Objetivos de estudio:

• Analizar el impacto de las interacciones en el aula en el proceso de E/A.

• Comprender la importancia del clima de aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la universidad.

• Investigar cómo las interacciones entre profesores y estudiantes afectan el ambiente de aprendizaje en el aula universitaria.

• Identificar factores que contribuyen a la creación de un clima de aula positivo en la universidad.

• Explorar el impacto de las dinámicas interactivas en el rendimiento académico y la experiencia educativa de los estudiantes universitarios.

• Proporcionar una visión general sobre las características y elementos que influyen en el clima de aula en el ámbito universitario.

• Proponer estrategias para mejorar el clima de aula y promover una experiencia educativa más efectiva en la universidad.

Hipótesis: No mencionan hipótesis específicas, pero se se pueden extraer:

• Existe una correlación positiva entre un clima de aula favorable y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.

• Las interacciones positivas entre profesores y estudiantes en el aula universitaria están asociadas con una mayor motivación y compromiso de los estudiantes hacia el aprendizaje.

• El tipo de dinámicas interactivas establecidas en el aula universitaria influye en la percepción de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

• El clima de aula en la universidad es afectado por factores como la comunicación efectiva, la participación activa de los estudiantes y la adecuada gestión del profesorado.

• Las características personales y el estilo de enseñanza de los profesores influyen en la formación del clima de aula en el contexto universitario.

• La implementación de estrategias pedagógicas innovadoras y participativas contribuye a la mejora del clima de aula y al aumento del compromiso de los estudiantes con el aprendizaje.

• Existe una relación entre el clima de aula percibido por los estudiantes y su satisfacción con la experiencia educativa en la universidad.

Objetivos de estudio: Delimitar estilos docentes y de evaluación de profesores universitarios y analizar percepción de estudiantes sobre el buen profesor.

Hipótesis: Existencia de dos modelos de enseñanza en profesores (uno centrado en la enseñanza y otro centrado en el aprendizaje) y la percepción estudiantil de buen profesor como el modelo centrado en el aprendizaje.

Objetivos de estudio: mejorar la práctica educativa, fomentar la reflexión y el desarrollo profesional de los profesores, promover la colaboración y el cambio en las instituciones educativas, y, en última instancia, mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Hipótesis: no se limita a someter a prueba determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. La investigación – acción es un proceso, que sigue una evolución sistemática, y cambia tanto al/la investigador/a como las situaciones en las que éste actúa.

El uso de diseños de método mixto en la investigación en educación. Se explora cómo estos diseños permiten combinar paradigmas y obtener una mejor comprensión de los fenómenos educativos, así como fortalecer los conocimientos teóricos y prácticos en este campo.

Objetivos de estudio:

Comprender la complejidad: Abordar fenómenos educativos multifacéticos que requieren análisis desde diferentes perspectivas.

1. Integrar enfoques: Combina métodos cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensión más completa y holística de los fenómenos educativos.

2. Explicar hallazgos: Utilizar datos cualitativos para interpretar y explicar resultados cuantitativos, proporcionando una comprensión más profunda de los mismos.

3. Mejorar la práctica educativa: Proporcionar recomendaciones informadas para mejorar la práctica educativa mediante la comprensión de qué funciona y por qué funciona en el ámbito educativo.

Hipótesis:

En su experiencia de investigación, la autora empleó un diseño de método mixto para explorar en profundidad la efectividad de las estrategias de enseñanza centradas en el estudiante en el ámbito universitario. En lugar de partir de una hipótesis específica, el enfoque fue más exploratorio y descriptivo, buscando comprender las prácticas educativas existentes y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos de estudio:

• Realizar un repaso a las posibilidades de la investigación narrativa en educación física y deporte.

• Abordar algunos problemas derivados de la investigación narrativa en este campo.

• Explorar el significado de la narración e investigación narrativa en el contexto de la educación física y el deporte.

• Analizar las formas de análisis narrativo, ilustradas con ejemplos concretos del campo de la educación física y el deporte

Hipótesis: No se reconocen hipótesis como tal, la investigación se centra en explorar las diferentes perspectivas, enfoques y formas de análisis que se utilizan en la investigación narrativa en el ámbito de la educación física y el deporte. No existe una hipótesis específica para ser probada.

