Dado o caráter intimista deste processo pareceu-me correcto chamá-lo de Diário quase íntimo, afinal outros olhos, para além dos meus, vão ser testemunha desta travessia.
                                                                Cristina Ramos.
(Formação: Formar Leitores com o apoio da Biblioteca Escolar)
(ilustração Monica Barengo)

A difusão desta perspetiva didática proporciona uma panóplia de vantagens, quer para os estudantes, quer para o professor:

·      Ao centrar-se ativamente no processo de aquisição do conhecimento o estudante abre-se à experiência, desenvolvendo competências/conteúdos ao nível das habilidades e literacia da informação (aceder/avaliar informação) e tecnológica, ajudando-o a construir um conhecimento com base nos métodos de investigação. A estas juntam-se as competências psicoemocionais (motivação, concentração….), sociais, cognitivas e curriculares, favorecendo o seu desenvolvimento como pessoa.

·                     A atuação pedagógica do docente transporta-o para uma ação formativa e cooperativa que dota os estudantes de ferramentas e competências que lhes permitam chegar ao conhecimento.

Para que seja profícua, esta nova relação de trabalho estudante / professor necessita de uma estrutura / núcleo dentro da escola que desenvolva ações que: (i) intervenha no processo formativo e educacional da escola e nas aprendizagens dos alunos; (ii) disponibilize o acesso a recursos, a ferramentas pedagógicas inovadoras e equipamentos tecnológicos; (iii) auxilie os professores a planificar e gerir novos programas úteis para a aquisição de competências formais e informais dos estudantes (ex: de leitura, de literacia da informação; …), (iiii) ajude os alunos a tingir as suas metas de aprendizagem. 

Cabe à biblioteca escolar desenvolver este trabalho dentro da escola, tornando-a central e um agente de mudança, com intervenção no processo formativo e educacional da escola e nas aprendizagens dos alunos. Por outro lado, posiciona-se como um canal essencial para a escola atingir as suas metas, que estão desenhadas em torno do sucesso educativo) e os valores que preconiza e que estão centrados em torno “ da cidadania ativa (direitos, deveres, participação, consciência ecológica...); cooperação e colaboração; diversidade étnica, cultural, política e religiosa que implica respeito e equidade; igualdade de oportunidades no acesso à educação e ao sucesso escolar; iniciativa, flexibilidade e inovação; lealdade e transparência; mérito e excelência; pluralismo de opiniões, diálogo, tolerância, espírito crítico e criativo; responsabilidade e compromisso; rigor, esforço e exigência como meios para alcançar o sucesso.” (P.E. A.E.Vid). 

É exatamente por isso que pulsar da escola se sente a partir do dinamismo da sua biblioteca.
                                                                                                          (C.R.)
 (Ilustração Rick Nease)

Como se lêem todas aquelas linhas e figuras bizarras?

Que estados de alma nos suscitam as cores e as formas?

 

Testei pela primeira vez esta atividade há cerca de um ano com uma turma de 3º ano. Desde essa altura, já a realizei com turmas de 2º e 4º e os resultados foram surpreendentes. 

Se na fase da pré-leitura as crianças estranham as reproduções de Picasso, chegando mesmo a rir e/ou ridicularizá-las, porque fazem uma leitura superficial, ao longo da sessão o olhar delas para a arte vai mudando. 

À medida que escutam a história, os alunos começam por associar, as imagens desta manifestação artística a sentimentos e, posteriormente, ao pedir-lhes que associem os sentimentos a cores a leitura da pintura aprofunda-se.

Poderíamos terminar a sessão por aqui; no entanto entendemos que só compreendemos um assunto quando o construímos, passo a passo. É neste processo, em contexto, que realmente aprendemos a dar um sentido e conteúdo à pintura abstrata; e foi o que as crianças fizeram na fase depois da leitura. Do emaranhado de linhas registadas na folha de papel de cenário, os pequenos artistas conseguiram visualizar imagens e dar-lhes vida com cor, matizes, textura e sentimentos.

