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Los ajustes razonables en el ámbito educativo son las modificaciones y adaptaciones necesarias y apropiadas de contenidos, métodos, procesos y entornos de aprendizaje, cuyo objetivo es eliminar barreras que impidan la participación plena de estudiantes con discapacidad. Estas medidas no deben implicar una carga desproporcionada para las instituciones ni alterar la esencia del currículo, sino garantizar que cada alumno alcance los objetivos de formación en igualdad de oportunidades. Este enfoque se inspira en el paradigma social de la discapacidad, que desplaza la responsabilidad de la inclusión al sistema educativo y promueve prácticas pedagógicas flexibles centradas en las necesidades individuales.

En Colombia, el fundamento normativo de los ajustes razonables se encuentra en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada por la Ley 1346 de 2009, y se desarrolla en la Ley Estatutaria 1618 de 2013 y el Decreto 1421 de 2017. Estas normas obligan a las instituciones a identificar barreras pedagógicas, de comunicación, arquitectónicas y actitudinales, y a implementar Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR) que incluyan estrategias como la flexibilización curricular, el uso de tecnologías de apoyo y la evaluación adaptada. El PIAR orienta la detección de barreras, la definición de acciones específicas y la asignación de recursos para asegurar el acceso, la permanencia, la participación y el progreso académico de todos los estudiantes.

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Referencias bibliográficas

1. Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Asamblea General de las Naciones Unidas.

2. República de Colombia. (2009). Ley 1346, por la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

3. República de Colombia. (2013). Ley Estatutaria 1618, por medio de la cual se establecen disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

4. República de Colombia. (2017). Decreto 1421, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.

5. Secretaría de Educación de Bogotá. (2020). Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR. Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones.

Accesibilidad en educación se entiende como el conjunto de condiciones, recursos, apoyos y estrategias que garantizan que todas las personas, independientemente de sus características físicas, cognitivas, sociales, culturales o lingüísticas, puedan participar, aprender y desarrollarse en igualdad de oportunidades dentro del proceso educativo. Implica eliminar barreras (físicas, comunicativas, curriculares, tecnológicas o actitudinales) y promover entornos inclusivos que respondan a la diversidad del alumnado.

Segun Booth, T., & Ainscow, M. (2015)

se plantea que la accesibilidad se centra en identificar y remover barreras para el aprendizaje y la participación, de modo que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades educativas.

UNESCO (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación.

Este documento enfatiza que la accesibilidad implica la adaptación de entornos, recursos y prácticas educativas para asegurar la participación plena y efectiva de los estudiantes con diversas necesidades, reconociendo la diversidad como un valor.

Referencias.

Camayo Ávila, M., & Maita Díaz, D. (2025). Herramientas tecnológicas en educación: Revisión sistemática. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 9(36), 548–560. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9i36.937

Molinero Bárcenas, M. del C., & Chávez Morales, U. (2019). Herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de educación superior. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 10(19). https://doi.org/10.23913/ride.v10i19.494

Cedeño-Vera, J. F. (2022). Uso de herramientas tecnológicas como mejoramiento en cuanto a las técnicas de enseñanza–aprendizaje. Pol. Con., 7(8), 2758–2773. https://doi.org/10.23857/pc.v7i8

Angye Guauque, Giovanna Muñoz, Nicoll Loaiza

Los ajustes razonables en el ámbito educativo son las modificaciones y adaptaciones necesarias y apropiadas de contenidos, métodos, procesos y entornos de aprendizaje, cuyo objetivo es eliminar barreras que impidan la participación plena de estudiantes con discapacidad. Estas medidas no deben implicar una carga desproporcionada para las instituciones ni alterar la esencia del currículo, sino garantizar que cada alumno alcance los objetivos de formación en igualdad de oportunidades. Este enfoque se inspira en el paradigma social de la discapacidad, que desplaza la responsabilidad de la inclusión al sistema educativo y promueve prácticas pedagógicas flexibles centradas en las necesidades individuales.

En Colombia, el fundamento normativo de los ajustes razonables se encuentra en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada por la Ley 1346 de 2009, y se desarrolla en la Ley Estatutaria 1618 de 2013 y el Decreto 1421 de 2017. Estas normas obligan a las instituciones a identificar barreras pedagógicas, de comunicación, arquitectónicas y actitudinales, y a implementar Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR) que incluyan estrategias como la flexibilización curricular, el uso de tecnologías de apoyo y la evaluación adaptada. El PIAR orienta la detección de barreras, la definición de acciones específicas y la asignación de recursos para asegurar el acceso, la permanencia, la participación y el progreso académico de todos los estudiantes.

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Referencias bibliográficas

1. Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Asamblea General de las Naciones Unidas.