Objetivos de estudio: Estudiar la manera que los docentes enseñan como la manera en la que aprendieron, para analizar la influencia del como se aprende en como se enseña.

Hipótesis: Valorar la tendencia a ayudar a aprender a otros de forma similar a como los profesores aprendieron. Se entiende que la personalidad del docente y la manera en la que ellos aprendieron marca de manera indirecta su forma de impartir las clases e influir en el alumnado.

• Influencia familias.

• Ambiente comunidad.

• Cultura.

• Características personales y profesionales de docentes.

• Características, condiciones y desempeño de estudiantes.

• Contenidos del currículo.

• Rendimiento académico.

• Estrategias psicopedagógicas del docente.

• Actividades realizadas en el aula.

• Experiencias educativas, sociales y emocionales, las cuales conforman el clima del aula.

• Clima de aula.

Población de la muestra: el artículo se centra en el contexto universitario, donde comparten experiencias personas adultas y adultos jóvenes. Pero no se especifica una muestra específica en el desarrollo del estudio proporcionado. Entendemos que la población serían estudiantes universitarios y docentes.

Recogida de información: no se especifican en el artículo, pero podrían incluir: observaciones en el aula, encuestas, entrevistas. Si se mencionan diferentes planteamientos teóricos de algunos autores.

Análisis de la información: Tampoco se detallan pero se siguen los análisis de los estudios de diferentes autores.

• PROFESORES: 51 ítems con valores enteros entre 1 y 5. De ellos 16 sobre el aprendizaje como reproducción (tradicional); 17 sobre el modelo constructivista del conocimiento, de la enseñanza y de la evaluación (centrado en el aprendizaje); y 18 sobre habilidades docentes.

• ALUMNOS: 8 cuestiones de respuestas múltiples de elección múltiple. 2 sobre cualidades del profesor, 4 sobre metodología de enseñanza y 2 sobre metodología de evaluación.

Población de la muestra: Se usaron 2 muestras:

• 323 PROFESORES de 3 universidades de Valencia de diversas titulaciones. Una parte del muestreo garantizando la representatividad y otra mediante muestreo intencional en función de los objetivos.

• 50 ALUMNOS de dichos profesores.

Recogida de información:

• PROFESORES: elaboración de cuestionario propio (CEMEDEPU), con 51 ítems descritos anteriormente en variables.

• ALUMNOS: entrevistas en profundidad, incluyendo cuestionario con 8 cuestiones de respuestas múltiples descritas anteriormente en variables.

Análisis de datos:

• Para definir los estilos docentes se usó el método k-means que es un procedimiento de análisis NO jerárquico de conglomerados en el que el analista determina previamente el número k de agrupamientos mediante algún procedimiento (no indicado en el artículo) que haga lo menor posible la varianza interna de cada conglomerado.

• Para saber el tipo de profesor mejor valorado se observaron las cualidades de los profesores más requeridas por los alumnos.

• Variables relacionadas con la práctica docente (métodos de enseñanza utilizados, estrategias de evaluación del aprendizaje, uso de tecnología en el aula, clima en el aula, etc.).

• Variables relacionadas con el aprendizaje del alumnado (niveles de logro académico, motivación y participación en clase, estilos de aprendizaje, etc.).

• Variables contextuales (características demográficas del alumnado, tamaño del grupo/clase, recursos disponibles, cultura escolar y clima institucional, etc.).

Población de la muestra: podría ser el alumnado, la comunidad educativa, padres y familia, profesores/as.

Recogida de información: los instrumentos que se pueden utilizar son los estudios cuantitativos, observaciones, entrevistas, análisis de documentos o la utilización de múltiples técnicas para obtener información completa

Análisis de la información: para el análisis de la información se sigue un ciclo de diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión.

1. Variables relacionadas con las dinámicas relacionales entre docentes y alumnos/alumnas, así como entre los propios alumnos y alumnas en el contexto de un aula universitaria.

2. Variables asociadas al clima de aula y al posible perfil docente universitario desde la perspectiva estudiantil.

3. Variables que permiten caracterizar al personal docente, las interacciones en el aula y el ambiente educativo en el ámbito universitario.

