Afin d’éviter de crier ou de siffler à plusieurs reprises, j’ai fais le choix de faire le silence complet et d’adopter une posture « attentiste ». C’est-à-dire les bras croisés ou même assis sur le praticable. A cela je leur dis que j’ajoute une contrainte temporelle. En effet, en faisant mine de lancer mon chronomètre, je leur explique que le temps qu’ils me font perdre c’est du temps que je vais leur faire perdre. Cette « menace » est évoquée à chaque fois mais je ne la mets pas en place pour autant. Je leur ai juste montré que j’ai été capable de le faire en attendant pendant 5 minutes à rien dire, les élèves face à moi, leur faisant perdre du temps sur leur récréation.

-numérotation des microscopes, des tables, des livres, du matériel (exemple lame ou tube à essai etc...)
-plan de classe avec la position des élèves et leur numéro de table
-consigne : prendre le matériel correspondant à votre numéro de table (selon la situation : observation microscopique ou activité sur le livre)
-permet un contrôle de l'état du matériel en fin de séance

-crée de la responsbilité (car l'on peut observer l'état de  leur matériel en fin de cours)
-nouvelle dynamique de classe, cela leur permet de se déplacer
-autonomie des élèves

Le but final sera de créer un automatisme.

_ Explique les objectifs du TP (différencier 4 métaux).

_ Propose 1 expérience en disant clairement que d'autres sont possibles.
_ Annonce qu'il y a du matériel au fond de la salle mais que tout ne serait pas utile.
Côté élève :
_ Ecoute et prends connaissance du document support.
_ Réfléchis aux expériences qu'il peut faire ou ne peut pas faire.
_ Va chercher le matériel qui lui est nécessaire et est plus capable d'expliquer ses choix

- "merci j'ai appris quelque chose aujourd'hui"

- "quoi ?"

- "je n'utiliserai plus ces mots aujourd'hui"

Le permis à points permet à l’enseignante d’assurer un climat de classe propice aux apprentissages dans cette classe où un simple conflit verbal peut occasionner une amplification de ce conflit. C’est pourquoi l’enseignante devient alors bienveillante envers eux tout en favorisant leur réussite.

 

Mon tuteur s’est mis au même niveau que les élèves de 6^ème (en maillot de bain et dans le bassin) pour les accompagner et apporter une interaction plus riche sur une synchronisation bras jambe en ajoutant la respiration lors d’une leçon. 

Les élèves étaient en échec et commençaient à se désengager de la tâche et le climat commençait à se dégrader, l’enseignant a donc fait le choix de se mettre à l’eau pour être au même niveau qu’eux et permettre de donner du sens à la situation. 

Les élèves ont de suite adhéré à cette initiative et l’engagement a tété plus importante. 

Les interactions entre enseignant et élève. 

 

Le problème a été rencontré lors de l’installation du praticable. Les élèves sont arrivés au compte goutes et nous leur avons demander de placer les tapis pour mettre en place le pratique. En procédant ainsi, nous avons rencontré plusieurs difficultés. D’une part, les premiers élèves arrivés on quasiment installé l’intégralité du praticable tout seul. D’autre part, le fait que les élèves arrivent les uns après les autres, nous avons dû répéter les consignes et au final les tapis n’étaient pas installés correctement. 

 

A la leçon suivant nous avons donc attendu que tous les élèves soient là pour expliquer les consignes et commencer l’installation. Nous avons placer les quatre premiers tapis et nous avons demandé aux élèves de reproduire l’installation. 

 

Tous les élèves ont participé, et l’installation étaient bien faite.

 

Focale régulation 

Les élèves étaient par groupe de deux ou 3, j’avais donner la situation déclenchante à la dernière séance et chacun avait pu commencer à réfléchir sur une hypothèse. Dans la séance actuelle chaque groupe à rediscuter de leur hypothèse et on a fait une mise en commun ensuite, il avait tous la même hypothèse à vérifier. Puis en ce qui concerne la modélisation, chaque groupe à réfléchi à une expérimentation via un schéma. Les élèves avaient le choix de la méthode. Les groupes étaient hétérogène : ils n’avaient pas la même méthode pour vérifier l’hypothèse n’avançait pas au même rythme pour une tâche similaire. Cette partie en groupe à durer une vingtaine de minute puis nous avons fait une mise en commun avec tous la classe où chaque groupe présentais ces résultats à la classe. 

Lors de mon stage dans une cité scolaire, mon tuteur n’a pas eu le même comportement avec une classe de 5^ème et une classe de seconde lors de l'explication de la première situation.

Avec les 5^ème, l’enseignant a demandé aux élèves de s’asseoir le plus proche de lui et c’est lui-même assis pour être au même niveau qu’eux. M. Van Der Mars parle « d’effet d’onde » qui dit que plus l’enseignant va être proche de ses élèves, plus ça va les inciter au travail.

Ainsi, par se procéder, les élèves se sont senti intégrer et ont pu participer. 

 

Concernant la classe de seconde, l’enseignant demande aux élèves de s’asseoir mais lui reste debout. Il considère (l’enseignant) que les élèves sont beaucoup plus autonomes et donc peuvent assimiler plus vite qu’un élève de 5^èmela situation qu’ils doivent réaliser sans forcément être à la même hauteur.  

Au cours suivant, nous mettrons en place les mêmes ateliers. Cette fois, les groupes constituées à la séance précédente devront installer le matériel, identique à la séance précédente. En tant qu'enseignant, nous vérifions si le matériel est installé comme voulu et apporte les correction si nécessaire.

Dans la démarche de répondre aux capacités d’apprentissage moteur favorables des élèves de 6^èmeB, pour laquelle nous avons enseigné, nous avons privilégié des situations nouvelles, mettant le corps dans des postures inhabituelles. 

Ainsi en natation, nous avons veillé à ce que les élèves travaillent la coordination des bras et des jambes en brasse, du fait notamment, d’une demande de notre tuteur afin d’assurer la continuité de sa séquence. Dès lors, nous avons privilégié un temps d’engagement moteur important des élèves grâce à un format pédagogique de type file indienne (N.Gal-Petitfaux, 2000), et l’utilisation d’un matériel varié (planches, pull boy, plaquettes, palmes) pour permettre aux élèves d’améliorer la coordination des bras et jambes. Dans une « approche dynamique des coordinations » en natation (L.Seifert, D.Cholet, Revue EPS n°328, 2007), nous jouons sur des indicateurs tels que la distance, la vitesse sur les contraintes de la tâche (consignes sur l’allure, la fréquence, l’amplitude), et sur les contraintes de l'environnement (résistance à l’avancement, surfaces propulsives). Cela dans l’optique de perturber les modes de coordinations spontanés et faire émerger les coordinations efficientes.