2. República de Colombia. (2009). Ley 1346, por la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

3. República de Colombia. (2013). Ley Estatutaria 1618, por medio de la cual se establecen disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

4. República de Colombia. (2017). Decreto 1421, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.

5. Secretaría de Educación de Bogotá. (2020). Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR. Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones.

Rudi Otero

Laura Fonseca

Los entornos de aprendizaje se entienden como los espacios físicos, virtuales o híbridos diseñados para favorecer la construcción de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la interacción entre los actores del proceso educativo. Estos entornos no se reducen únicamente al aula tradicional, sino que incluyen todos aquellos contextos que permiten la mediación pedagógica, el acceso a recursos didácticos y la participación activa de los estudiantes. Los entornos de aprendizaje deben contemplar factores como la accesibilidad, la interacción y el uso de tecnologías, de manera que se potencie el aprendizaje significativo y la autonomía del estudiante.

De manera complementaria, los entornos de aprendizaje pueden ser comprendidos como sistemas dinámicos en los que confluyen recursos, prácticas pedagógicas y relaciones sociales que facilitan la construcción colectiva del saber, estos entornos no solo proporcionan contenidos, sino que ofrecen oportunidades de comunicación, colaboración y retroalimentación, generando experiencias de aprendizaje que trascienden el espacio físico e incorporan dimensiones virtuales y comunitarias. En este sentido, los entornos de aprendizaje se configuran como escenarios flexibles y adaptativos, capaces de responder a la diversidad de necesidades de los estudiantes.

Bates, T. (2015). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning. Tony Bates Associates Ltd.

Salinas, J. (2009). Innovación educativa y uso de las TIC. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, 6(1), 1–8. https://doi.org/10.7238/rusc.v6i1.114

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (s. f.). FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82793.html

Área de Comunicación, Revista Comunicar. (2009). Flexibilidad en la educación superior: Revisión de expectativas. Comunicar, 37. Recuperado de http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=37&articulo=37-2011-03

Maria Alejandra Medina

Vanessa Barrera

Carolina Quevedo

Tal y como lo define Corica, José, la mediación pedagógica es el conjunto de acciones, recursos y materiales didácticos que intervienen en el proceso educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Esta es de gran relevancia para los fines educativos puesto que se basa en interacciones reales para promover el protagonismo del estudiante en su proceso de formación, lo cuál está intrínsecamente relacionado con el aprendizaje significativo, herramienta clave para poder conectar de manera efectiva en cualquier tipo de escenario pedagógico

La mediación pedagógica ha surgido como un planteamiento en busca de transformar el ámbito educativo, concebido no sólo como un recurso didáctico, sino como un proceso intencional qué conecta al docente con el estudiante y su contexto. Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño plantean qué la mediación pedagógica es la clave de una educación humana y transformadora qué permite superar el modelo tradicional de enseñanza concebido como la transmisión de conocimientos; para estos autores la mediación se articula a través de la comunicación y facilitan experiencias educativas sensibles, creativas y qué además fomentan el pensamiento crítico, logrando autonomía en los procesos de aprendizaje.

Por otra parte, teniendo en consideración a Rivera Jaimes (2025), nos plantea una mirada centrada en la práctica educativa, analiza la mediación pedagógica desde las teorías de Vygotsky, Piaget y Ausubel. En este sentido el mediador pedagógico es fundamental en la creación de ambientes inclusivos y participativos qué respetan las particularidades propias de cada estilo de aprendizaje, favorecen el desarrollo cognitivo y socioemocional; identifica estrategias claves como el andamiaje, el aprendizaje basado en proyectos entendiendo todo el proceso como una transformación multidimensional.

Apoyo visual:

https://www.youtube.com/watch?v=OeBl6ryUnzY

https://vt.tiktok.com/ZSAT4njQR/

https://youtu.be/QSUXDI0RD14?feature=shared

Bibliografía:

Carioca, J (2018) Comunicación y Nuevas Tecnologías: Su Incidencia En Las Organizaciones Educativas. Universidad Autónoma del Estado de Idalgo.

Alzate-Ortiz, A., & Castañeda-Patiño, C. (2022). Mediación pedagógica: Clave de una educación humanizante y transformadora. Una mirada desde la estética y la comunicación. Revista Dialógica,

Gutiérrez, F., & Prado, C. (2002). La mediación pedagógica: una propuesta para generar un cambio. San José: Ediciones UNESCO.

Rivera Jaimes, W. (2025). La mediación pedagógica en el contexto educativo. Revista Dialéctica.

La educación inclusiva se ha ido fortaleciendo con estrategias curriculares, sociales, políticas y económicas, en el marco del derecho a la educación la Universidad Pedagógica Nacional, acepto el ingreso de un estudiante sordo lo que llevo a la modificación política institucional orientada hacia la integración académica, algunas de esos lineamientos se enfocaron en recursos visuales y comunicativos, asimismo, un proyecto institucional de acompañamiento permanente a estudiantes sordos.

