hacerlos totalmente conscientes de una manera muy visual y gráfica, de los conflictos, tensiones y riesgos de exclusión existentes en el aula. Sería una manera de participar más activa y reflexiva en la detección y la futura resolución de problemas para una mejora en la convivencia.

Clara. (2024, septiembre 18). 53 Actividades de Autoestima para Adolescentes (PDF Gratis). Cuentame Un Cuento Especial; Cuéntame Un Cuento Especial. https://cuentameuncuentoespecial.com/actividades-de-autoestima-para-adolescentes/

Guía completa para la resolución de conflictos en el aula: fases y estrategias efectivas. (2024, junio 27). Universidad Europea. https://universidadeuropea.com/blog/resolucion-conflictos-aula/

Hurtado, C. U., Leiva, V., & Villalobos, J. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles educativos, 40(160), 83–100. https://doi.org/10.22201/IISUE.24486167E.2018.160.58398

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