As pinturas de Picasso, que inicialmente tinham sido ridicularizadas, ganham agora, aos olhos das crianças um brilho e uma alma diferente. É aqui que entendem que a leitura  não  é só  entender e interpretar letras, mas também  qualquer tipo de signos.

C.R.

No caso desta atividade, foram os livros escolhidos pela monitora o factor surpresa. Inicialmente, apenas com a visualização da capa e do título, os livros eram “ muito grossos”, “aborrecidos” com temáticas “chatas”. Apenas o livro O rapaz no cimo da montanha causou algum burburinho, dado que alguns alunos já tinham lido um livro deste autor. No entanto, quando a monitora revelou a estrutura e a temática dos quatro livros, o espanto foi geral.

 Quem diria que o livro “Finalmente o verão” aborda o fim da inocência da infância e os problemas do início da adolescência, tudo em banda desenhada? 

De que modo a palavra casa é uma metáfora da História do séc XX?

Há livros diferentes e foram estes que motivaram estes jovens, que não gostam de ler, para a leitura. Não importa que sejam de banda desenhada, ou que tenham mais imagem do que texto; importante é aquilo que estes estudantes vão fazer com as suas leituras; e essa será a segunda parte desta atividade.

C.R.

Nesta frase, Peter Drucker resume bem o que significa planear e a importância da planificação. Todo o processo descrito por este autor foi seguido pela nossa BE relativamente à continuação do projeto Juntos.com, agora com o nome Continuamos Juntos. 

Pensámos que continuar o trabalho iniciado com os alunos de etnia cigana no projeto Juntos.com faria todo o sentido, uma vez que só no final do segundo ano de projeto começamos a ver algumas alterações positivas nestes estudantes relacionadas com o gosto pela leitura e o ritmo de trabalho. Pequenos passos que nos fazem crer que com alguns ajustes no projeto base, conseguiremos potenciar os resultados já confirmados. No entanto, às particularidades deste grupo, advindas habitus ético e cultural muito enraizado e da itinerância duma parte dos alunos, acrescenta-se agora a faixa etária mais elevada (14-16 anos), sem que esta corresponda necessariamente a um aumento de conhecimento; muito pelo contrário, alguns continuam não leitores.

É pois este o desfio que nos espera e a equipa que o vai desenvolver acredita que sem um planeamento muito ajuntado, não conseguiremos resultados palpáveis, dadas as assimetrias culturais, pedagógicas e de acesso a bens culturais, que carateriza esta franja de alunos.

 

 

Bibliografia

Drucker, Peter et al. (2008). As cinco questões mais importantes que deve sempre colocar à sua organização. Lisboa: SmartBook.

 

C.R.

Em todas estas mudanças existe um paradoxo entre o substrato paradigmático e as exigências a que somos (alunos e professores) submetidos. Por isso, é importante que os professores clarifiquem a sua posição no mundo da Educação e aprendam novas estratégias de atuação para conseguirem chegar ao seu público. É aqui que reside a grande importância das formações para professores.

Especificamente, a utilidade da formação Formar leitores com o apoio da Biblioteca Escolar, reside: (i) nos conteúdos que foram difundidos (caminhos para implementar projetos de leitura); (ii) na pertinência dos materiais de apoio (textos com substrato que ensinam a caminhar no mundo da promoção da Leitura e da Escrita); (iii) no modelo da formação que nos faz mergulhar na informação e testa os conhecimentos que adquirimos; (iiii) na positividade da formadora durante o processo formativo que nos demonstra como devemos agir com os nossos alunos nos projetos que encetamos com eles.

E são todos estes aspetos que me fazem lembrar uma palavra que o mestre Vinicius de Morais tanto gostava de dizer: - Saravá!

Saravá! (pela ginástica mental que tive de fazer);

Saravá! (pela redescoberta de estar novamente apaixonada por algo que estou a fazer);

Saravá! (pela positividade da formadora);

Saravá! (pela entrega de saberes e de materiais)