Julgo que quem ensina não deve mudar o facto de ensinar. Agora a questão deve ser, também, ter de se pensar em alterar/alternar a forma de ensinar. 

E quando digo alterar não quero dizer deixar de ensinar como se ensinava, mas sim para além de se ensinar como se ensinava, devemos estar preparados em acrescentar mais-valias no método de ensino, mas sem antes ter em atenção que devemos também acrescentar mais‑valias à nossa forma de estar com os outros (colegas de profissão) pois devemos ter mais abertura na colaboração e apoio, para que assim tudo aconteça e seja possível.

Num futuro próximo e, num mundo onde existe uma abertura de horizontes, como é o atual, e muito por consequência do fenómeno que é a internet, o ser humano que se pretenda venha a ter uma vida relativamente digna, deve conseguir enfrentar alguns desafios. 

Deve conseguir que o seu raciocínio produza criatividade e inovação, consequente de um pensamento critico onde exista uma reflexão critica sobre o que pensou e sobre o que os que estão seu redor pensam e executam. Deve saber quais as ferramentas de trabalho e quais as formas como deve executar o trabalho a que se propõe, e também ter uma ideia sobre o trabalho que outros desenvolveram. Depois deve desenvolver a sua ética profissional e social: respeito e solidariedade e estar sempre disposto a aprender e aprofundar o seu conhecimento.

O professor será o moderador desta caminhada e como tal deve saber juntar-se para que a caminhada seja feita de uma forma facilitadora.

Julgo que o currículo de cada disciplina deve basear-se, claro, nos conteúdos a serem ensinados aos discentes para enfrentarem um futuro que lhes seja facilitador do fazer, do ser, do estar, mas esse ensinamento deve ser feito com base nas competências que se consideram essências no momento que será o seu presente, num futuro que está próximo.

No entanto, reparo que num curto espaço de tempo existiram diferentes projetos havendo uma descontinuidade de alguns. Julgo que não é benéfico. 

Se existiu uma formação para se trabalhar com os quadros interativos, porque deixou de haver? podem existir pessoas continuamente interessadas e que por algum motivo no momento não tiveram disponibilidade para frequentar e desenvolver essa dinâmica. 

Noutros projetos que existam não pode ser esquecida a interligação, pois assim existe uma diversidade que é benéfica para o estudante.

Não entrei em nenhum projeto, nem faço parte de nenhum. Aprendi por mérito próprio a trabalhar com algumas ferramentas e tive formação para outras. 

Faz falta sem dúvida um arrumar de ideias e uma organização que pode resultar, se bem gerida, num laboratório de sala de aula do futuro. Vou estar atenta, ver e ler sobre os mesmos. O facto de não estar na minha escola de quadro, mas sim em destacamento, também não é benéfico para o desenvolvimento deste tipo de sala, por isso considerar este curso uma mais‑valia para esse efeito.

No entanto, o que se verifica na realidade é que para o cumprimento dos programas/currículos o tempo letivo é limitado. 

Devem por isso, estes conteúdos programáticos serem progressivos e adaptados, para que exista no desenvolvimento destas competências uma forma de estar, quer da parte do docente como do discente, onde exista a possibilidade real de todos os objetivos a que projetos, desta envergadura, sejam cumpridos. 

Numa escola onde se lecionam diferentes disciplinas e, onde nem todas as disciplinas necessitam do mesmo tipo de recurso, a existência de uma única sala deste tipo pode ser problemática e, na sua implementação deve ser tido este factor em conta. Para se pensar na integração deste tipo de sala numa escola que pertença a uma comunidade escolar, a sua organização e implementação deve ter em conta as dinâmicas dessa escola e dos seus alunos, e não se pode deixar de pensar nos custos e quem os vai continuamente suportar. 

A perspetiva de uma sala por turma, deve ser revista para uma sala, pelo menos, por disciplina curricular, onde se organizem as diferentes zonas com diferentes pesos conforme a caraterística da disciplina o solicite, e isso não acontece em muitas escolas à exceção das do 1ºciclo.

Deve também pensar-se em programas de formação/orientação para os docentes, alunos e mesmo encarregados de educação, para que exista uma preparação de como lidar com este tipo de projeto: qual deve ser a postura dos alunos em relação a esta tecnologia e como lidar com alguns problemas que possam surgir.

Pode parecer simples, mas para que seja um projeto de futuro, deve ser um projeto bem ponderado e pensado: números de alunos, idade desses alunos, interesses, etc. 