4. Variables que se analizan tanto en la fase cuantitativa como en la fase cualitativa del diseño mixto utilizado en la investigación .

Población de la muestra:

Estudiantes diferentes ciclos educativos, como Preescolar, Educación Especial.

Recogida de información:

1. En la fase I, que se enfocó en un enfoque cuantitativo y descriptivo, se utilizó un cuestionario para recopilar información sobre las características del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil.

2. En la fase II, que se centró en un enfoque cualitativo y fenomenológico, se emplearon frases incompletas y un conversatorio para recopilar datos sobre las interacciones docente-estudiante, interacciones entre estudiantes, características del docente, y el clima de aula.

3. Se validó el instrumento de recogida de datos a través de una aplicación piloto y el criterio de jueces, garantizando la calidad de la información recopilada.

4. Se realizó un análisis de los datos mediante codificación, identificación de palabras clave, identificación de patrones recurrentes, categorización, matrices, identificación de tendencias y conceptualización.

5. Se aplicó la triangulación por métodos (descriptivo y fenomenológico) y por teoría para validar los resultados obtenidos

Análisis de la información:

El proceso de integración de datos en el estudio se realizó de manera exhaustiva y rigurosa, siguiendo estos pasos:

1. Transcripción textual de los datos.

2. Cromado y ubicación según categorías analíticas.

3. Organización ordenada por participante, carrera e instrumento.

4. Análisis integrado y separado.

5. Codificación y categorización para reducir datos.

6. Validación mediante contrastación y triangulación.

7. Utilización de matrices para desplegar información de manera clara y sistemática.

• Narrativa personal: Los participantes comparten historias personales que abarcan experiencias, emociones, percepciones y reflexiones relacionadas con la educación física y el deporte.

• Identidad: Comprensión de la identidad en relación con la actividad física, el deporte y la educación en estos ámbitos.

• Percepción del cuerpo: Análisis de cómo los individuos experimentan y comprenden su propio cuerpo en el contexto de la práctica deportiva y la educación física.

• Educación en el ámbito físico-deportivo: Examen del papel de la educación en la actividad físico-deportiva en en la formación de experiencias, valores y significados.

Población de la muestra:

• En el estudio de Squires & Sparkes (1996) sobre profesoras lesbianas de educación física, la muestra estaba compuesta por cinco profesoras lesbianas que enfrentaron desafíos relacionados con la homofobia y el heterosexismo en su entorno laboral.

• En la investigación de Sparkes & Smith (2001, 2002) sobre hombres que sufrieron lesiones de médula espinal jugando al rugby, se analizó a cuatro hombres que se identificaron como minusválidos después de las lesiones, explorando temas como la pérdida de masculinidad, identidad deportiva y la creación de nuevas identidades.

• En el trabajo de Devís & Sparkes (1999, 2001, 2004) sobre un estudiante universitario de educación física llamado Guillem (pseudónimo) que experimentó una crisis de identidad, la muestra consistió en datos biográficos relacionados con su religión, su familia, el papel de las organizaciones juveniles y el deporte en su vida. Además, se exploró el impacto de la crisis de identidad y las estrategias que utilizó para hacer frente a esta situación y superarla.

Recogida de información:

• Análisis de contenido.

• Análisis estructural.

• Análisis paradigmático.

• Análisis hermenéutico.

Análisis de la información:

• Recopilación de datos.

• Análisis de la estructura narrativa.

• Identificación de temas y patrones.

• Interpretación y significado.

• Contextualización y reflexión.

Población de la muestra: 6 profesores con la característica común de llevar más de 25 años como docentes, 3 de psicología y 3 de ingeniería, y los alumnos de su clase.

Recogida de información:

2 estudios: un estudio cuantitativo observacional de 2 unidades didácticas completas, 7 clases, de cada profesor y un estudio cualitativo basado en entrevistas individuales a cada uno de los profesores.

