Se trata de un alumno que hasta mitad del curso pasado actuaba como líder y tod@s sus compañer@s así le consideraban. Ayudaba al resto de compañer@s, proponía mejoras, era el interlocutor con los profesores. Mis compañer@s me han hablado siempre de un liderazgo “positivo, constructivo”. Pues bien, su actitud comenzó a cambiar y pasó totalmente a esconderse en clase, en todos los aspectos. Se le ha notado bajo rendimiento a él y a much@s de sus compañer@s que conviven con él en clase.

Como ninguno de los profesores del curso anterior saben de cambios o vivencias que haya podido sufrir el alumno, lo más adecuado sería realizarle un DIAGNÓSTICO ESPECÍFICO a él, a su familia y entorno. Para ello solicitaremos reuniones con el alumno y si después de ese acercamiento NO sacamos nada en claro, solicitaremos reunirnos con su familia.

En paralelo, y ya que desconocemos si el problema está en casa o en la relación con sus propios compañeros, convendría realizar también un SOCIOGRAMA para saber si las relaciones sociales en clase han sufrido algún cambio.

A eso hay que sumarle que la mayoría de los chicos de su clase y de las clases de este mismo curso ya han iniciado con los cambios físicos que evidencian la llegada de esta nueva etapa.

Es posible, que su DESARROLLO vaya un poco más lento que el del resto de sus compañeros y esto le inquiete y le haga sentirse diferente.

Es posible que esta situación le haya hecho al alumno perder motivación en las clases debido a estar más centrado en su imagen y su aspecto físico delante de sus propios compañeros.

Sería conveniente que mantuviera charlas con pedagogos y psicólogos para que le tranquilicen y le expliquen que NADIE permanece en un etapa evolutiva para siempre, que será un poco más tarde que a los demás pero que le llegará.

Gorka llevaba varios días ausente en clase, parecía estar en otro lugar, pero ya esta última semana ni ha acudido al centro. Cuál ha sido nuestra sorpresa que al llamar a sus padres desconocían su ausencia. Me he podido percatar de que hay un par de alumnos, Markel y Julen, que están MUY cómodos con esta ausencia de Gorka. En cambio, Maddi y Marina preguntan sin cesar qué sabemos de Gorka. Los padres de Gorka se han involucrado y han conseguido sonsacarle que está recibiendo mensajes indeseados por parte de algún alumno del centro.

He tenido acceso a un sociograma realizado en el curso anterior y en él he podido descubrir más a fondo el caso del alumno tratado hasta ahora, Gorka, y otros 4 casos claros detectados en dicho sociograma que pueden estar muy relacionados con el conflicto descrito. Realizaré otro sociograma ahora, que es inicio de curso, para poder establecer más fielmente los roles de cada alumn@.

Lo consideraríamos dentro de la categoría de RECHAZADOS

El caso de Markel, cuya actitud es agresiva hacia los iguales puede responder a un apego inseguro evitativo en su infancia, o incluso haber recibido un estilo de crianza autoritaria.

Pero creo firmemente que podrían estar también influenciados por vivencias del presente que les han hecho tomar decisiones, caminos y conductas muy diferentes a las que, hasta la fecha, venían siendo naturales en ellos, con la única intención de revertir diferentes situaciones.

Por ejemplo, el caso de Gorka, un alumno que cambia su actitud drásticamente hacia los profesores o compañeros atendiendo a una restructuración puntual. Cree que va a ser rechazado por algún motivo (no se ha desarrollado físicamente y sus compañeros sí y eso le hace cambiar de modo de actuar).

Intervenir en la relación entre alumnos, entre iguales, es una estrategia efectiva porque les ayudas a ajustar el comportamiento entre ellos. En este caso es evidente que hay un conflicto que ha llevado a un alumno "ejemplar" a ausentarse de clase, Pues bien, lo importante sería intentar evitar ese conflicto, y para ello hay que crear un entorno seguro y de confianza para tod@s l@s alumn@s. Si se fomenta la empatía entre l@s alumn@s los conflictos pueden resolverse de una manera más pacífica y más satisfactoria para tod@s. Pero no sólo a nivel del aula un docente puede intervenir, sino sería conveniente involucrar a las familias en este proceso

Una vez llegados al conflicto sería conveniente realizar jornadas de reflexión (en tutorias) para trabajar aspectos básicos como la empatía, la amistad, la inclusión, el respeto.

Promover el trabajo en equipo cambiando de roles para que la interacción entre tod@s sea real y eficaz.

Y fuera del aula, habría que establecer acciones de información a otr@s docentes y establecer comunicación directa con las familias.

Con estas estrategias se fomenta no sólo el aprendizaje académico sino un aprendizaje emocional y social clave en el desarrollo óptimo de cualquier alumn@.

Efecto de desindividualización. Marina y Maddi durnate el período en el que Gorka era el "dinamizador" del grupo llegaron incluso a mimetizarse con él.

Efecto de holgazanería social. En este caso, hasta la llegada del conflicto en el que Gorka dinamizaba el grupo el efecto era el contrario, contagiaba las ganas por el trabajo. Pero es posible que a raiz del conflicto este efecto sea más evidente.

Efecto de polarización grupal. Está claro que las dos posturas del grupo, al menos de est@s 5 alumn@s son antagánicas y están en los extremos. El grupo ha polarizado las posturas.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Markel y Julen intentando coger el rol de POPULAR, han cogido posturas de oposición a las ideas, que hasta la fecha, marcaba Gorka.

Es oportuno realizar sociogramas porque ayuda a:

• Identificar Dinámicas de Grupo
  Con el sociograma, se pueden saber los roles de l@s alumn@s

• Detectar Conflictos o Situaciones de Riesgo
  Se pueden identificar tensiones o conflictos latentes, así como estudiantes que podrían estar experimentando exclusión o acoso, que es el caso que nos ocupa.

• Favorecer la Inclusión y el Apoyo entre Pares
  Al identificar a estudiantes aislad@s o rechazad@s, el docente puede crear estrategias para integrarlos.

• Adaptar las Estrategias de Intervención
  Los resultados del sociograma ayudan a personalizar las intervenciones.

• Apoyar el Desarrollo Socioemocional
  Un sociograma no solo ayuda a entender relaciones específicas sino también a conocer la percepción que

  l@s estudiantes tienen de sí mismos y de sus

  compañer@s.

Es importante manejar el sociograma con sensibilidad, evitando que los estudiantes se sientan juzgados o etiquetados. Los resultados deben servir exclusivamente para mejorar el ambiente de convivencia y apoyar a cada estudiante en su desarrollo social.