Benefits/Uses: teachers can elicit that the things that students write down first are the most prominent features. Students will then develop the skill of noticing the most important features of images, and selecting the most effective references for their analysis in Paper 1.

This routine is useful because in the DP for English, students must make claims about authorial choices and then provide support or evidence to reinforce their claim. In addition to this, the ability to question these claims is also particularly useful to analyse and evaluate if the author was successful in conveying a particular message regarding their authorial choices (Criterion B: Analysis and Evaluation).

Routine 2: I Used to Think...Now I Think...

This routine is useful because often times students come into the class with preconceived notions, but after reading certain literary or non-literary texts, their viewpoints have shifted or adapted. Using this routine permits students to think about their thinking and worldview. It allows students to process that their perspectives can change with new information.

Benefits/Uses: students can evaluate their own work, have a clearer idea of the rubric, specifically criteria A and B, since they can see what makes statements vague, superficial, adequate, or insightful.

Routine 1 – Name: Seek to See

This practice will enable students to see how economics is interwoven in all aspects of their lives. Essentially, whatever choice we make, it is both influenced by and influences the world we live in.

Routine 2 – Name: True for Who?

This exercise should make students aware of how economic decisions affect different stakeholders, how they are interdependent, and what they mean in the short run vs the long run. This should help students learn the importance of making assumptions in the process of economic model creation.

I can connect these with the Environmental Value Systems Philosophies of Technocentrism, Ecocentrism and Anthropocentrism to further expand on which communities benefit from which systems, why different communities select different approaches and who loses out because of the choices made by other members of our global community in relation to environmental beliefs.

Routine 2: Parts, Purposes, Complexities.

This goes hand in hand with ESS, putting this into practice can aid students in furthering their understanding of how systems are connected, formed, understood and therefore assess in more detail the impacts on our environment when they are mismanaged by human behaviours. Furthermore, when constructing feedback loops, it will give greater understanding as the purpose of the systems and the formation of the systems is clearer.

Permite entender qué partes conforman un ssitema y cómo interactúan esas partes. Ejemplo: Actividad detonadora de electromagnetismo "la máquina eléctrica más simple".

Rutina 2: Pelar la Fruta

Permite develar las diferentes instancias e implicaciones de cierto tema o idea a partir de un elemento esquemático como un diagrama. De este modo un tema que tenga varias instancias por entender puede progesivamente ser entendido con el paso de diversas sesiones.

Ejemplo: Lo pienso para enseñar el tema de Luminosidad y Potencia Radiada por un Cuerpo Negro.

The Options Diamond thinking routine can be integrated into the IB Business Management subject to foster creative and critical thinking in complex strategic decision-making where there are tensions between opposing points of view. It is useful for analyzing real-life business dilemmas in units such as business growth, production, marketing, and ethics, and allows students to explore innovative compromises and solutions. It also strengthens key IB profile skills such as reflection, informed decision-making, and international-mindedness, serving as an excellent tool for classroom discussions, developing case studies, and supporting internal assessments.

Routine 2 - Circles of Action

I find Circles of Action a very useful tool for addressing issues of ethics, sustainability, and social responsibility in Business Business classes. Students often feel these problems are too big to be addressed, and this activity allows them to organize their ideas and think of concrete actions they can take personally, in their community, or globally.

Me parece una rutina útil especialmente para esta materia, pues en principio colabora en la conexión con la vida de los estudiantes; después, ellos eligen aquellos aspectos que consideran debatibles dentro de un texto, así como detona una posibilidad de un cambio de pensamiento, actitud o acción. Me parece una rutina significativa que se involucra profundamente con los estudiantes.

https://pz.harvard.edu/sites/default/files/Puntos%20Cr%C3%ADticos%20-%20Sticking%20Points.pdf

Uno de los puntos de mejora que tengo en este año que viene es lograr que las y los estudiantes logren conectar de manera consciente la materia con el día a día. Considero que es una excelente opción para compartir puntos de vista distintos sobre algunas de las problemáticas que bordamos por medio de los textos.

Inicio, mitad, final:

https://pz.harvard.edu/sites/default/files/Incio%2C%20Mitad%2C%20Final%20-%20Beginning%2C%20Middle%2C%20End.pdf

Una de las cosas que me interesa de esta rutina es la posibilidad de realizar técnicas de abstracción por medio del uso de la imaginación. En ocasiones, al trabajar con la escritura académica las y los estudiantes caen en la descripción y no en el análisis, considero que esta técnica puede contribuir a un proceso de abstracción mucho más interesante. Del mismo modo es importante reconocer que esta técnica ayuda a reflexionar respecto al "sobreanálisis" que en ocasiones se presenta al intentar buscar solo cumplir con las palabras.