Para el estudio 1 se realizan 48 horas de observaciones de aula registradas en audio. La transcripción de dichos archivos se realiza poniendo el foco en el discurso del profesor, se integró con una planilla compuesta por 9 ítems abiertos, completada por el observador, que obtuvo 48 textos escritos sobre los discursos desplegados en el aula entre docentes y estudiantes los textos se segmentaron en las fases de la clase (introducción, desarrollo y cierre) y fueron categorizados en diferentes tipos de materiales (concreto o abstracto), tipos de participación de los estudiantes (activa o pasiva), tipos de soportes/recursos didácticos (visuales-verbales o solo verbales) y perspectiva de enseñanza (secuencial o global). .

Análisis de la información:

Los textos obtenidos fueron analizados por la misma persona con el objetivo de asegurar la regularidad en la aplicación de los criterios preestablecidos.

Para el estudio 2 se construye una entrevista semiestructurada mediante una guía temática con 40 posibles preguntas abiertas sobre 2 ejes: por un lado, concepciones y prácticas de enseñanza como profesor universitario y, por el otro, concepciones y prácticas de aprendizaje como estudiante universitario. En este estudio se analizaron las respuestas a las preguntas del segundo eje: «¿cómo aprendías cuando eras estudiante de grado?; habitualmente, ¿tenías un orden de pasos a seguir?; ¿estudiabas solo/a?; ¿tus compañeros estudiaban parecido?; ¿a lo largo de toda la carrera (en todas las materias) estudiaste así?; entre la secundaria y la universidad: ¿hubo cambios en la forma en que estudiabas?; ¿había alguna materia que te resultara más difícil que otras?; ¿recuerdas algún procedimiento que te ayudara a aprender más fácilmente?; ¿tenías algún docente preferido?, ¿Cómo eran sus clases?». Señalar que el entrevistador repreguntaba o pedía ampliaciones según la respuesta inicial que había dado el profesor.

Las variables de estudio incluyen las dinámicas interactivas en el aula, el clima de aula, las relaciones interpersonales entre alumnos y profesores, las características personales de docentes y estudiantes, los contenidos del currículum, las estrategias psicopedagógicas del docente, las actividades en el aula, entre otros aspectos relevantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• La población de estudio en este artículo son estudiantes y docentes universitarios que participan en dinámicas interactivas en el aula. La muestra, probablemente, esté compuesta por una selección representativa de estos participantes, considerando características como la diversidad de perfiles académicos, edades, géneros, entre otros aspectos relevantes para el estudio.

• Los procedimientos de recogida de información pueden incluir observaciones directas en el aula, entrevistas a docentes y estudiantes, cuestionarios para recopilar percepciones y experiencias, o análisis de documentos institucionales relacionados con el clima de aula.

• Se comparan diferentes fuentes de información y autores, para obtener una imagen completa de cómo funcionan las interacciones en el aula universitaria.

Se sigue un enfoque descriptivo-exploratorio

PROFESORES

Obtención de 4 tipologías de docencia y evaluación, sin aclarar el método, y su posterior agrupamiento y caracterización mediante el procedimiento k-means:

• Centrada en el aprendizaje y con habilidades docentes y de evaluación.

• Centrada en la enseñanza (tradicional) y con habilidades docentes.

• Centrada en el aprendizaje pero con pocas habilidades.

• Centrada en la transmisión de conocimientos, dando a los alumnos un papel poco activo en clase, con menos habilidades.

ALUMNOS

Elaboración de tablas con los resultados de los cuestionarios hechos a éstos para escoger las cualidades más valoradas en los profesores y, así, identificar el estilo docente percibido como bueno por los estudiantes.

Como se lleva a cabo en medios humanos donde están implicadas otras personas (alumnado u otras) y que el tipo de datos que pretendemos obtener puede significar manejar información sobre las personas o sus contextos y circunstancias, cuyo uso inadecuado pudiera ser lesivo para las mismas, es necesario cuidar tanto los modos por los cuales tenemos acceso a la información, como la interpretación que de ella hacemos y el uso público que le damos, por lo que debe defender unos principios éticos que deben estar por encima de cualquier interés investigador.

• Se han integrado los datos cuantitativos y cualitativos en función de categorías analíticas para un mejor acercamiento al objeto de estudio.

• La revisión de los diseños de método mixto implica considerar el referencial teórico subyacente, ya sea cuantitativo o cualitativo, para seleccionar y combinar métodos de investigación de manera coherente y rigurosa. Esto permite abordar de manera integral y profunda los fenómenos de interés en la investigación.

