Luego se dará la palabra a los docentes de secundaria orientándolos para que manifiesten, sin volar por las demandas del sistema educativo, cuales son aquellas competencias básicas que se espera que los estudiantes ya hayan desarrollado previo al ingreso a secundaria.

De esta manera se pretende generar una orientación cruzada sobre las realidades y las necesidades de ambos niveles. Por otra parte, este intercambio, en el cual se invita a pensar y explicitar las ideas y practicas realizadas, permite representar la “cultura escolar”, concepto abordado por Isabelino Siede (2025) en la clase 34 en la cual explicita que este término lo utiliza “para referirnos a la trama de sentidos que configuran las condiciones de subjetividad de las organizaciones educativas. Dicho de otro modo, lo que cada quien es y hace en la escuela puede ser interpretado a partir de la cultura institucional” (P.3). Por ello se considera que, en este ejercicio simple de manifestar la selección de contenidos, sus intenciones y devenires, también es una invitación a ser conscientes del “qué y porque” de esas decisiones.

En este tercer momento se dedicará un momento breve pero contundente a la problematización del contenido curricular a fin de establecer un lineamiento posible, pensado desde lo reconocido, tanto como, desde lo identificado como prioritario, teniendo en cuenta el nivel de dificultades que se han transitado. Esta idea es dirigida desde los argumentos del profesor Daniel Braivlosky (2025) quien en la clase 32 expresa:

“(…)el curriculum como escenario colectivo. Se están reformando diseños curriculares por doquier, y esas reformas son ocasión de discusión necesarias en las que vale la pena sostener ciertas posiciones. Y es que el curriculum es mucho más que un libro. No solo expresa “los contenidos” o “los temas” a enseñar, también produce vocabulario, instala debates, condiciona el territorio discursivo de la pedagogía y ayuda a delinear este tránsito fluido entre intereses sociales, colectivos y personales”. (P.16)

Una vez propuesto y acordado, se apuntará a que se propongan, desde ambas partes, posibles estrategias o metodologías que viabilicen estos contenidos y habilidades priorizados.

Esta intervención no solo les permite acordar, sino también apaciguar las exigencias manifiestas de un nivel a otro y proponer de manera comunal una conciencia colectiva de búsqueda y de resolución pacífica.

De esta manera se espera que se posibiliten los aportes cruzados, se repiensen las trayectorias de los estudiantes, se potencien las experiencias futuras, ya que los nuevos docentes podrán prepararse con antelación a sus ingresos, hasta incluso capacitarse. Como también se podrían establecer lineamientos locales sobre la programación de las trayectorias de estos estudiantes para potenciar sus experiencias educativas.