Routine 2 – Name: Take Note
This routine might help students to engage in the inquiry since it calls for students to answer open, broad questions where they can explore and reflect about their own learning process.

Esta rutina hacer visible lo que el estudiante piensa antes de conocer un tema y cómo conecta con lo que piensa después de haberlo estudiado. En mi experiencia, las percepciones sobre probabilidad en ciertos ejemplos cambian radicalmente después de conocer las matemáticas que hay detrás.

Rutina 2: Tomar Nota

Aplicable en cualquier materia, ayuda a plasmar lo que hay en la memoria de trabajo (corto plazo), organizarlo, darle estructura, para consolidar un aprendizaje a largo plazo.

Me gustó esta rutina por que ayuda a que el alumno fragmente los componentes de sistemas qué inicialmente pueden parecer complejos, incluyendo sus partes y haciendo reflexión de las características del sistema que les parecen complejas. En el tema de ciencias del deporte de biomecánica su primera impresión es que es muy difícil y se cierran a cuestionarse y mejorar. Esta estrategia ayudaría a que se dieran cuenta específicamente que componente es el retador. También sería más fácil para poderles ayudar.

Recurso 2: Conectar, ampliar, desafiar

Me gusta el recurso como variante del think, pair, share o the KLW. Pero creo que es similar en el nivel de reflexión. Es útil para que los alumnos hagan andamiaje con los ejemplos que ellos ya conocen sobre lo nuevo que estamos viendo en clase. Por ejemplo en el tema de palancas anatómicas, los alumnos ya saben que es una palanca normal, pero ahora las tienen que identificar en el cuerpo humano en diferentes ejecuciones.

This routine makes thinking visible by helping students to find the creative thinking behind ordinary things

— doorknobs, pencils, newspapers, toys-

it can be used to connect concepts in physics and encourage students creativity and dig deeper into ides.

Routine-2: Ways Things Can Be Complex

This routine is a guide for organizing one’s understanding of a topic through concept mapping. A complex topic in Biology could be the body's systems. Students could understand the complexity of how the body works by building a diagram considering the different facts of complexity of the this topic.

Historias: Creo que para revisar los contextos de las obras de arte (artistas), los alumnos pueden identificar cuál es el relato que debería contarse, separar y repensar los diversos ángulo sobre lo importante y conecta entre la obra del artista, el artista y su tiempo.

Comenzar desde conocimientos básicos y empíricos conocer algún concepto y partir desde las experiencias mundanas de cualquier persona, y así ir elevando a los conceptos de manera más teórica más estructurada sometiéndolos a términos complejos.

Rutina 2.- DESVELANDO HISTORIAS (PENSAMIENTO GLOBAL)

Cuando conectas con historias personales o de seres cercanos abres una diversidad de curiosidades de los alumnos para abordar diferentes temas.

Allows too understand the importance of a part in a system, could be in a product (it's parts), in how to use that product (other products within the system) and in a bigger system as production for a product. This means it, by using it in different topics through the program, it could become a thinking habit. Core units: Life cycle of a product, material production, user-cenetered design.

Runtine 2: Creative hunt. It's about understanding the purpuses and audiences. Analyze products through their purpuse, their parts and ppurpuses of those individual parts and identify what's specially smart or creative from those elements. Also, identify what's the audience for this, for each of the product components or for the whole product. It can become a rutine, since each unit is trying to connect how to design better and innovative products, analyze creativity through production, through materials, through sustainability, and so on. Core units: Classic design and innovation design.

Una rutina para descubrir patrones relacionales (pensamiento analógico).

Con esta rutina los estudiantes pueden razonar sobre temas, cuestiones o problemas, comparando imágenes. Pienso que es una rutina pertinente para cuando analizamos textos no literarios (viñetas, obras de arte, etc.), pues la intención de la rutina es: identificar similitudes, hacer inferencias, evaluar las inferencias y considerar nuevas perspectivas sobre las imágenes, a partir de la comparación entre ellas.

Rebeca Reyes 

1. Categoría: Profundizando en las ideas 

Rutina de pensamiento: La pregunta creativa comienza.