• Identificación de temas recurrentes: Se buscan temas o patrones repetidos en las historias de los participantes, lo que puede requerir la clasificación y etiquetado de los datos para identificar elementos importantes.

• Análisis de la estructura narrativa: Se analiza la estructura de las narrativas, que incluye la secuencia de eventos, el desarrollo de la trama y la evolución de la historia, para entender cómo experimentan los participantes.

• Interpretación hermenéutica: Se lleva a cabo un análisis detallado de las narrativas, teniendo en cuenta el contexto, las experiencias y las perspectivas de los narradores para descubrir significados que trascienden la superficie de las historias.

• Integración de datos: Se combinan diversas formas de análisis narrativo, como el análisis de contenido y el análisis estructural, para lograr una comprensión más completa y enriquecedora de las narrativas.

Para el estudio 1 la totalidad de los textos fue codificada por un observador y, posteriormente, un segundo investigador codificó el 10% de los textos seleccionados aleatoriamente. La confiabilidad de las observaciones fue evaluada a través del análisis de concordancia de observadores, con un porcentaje de acuerdo aceptable: 84%, K = 0,78.

Para el estudio 2 se acordó un encuentro con cada profesor para realizar la entrevista en profundidad. La entrevista fue registrada en audio y transcrita para su análisis. La transcripción y el análisis de las entrevistas fueron realizados por la misma persona a n de asegurar la regularidad en la aplicación de los criterios preestablecidos.

• Factores determinantes del clima de aula: Se identifican factores tanto endógenos como exógenos que influyen en las experiencias educativas, tales como la influencia familiar, el ambiente comunitario, las características personales y profesionales de docentes y estudiantes, la cultura, entre otros. Estos elementos contribuyen a conformar el clima característico de las instituciones educativas.

• Papel del docente en las relaciones interpersonales: Se reconoce el papel crucial del docente en la configuración del clima de aula, ya que sus concepciones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, su estructura de personalidad, y sus valores pueden influir en las relaciones verticales (profesor/alumno) y horizontales en el aula. Se destaca que el docente puede flexibilizar estas relaciones para permitir un clima de aula más propicio y relajado para el desarrollo integral del estudiantado. Importancia de la empatía y diversidad de actuaciones.

• Importancia de las dinámicas interactivas: Se enfatiza que las dinámicas interactivas en el aula universitaria, incluyendo las relaciones entre docentes y estudiantes, tienen un impacto significativo en el aprendizaje. Se resalta que las emociones y los sentimientos percibidos en estas interacciones afectan directamente la realización de acciones favorables para el aprendizaje.

Principales conclusiones:

• El reconocimiento de la influencia de diversos factores en el clima de aula y las experiencias educativas.

• La importancia del papel del docente en la configuración del clima de aula y las relaciones interpersonales.

• El impacto significativo de las dinámicas interactivas en el aprendizaje.

• La necesidad de una reflexión constante sobre la práctica educativa y la promoción de un clima de aula saludable y democrático.

• Las implicaciones para la práctica educativa incluyen la necesidad de fomentar un ambiente de aprendizaje que propicie relaciones interpersonales positivas, respetuosas y colaborativas, tanto entre docentes y estudiantes como entre los propios estudiantes. Además, se destaca la importancia de que los docentes se comprometan con su desarrollo profesional continuo y con la creación de un entorno de aprendizaje que promueva el bienestar emocional y el crecimiento integral de los estudiantes.

Implicaciones educativas:

• Se subraya la necesidad de una auto reflexión constante sobre la práctica docente, reconociendo la importancia de las dinámicas interactivas, el clima de aula, y otros factores en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Se destaca la importancia de promover un clima de aula democrático y saludable, basado en el respeto, la autonomía de pensamiento y el trato humano, para facilitar una formación integral de los estudiantes y contribuir al disfrute de la labor docente.

Pérez, Z. P. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista electrónica educare, 14, 7-20.

• Preferencias de los estudiantes en métodos de evaluación y características de buenos profesores.

• Destacan la valoración formativa y continua, claridad en las explicaciones y uso de metodologías variadas.