Deverá ser mais um desafio e não ser um pesadelo para um professor ou equipa que seja dinamizador/a de um projeto destes. De qualquer forma, julgo que um projeto deste tipo, pode revelar-se bastante promissor na perspetiva do discente, pois pode fazer com este se sinta enquadrado numa realidade que encontra fora do seu ambiente escolar.

Assim e, se o docente está a educar a pensar no mundo que se apresenta no futuro deve educar nesse mesmo sentido: o da tecnologia e, caso exista suporte tecnológico, da interação instantânea.

Mas a educação neste sentido deve ter presente este mesmo e outro foco: a aprendizagem e não a clonagem.

É importante os alunos sentirem que têm apoio da parte dos docentes, como moderadores e apoiantes neste mundo que lhes diz tanto, mas cabe ao professore/moderador dar a conhecer o que o discente está a fazer bem ou menos bem.

No entanto, e depois de ver os vídeos, julgo que é também importante o estudante aprender que existem momentos de laser que não são momentos de trabalho ou de pesquisa com base nas tecnologias. Existe um mundo exterior para lá dos écrans de um telemóvel, tablet ou computador que deve ser descoberto sem se estar a pensar nos recursos tecnológicos: o facto de se sentar no sofá ao telemóvel pode muito bem fazer com que algumas caraterísticas naturais de estar simplesmente sentado, se percam o que não é benéfico para o ser humano como pessoa.

Depois menos importante será toda a equipa impulsionadora destes projetos. Os interesses conjuntos e interação entre colegas e outros membros da comunidade educativa são fundamentais para, que todos consigam conjugar as suas ideias e com maturidade conseguirem, que um projeto desta envergadura e complexidade seja bem-sucedido e duradoiro.

Julgo que as ferramentas disponibilizadas no link http://fcl.eun.org/pt_PT/toolset1 são muito uteis para que uma pessoa organize as suas ideias e consiga a partir destas traçar um possível caminho a tomar. Obrigada a quem fez este trabalho todo.

A ideia deles de tecnologia é a utilização de telemóveis para conversas no facebook, tirar fotografias de testes para saberem as soluções, etc etc.

Ou seja, existe uma grande imaturidade no que diz respeito a tecnologia.

De qualquer modo este ano e para alguns alunos que perguntam se podem, pois nem todos estão para ai virado, deixo utilizar a calculadora do telemóvel. 

Para além disso recorro à escola virtual e quando existem dúvidas de alguns conceitos faço pesquisa na internet para dar a conhecer aos alunos essa possibilidade. No entanto, já existiu um encarregado de educação que deixou em ata o facto da professora recorrer à internet denegrindo até a situação e dizendo que eu digo aos alunos:” olha vejam na Internet”. Conto este episódio para se constatar o quanto é necessário mudar mentalidades e proteger os docentes que pensem em fazer algo diferente e que podem não ter os apoios necessários.

Julgo que pouco há mais a dizer. Existem dois patamares que diferencio: o nível de maturidade a que me encontro e o nível de maturidade possível com os discentes. Consigo na escola estar entre o nível de maturidade dois a três. No três quando fiz com os alunos trabalho de grupo em sala de computador, mas as caraterísticas dos alunos e docentes colegas limitam a repetição desta situação. Posso a nível profissional facilmente chegar ao nível quatro, mas depende muito da escola onde se leciona e das caraterísticas dos alunos da turma.

Caso isso não se verifique, e caso esteja disposto a isso, o seu trabalho terá de ser mais árduo para atingir objetivos que não tem a certeza que sejam atingidos. 

Assim e com base no resultado dos questionários verifica-se que 

“O papel do aluno na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem ser dadas aos alunos mais oportunidades de trabalhar em equipa na sala de aula, de desenvolver competências melhoradas de comunicação e colaboração e de utilizar a tecnologia para desenvolver a compreensão e as competências. Os alunos devem usar regularmente ferramentas e recursos digitais e ser capazes de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias.

O papel do professor na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 3 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, o ensino deve ser menos dependente da hora e do local, colmatando o fosso entre a aprendizagem formal e informal. É necessário que haja uma troca do papel do professor entre especialista na matéria e criador de aprendizagem (aprendente/investigador). O professor deve ser digitalmente competente e estar conetado a outros através da tecnologia. Os professores devem conceber e conduzir atividades que envolvam e capacitem o aluno e consolidem a sua confiança (por exemplo, o aprendente como professor, especialista ou líder de equipa com responsabilidades de coordenação e planeamento).

As ferramentas e os recursos na(s) sua(s) sala(s) de aula colocam-no(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, a tecnologia deve ser usada com eficácia na sala de aula durante mais de 10% do tempo. Os alunos devem usar um conjunto de tecnologias em toda a escola, executando as tarefas que foram instruídos a realizar. Por vezes, a tecnologia deve substituir abordagens mais tradicionais ao ensino-aprendizagem e os professores devem partilhar, em certa medida, aplicações e ferramentas úteis.”