Es una herramienta indispensable para la clase de EE, especialmente una vez que ya han elegido su pregunta de investigación. Les permitirá formularla de manera adecuada, tomando como punto de partida su objetivo y los conceptos clave de cada una de las materias involucradas.

Al realizar una lista de las posibles preguntas con todas las ideas desbordadas,  permite reflexionar: “Qué ideas nuevas tiene el alumno sobre el tema, concepto, obra de arte u objeto que no tenías antes”

2. Categoría: Sistematizado y organizado de ideas

Rutina de pensamiento: Generar, ordenar, conectar y elaborar 

Esta es otra herramienta muy útil al momento de comenzar a escribir su investigación, ya que ayuda a generar nuevas ideas a partir de toda la información que han recopilado en su carpeta de investigación. La elaboración de mapas conceptuales, esquemas y líneas de tiempo facilita a los estudiantes la conexión entre ideas y conceptos clave.

Importante implementarse antes de una evaluación importante, como por ejemplo la entrega del primer borrador de su monografía.

Puente 3 2 1

En resumen la rutina pide que el alumno indique 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora, esto es aplicado en un lapso de tiempo cuando están comprendiendo un concepto.

Me gustaría aplicarlo antes de estudiar la aplicación del objetivo matemático (por ejemplo derivada), justo cuando definimos formal o informalmente la derivada que hagan las 3 ideas, 2 preguntas y 1 analogía, todo referente a la aplicación del objetivo matemático, después trabajar las aplicaciones en clase y terminar con la misma idea 3 ideas, 2 preguntas y 1 analogía y a través del puente puedan reflexionar y alcanzar meta cognición.

Rutina 2

Juego de la soga

Esta rutina está enfocada a la justicia, es como el juego de la soga y sirve para comprender las fuerzas complejas

que “tiran” de ambos lados de un dilema de justicia, me gustaría aplicarlo en la demostración matemática, para que entiendan la potencia de la demostración matemática dándoles contraargumentos a sus ideas de defensa de sus modelos matemáticos.

1. Identify a controversial issue or fairness topic that has changed significantly over time and uncover

student’s basic knowledge about the topic.

Column A: List present stances, values and judgments about the topic.

2. Ask kids to imagine they could travel back to a time when the attitudes about the fairness of this

topic were different.

Column B: List past stances, values and judgments about the topic.

3. Compare the past and present perspectives in Columns A and B.

Why do you think things have changed? Why did people in the past not think the way we do today?

4. Close the discussion

How could we find out more about the way people thought back then?

The changing nature of knowledge is a notion that rarely if ever gets mentioned in class. Theoretical frameworks can be made visible and brought to the forefront by considering the historical development of any theory or discipline, going all the way back to the need or idea that sparked the inquiry into that particular knowledge. This is a resource that every class can use in order to teach perspective of their discipline.

2. Identify the factors that “pull” at each side of the dilemma. These are the two sides of the

tug of war.

3. Ask students to think of “tugs”, or reasons why they support a certain side of the dilemma.

Ask them to try to think of reasons on the other side of the dilemma as well.

4. Generate “what if?” questions to explore the topic further.

Accumulation of evidence is something that is easily discarded nowadays in issues that students talk about in visceral terms. Different methodologies of knowledge should account for the place that intuition and creativity has in developing knowledge, but THIS particular routine is useful to see how mounting evidence SHOULD be weighed against personal feeling on matters.

Rutina 1: "Pensar, trabajar en parejas y compartir".

Esta rutina anima a los estudiantes a pensar en sus experiencias (CAS) a través de preguntas, toman unos minutos para pensar sobre su experiencia y comparten sus pensamientos con otro compañero. De este modo se fortalece la comprensión de múltiples perspectivas.

Es una oportunidad para escuchar experiencias y reflexiones entre iguales, permitiendo profundizar en sus pensamientos al explicar situaciones y expresar emociones.

Rutina 2. "Cuaderno de reportero"

Los estudiantes escriben una historia con personajes describiendo un hecho de sus experiencias personales en CAS.

Posteriormente analizan si los hechos son claros o si necesitan más información y hacen un juicio tanto de los hechos como de los sentimientos que perciben en los personajes.

Es una estrategia para pasar de solo la descripción de los hechos a poder proyectar emociones, sentimientos y hacer juicios de valor sobre las decisiones y acciones de los personajes.