Principales conclusiones:

• Se encuentran, principalmente, dos modelos de enseñanza en profesores universitarios (centrado en aprendizaje y con habilidades docentes; y centrado en enseñanza con menos habilidades ), hallándose, también, estilos intermedios.

• Comprobación de la preferencia de los alumnos por el enfoque basado en aprendizaje.

Implicaciones educativas:

• Necesidad de una formación, tanto inicial como continua, de los profesores preparándolos para una una docencia centrada en el aprendizaje, constructiva y con habilidades sociales.

Los resultados variarán en función de los objetivos específicos del estudio, las intervenciones implementadas y los datos recopilados.

Principales conclusiones:

Síntesis de los beneficios de la investigación-acción en la docencia e importancia de la reflexión y mejora continua en la práctica educativa

Implicaciones educativas:

Con este tipo de investigación se pretende mejorar la práctica docente, aumentar el compromiso y motivación del alumnado y profesorado, desarrollar competencias docentes, provocar cambios en la cultura escolar, identificar buenas prácticas, etc.

Los resultados destacan la importancia de tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes al evaluar tanto al personal docente como el ambiente de aprendizaje. Además, subrayan la relevancia de emplear enfoques mixtos para profundizar en la comprensión de las temáticas educativas. Esto resalta la necesidad de considerar múltiples perspectivas y utilizar métodos variados para obtener una visión completa y precisa de los procesos educativos.

Principales conclusiones:

En el texto a autora resalta, la importancia de involucrar a los estudiantes en la reflexión sobre la calidad educativa y en la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito universitario.

Implicaciones educativas:

• Fomento de la participación estudiantil.

• Mejora de la formación docente.

• Diseño de estrategias pedagógicas efectivas.

• Implementación de evaluaciones integrales.

• Promoción de la investigación educativa.

• El análisis conversacional y del discurso en el ámbito de la educación física y el deporte revela cómo las interacciones verbales y los discursos socioculturales influyen en la construcción de significados y en la formación de identidades.

• Se identifican patrones estructurales y secuenciales en las conversaciones, así como la influencia de los contextos sociales en la producción de discursos.

• La investigación narrativa en educación física y deporte permite comprender cómo las historias personales y las narrativas influyen en la percepción del cuerpo, en la experiencia educativa y en la formación de identidades.

Principales conclusiones:

• La narrativa y el discurso son herramientas fundamentales para comprender la complejidad de las interacciones sociales en el ámbito de la educación física y el deporte.

• El análisis narrativo puede proporcionar una visión más profunda de cómo se construyen identidades, se perciben los cuerpos y se experimenta la educación en estos contextos.

• La interacción entre los participantes, los discursos socioculturales y los contextos sociales influye en la forma en que se generan significados y se desarrollan las prácticas educativas en educación física y deporte.

Implicaciones educativas:

• Estimulación de la reflexión: La introducción de enfoques narrativos en la enseñanza de la educación física y el deporte puede impulsar la reflexión personal y la autoconciencia en los alumnos. Esto les permite explorar y entender sus propias vivencias, construyendo significados a partir de ellas.

• Fomento de la empatía: Al enfocarse en relatos personales, los docentes pueden fomentar la empatía y la comprensión entre los estudiantes. Los alientan a escuchar y valorar las experiencias de los demás, promoviendo una mayor sensibilidad hacia las diferentes realidades individuales.

• Apoyo al desarrollo de la identidad: La aplicación de enfoques narrativos puede contribuir al desarrollo de la identidad de los alumnos. Les ayuda a explorar y entender quiénes son, cómo se relacionan con su entorno y cómo construyen sus propias historias de vida.

• Integración de la diversidad: Reconociendo la multiplicidad de identidades y experiencias narrativas, la práctica educativa en educación física y deporte puede volverse más inclusiva y respetuosa. Esto considera la diversidad de perspectivas y trayectorias de vida de los estudiantes.