En este orden de ideas, las adaptaciones curriculares favorecen la adquisición de las capacidades básicas contempladas en la propuesta curricular oficial, a la vez permite ofrecer una respuesta educativa integral a las necesidades educativas de los alumnos de la diversidad.

Reafirmando lo anterior, las adaptaciones curriculares son modificaciones en las actividades de una planificación, precisamente para adaptarlas a sus necesidades educativas, priorizando su prioridad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas adaptaciones las pueden implementar toda la comunidad académica en un pleno trabajo colaborativo en los cuales se encuentran, docentes, padres de familia y equipos de apoyo

Las adaptaciones curriculares tienen un punto de partida: características del sujeto; y un punto de llegada: nivel de perfección máximo posible, proceso por el que se pasa de la persona que se "es" a la persona.

·         Características y necesidades individuales del alumno. Dar prioridad a la enseñanza de todo aquello que puede disminuir la desventaja del alumno.

·         Mantener en el diseño curricular el equilibrio entre los diferentes tipos de capacidades y de contenidos.

·         Factores locales del centro escolar.

·         Considerar las posibilidades de acceso físico que presentan en la enseñanza, deben ser los menos las instituciones relevantes.

·         No realizar actividades que puedan resultar peligrosas en función de las características

·         Tomar en cuenta los conocimientos y la formación de los profesores y especialistas que "puede" y "debe" ser. (Martinez, 2004)

Referencias

Castillo Pindo, B. M., & Larreal Bracho, A. J. (2023). Adaptaciones Curriculares: Alternativa Inclusiva en el Aprendizaje de Niños con Necesidades Educativas Especiales. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 7976-7994. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5932

https://revistas.unife.edu.pe

Santos, D. A., Baquero, S. & Beltrán, M. (2008). Adaptaciones pedagógicas para estudiantes sordos en la Universidad Nacional de Colombia : reflexiones curriculares.. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12209/5177.

Para alcanzarlo, se requieren transformaciones profundas en todos los niveles: formación y acompañamiento a los docentes, adecuación física y pedagógica de las instituciones, sensibilización de las comunidades y formulación de políticas públicas coherentes con los estándares internacionales. El objetivo es claro: garantizar que todos los estudiantes tengan acceso justo y equitativo a una educación de calidad, de modo que puedan desarrollar plenamente sus capacidades y participar activamente en la sociedad.

REFERENCIAS

-Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2018). Educación inclusiva. Ministerio de Educación

Nacional.https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-y-media/Direccion-de-Calidad/Gestion-Institucional/374740:Educacion-inclusiva

-UNESCO. (2020). La inclusión en la educación – Que nadie quede rezagado. UNESCO. https://www.unesco.org/es/education/inclusion

-UNICEF. (s. f.). Inclusive education: The most effective way to give all children a fair chance to go to school, learn and develop the skills they need to thrive. https://www.unicef.org/education/inclusive-education

Se puede entender como un medio de comunicación e interacción más al que pueden acceder las personas, dentro de ello podemos encontrar herramientas y acceder a navegadores. En el texto accesibilidad web, publicado por Fuertes y Martínez (2007) para observar la accesibilidad web se deben tener en cuenta tres componentes. El primero son los contenidos, el segundo son las aplicaciones web que nos brindan las aplicaciones informáticas y el tercero son los programas informáticos que permiten crear y gestionar los contenidos web.

Dentro ellos se encuentran:

1.      Alternativa texto para elementos no textuales

2.      Complementos para videos o elementos multimedia

3.      Interpretación en lengua de señas

4.      Audio subtitulado

5.      Guion para solo video y solo audio

6.      Textos e imágenes ampliables en tamaños adecuados

7.      Contrastes de color tanto en imágenes y textos

En la legislación colombiana, se debe tener en cuenta la Ley 1712 de 2014 que proporciona el marco claro para garantizar que los sitios web del estado sean accesibles para todos

Aquí pueden encontrar varios artículos y paginas relacionadas al tema:

chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://gobiernodigital.mintic.gov.co/692/articles-160770_Directrices_Accesibilidad_web.pdf

chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/OTSI/Certificado_de_Accesibilidad.pdf

https://www.palabraclave.fahce.unlp.edu.ar/article/view/PCe232/19795

chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://revistasumadenegocios.konradlorenz.edu.co/wp-content/uploads/2024/02/04_RSN_1532_23029_Analisis.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=wOL0aHyaW2I&ab_channel=INCIColombia

https://www.youtube.com/watch?v=gQIKQO41pME&ab_channel=EducarPortal