Estos modos pasan más desapercibidos, inadvertidos, “invisibles” porque no existen problemas relevantes, “urgencias” o situaciones concretas en las que la institución educativa necesite intervenir, pero se suman a estos factores la existencia y predominancia de modelos individuales que miran a los niños que fracasan haciéndolos responsables de su situación educativa, casi como acusándolos de que lo que les pasa es “culpa de”…las familias, de la situación económica, del desapego, del interés.  

¿Qué hace la escuela para visualizar las trayectorias de los alumnos y garantizar  su cuidado?

E l derecho a la educación implica avanzar en la construcción de la plena igualdad e inclusión educativa, generando políticas educativas e institucionales que posibiliten la permanencia en ellas con aprendizajes de calidad.

Habilitar el aprendizaje es confiar en que éste es posible, gracias a la acción, la tarea que otro (el docente) realiza. Confiar en que alguien puede aprender no significa  que lo va a hacer solo, los aprendizajes se logran con presencia, asistencia y el apoyo de otros.

Flavia Terigi utiliza el término “cronologías” para referirse a la diversidad de tiempos y formas de aprender de los Sujetos. Los tiempos son diversos en lo que le lleva a cada uno apropiarse de un conocimiento, lograr un aprendizaje que no siempre se manifiesta en el tiempo esperado y formalmente pautado.

La educación se transforma en inclusiva  a partir de brindar igualdad de oportunidades. Desde las políticas nacionales y provinciales se han generado diversas propuestas como PIIE, Jornada Extendida, Unidad Pedagógica, Programa de Fortalecimiento Pedagógico, y espacios de formación de docente.

Aquí entra en juego el debate de estas políticas educativas al interior de las escuelas porque dar a todos la misma escuela puede no ser igualitario, sino injusto; para que todos aprendan lo mismo, las oportunidades deben ser diferentes.

En este nuevo escenario se propone que la igualdad se trasmita en las aulas, en los patios de las escuelas, en el vínculo pedagógico que se construye y en las nuevas relaciones con el saber que se alientan.

Si enseñamos a los niños a aceptar la diversidad como algo normal,  no será necesario hablar de inclusión, sino de igualdad de oportunidades.

Una sociedad inclusiva es aquella que le otorga igualdad de oportunidades a todas las personas;  las escuelas cuando brindan el acceso, la permanencia y la formación adecuada a la capacidad de cada alumno, cumplen con el espíritu de todas las normas referentes a la educación universal y gratuita, en particular a lo establecido en el Art 16  LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN  Nº 26.206.
La inclusión no debe entenderse solo como el derecho de una persona  a la educación,  también responde a diferencias individuales,  oportunidad para el enriquecimiento de una sociedad, en el ámbito de una escuela, esa diversidad se manifiesta mediante la  participación de la comunidad educativa, siendo la escuela la encargada de transmitir la cultura, educando para la libertad, para  que cualquiera pueda ser lo que quiera ser y habilitando el deseo y la potencia de actuar.
 
…Pensar a los niños/as desde un lugar de iguales no significa considerarlos iguales…sino porque tienen un lugar de pares en esa sociedad más justa que queremos Dusell – Southwell).

Así, la escuela ofrece oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje de la ciudadanía, poniendo a disposición de los estudiantes prácticas y conocimientos, con lo cual reestablece el mandato fundante de incluir… (DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 2014-2015), (p 4)

 Inclusión educativa: Artes Visuales, taller “todos pueden”    confianza pedagógica,  los alumnos/as   plasman “Bicentenario de nuestra Independencia”, fervorosos por sus expresiones, serían expuesta en la Casa de Tucumán, invitados a participar ¡Trabajo- finalidad!

En una situación social caracterizada por la desigualdad, socio-económica y cultural y con amplios sectores sociales en situación de exclusión, las políticas educativas enfrentan el reto de avanzar en la inclusión de los niños y jóvenes que permanecen fuera del sistema educativo. Además de ello, y a pesar de los esfuerzos por promover la inclusión y equidad, se renuevan los desafíos para el sistema educativo y toda la sociedad, que pueden sintetizarse en garantizar el ingreso, permanencia y finalización de la educación obligatoria y reducir las brechas en la calidad de los aprendizajes.

Una escuela inclusiva debe recrear en su seno las opiniones, ideologías, valores y las manifestaciones individuales y trabajarlas en forma conjunta para unificar y armonizar con un sistema de valores aceptado e interiorizado por todos y cada uno de los miembros de la organización.

“Una escuela que no forma a los más desfavorecidos para elegir algo en su vida, de su futuro; una escuela que no los ayuda a hacer elecciones acerca de su vida personal y profesional, tampoco los va a formar para que hagan luego elecciones políticas y ciudadanas. Lo que tenemos que hacer nosotros es ayudar a ese niño a postergar la razón del capricho, ayudarlo a pensar, y ayudarlo a preguntarse cuál es la mejor elección que puede hacer.” Meirieu “La opción de educar y responsabilidad pedagógica”

[1] Fontana, Adriana (2014). La construcción de la igualdad en la escuela desde la perspectiva de los directores : análisis y narrativa de tres casos. Tesis de Maestría. FLACSO. Sede Académica Argentina, Buenos Aires.

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