Respecto al estudio cuantitativo, en el análisis factorial de correspondencias simples el porcentaje de inercia asociado a un eje factorial, representa la parte de la relación entre las filas y columnas asumida por ese eje. En este caso, el primer eje explica más del 90% de la relación entre las filas y columnas. Asimismo, resulta interesante analizar la figura de los 2 primeros ejes, por cuanto estos explican el 96% de esa relación. El factor 1, representado como eje horizontal, sitúa hacia la derecha los estilos de enseñanza concretos, participación activa de los estudiantes (exposición dialogada del docente) con recursos visuales y perspectiva secuencial. Estas características se asocian a los 3 ciclos académicos de la carrera de Ingeniería. Hacia la izquierda se ubican los estilos de enseñanza contrarios (abstracto, participación pasiva de los estudiantes, verbal y global) vinculados a la carrera de Psicología. Este es el eje factorial que acumula el máximo grado de inercia, es decir, que posee el mayor porcentaje de variación de los datos. El factor 2, representado como eje vertical, opone los temas de los ciclos introductorio y básico hacia arriba contra los representativos de ciclos básico y superior hacia abajo para Psicología. En este sentido, puede interpretarse que las preferencias de enseñanza en Ingeniería son más homogéneas para los 3 ciclos, respecto a los docentes de Psicología (se ubican ordenadamente en el segundo factor).

Respecto al estudio cualitativo Los profesores de Psicología verbalizaron preferencias de aprendizaje reflexivas, verbales e intuitivas. Al mismo tiempo, manifestaron preferencias activas y secuenciales de aprendizaje. Destacaron que no tenían un método a priori y aclararon que nadie les enseñó a estudiar. Que en el método influyen condiciones personales de sus procesos de aprendizaje tales como el compromiso y la constancia, numerosas horas de tiempo invertido en lecturas individuales y estudio por fuera del horario de clases. En cuanto a la estabilidad de sus formas de aprender, los profesores expresaron que no empleaban estas estrategias durante la etapa escolar previa, pero que adquirieron las formas en la universidad y las siguen utilizando hoy en día.

En el caso de los profesores de Ingeniería tampoco recuerdan que nadie les enseñara a estudiar, resaltaron ciertas condiciones personales de sus procesos de aprendizaje como el compromiso, constancia, disciplina...

También verbalizaron preferencias de aprendizaje activas, concretas, visuales y secuenciales de aprendizaje. Destacan

el papel de la memoria visual como una capacidad eficaz para el logro del aprendizaje. Al mismo tiempo, verbalizaron momentos de conceptualización y reflexión de los conceptos en forma previa a la fase de ejecución/resolución de problemas, sin rutinas automáticas de resolución aplicadas sin previa reflexión.

Principales conclusiones:

El primer criterio de diferenciación fue la carrera, las clases de Psicología trataban principalmente sobre la presentación de definiciones conceptuales, teorías y corrientes que fueron desplegadas mediante la oralidad y la escritura de palabras clave (preferencias verbales). Durante las exposiciones, los docentes se dirigieron a los elementos estructurales de los temas, establecieron relaciones generales entre los conceptos agrupándolos en teorías y corrientes que compararon, sintetizaron e interpretaron desde su propio punto de vista (preferencias globales). La participación de los estudiantes es pasiva a través de la escucha y la toma de apuntes.

En cambio, las clases de los docentes de Ingeniería trataban sobre la presentación de casos prácticos, datos y hechos concretos, ejemplos reales, anécdotas y procedimientos (categorizados como preferencias concretas) que fueron verbalizados por los docentes y complementados con recursos/soportes figurativos tales como imágenes, diagramas, gráficos, tablas, figuras (preferencias verbal visual). Durante las exposiciones, los docentes se dirigieron a los detalles de los temas, descomponiéndolos en partes y segmentándolos en pasos lógicos y progresivos necesarios para avanzar en la comprensión de la unidad temática (preferencias secuenciales). La participación de los estudiantes es activa a través de las respuestas a las preguntas efectuadas por los docentes y la explicación a otros en la resolución de problemas.

Implicaciones educativas:

Los docentes tienen la oportunidad de mejorar la práctica docente y hacer que la enseñanza este en constante evolución y no resulte rutinaria, deben reflexionar y ser capaces de cambiar su forma tanto de aprender como de enseñar.

Gargallo López, B., Sánchez i Peris, F. J., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de educación, 51(Extra 4).

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