Numa comunidade educativa onde exista um meio ambiente e afinidade com as tecnologias aplicadas em situações concretas e facilitadoras de boa reflexão e aprendizagem, no bom sentido da palavra, torna-se mais fácil a integração do conceito de sala do futuro. Existe, por isso, muito por fazer.

Julgo ser importante referir também que, estas modalidades podem ser muito absorventes a diferentes níveis e o professor não se pode esquecer, antes de mais, que é um ser humano, e como tal deve também ter em conta as várias modalidades a serem verificadas no seu bem-estar pessoal e social.

Um vídeo inteirou-nos da forma como, de um trabalho de grupo entre docentes, estes conseguiram que os seus alunos e através de cenários de exploração, mas partindo de dados investigados, e através de registos escritos, fotografados e filmados, construíram uma aplicação resumo da área temática transversal nas duas disciplinas.

Outro vídeo mostra-nos como um aluno, com o seu saber informal, elaborou um trabalho que posteriormente apresentou para ser avaliado.

Ambos são válidos, apesar de o segundo vídeo esteja, talvez, mais relacionado com uma aprendizagem mais profissional onde o aluno é autónomo, o que não aconteceu no primeiro vídeo onde o trabalho foi feito através da orientação dos docentes e apresentado em grupo turma.

Inteiramo-nos, assim, das grandes possibilidades deste tipo de cenários em que o ponto de partida será a capacidade do aluno explorar conceitos, colocar em ação e saber apresentá-los.

Para mim estes cenários podem ser aplicados em diferentes situações e como tal são adaptados para essas situações especificas. Um cenário de aprendizagem deve ter todo o tipo de atividade em aberto: em grupo ou individual. Como tal não tenho nada a acrescentar, pois julgo que cada situação é uma situação e quando estamos perante essa situação deveremos ter então presente as várias condições e possibilidades.

Agora julgo e, mais uma vez, saliento que as mentalidades podem não ser tão assertivas para situações destas.

Posso adiantar que considero ser positivo a transversalidade nas disciplinas que o primeiro vídeo nos mostra, assim como dar a conhecer ao exterior as caraterísticas locais, mas e constato também que muitas informações deste tipo são colocadas no chamado jornal da escola, que é em papel e que está associado a um lucro: pois é vendido e este dinheiro serve para algum projeto a ser desenvolvido pela escola, que desta forma deixa de ser.

No segundo vídeo, considero também importante o facto de um aluno querer mostrar que tem interesse pelo seu desenvolvimento, mas coloco a questão: Esta situação é real e pode ser vivida em contexto real? Julgo que sim, e mais do que se pensa. No entanto, deveria talvez ser mostrado mais organização da preparação do trabalho por parte do aluno, ou mostrar que tal é necessário para que um trabalho deste tipo possa ser extrapolado verdadeiramente para uma vida real e pessoal do discente, já que faz parte dos seus gostos pessoais.

Sobre a viabilidade de aplicação de um dos cenários apresentados, julgo que um bom ponto de partida será a aplicação do cenário de aprendizagem, no contexto de ensino e aprendizagem onde me encontro, será o da “Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling “ 

Relativamente às alterações que sugeriria e adaptáveis ao contexto real onde me encontro, julgo que acrescentaria uma sessão de esclarecimento, do que se pretendia com esta aprendizagem, junto aos encarregados de educação; implementaria este cenário conjuntamente com uma análise do regulamento interno da escola, e possivelmente acrescentaria uma autoavaliação dos alunos e dos professores, assim como uma análise futura da aplicabilidade dos conceitos adquiridos na formação.

Num meio educacional possível, um docente atual converge com muita facilidade para o tipo de atividade de aprendizagem anteriormente descrito. A preocupação maior que o docente terá, nessa situação, será o de se manter atualizado para propor, junto aos alunos e outros colaboradores, as ferramentas mais adequadas ao desenvolvimento das atividades, e assim garantir uma atividade de aprendizagem aliciante e inovadora.

De uma forma simples, uma atividade de aprendizagem aliciante e inovadora poderá ser, por exemplo, o estudo estatístico do tempo que cada aluno leva a chegar à escola, onde é feito um questionário, são trabalhados os dados, representados e discutidos. Num estado mais avançado poderiam ser publicados. Este julgo será um caso simples, mas que pode ser interessante, pois permite ao aluno participar e melhorar as suas competências.