Este curso de agua recibe según denuncias desechos cloacales sin tratamiento, de nuestro partido, algo que afecta contundentemente al ecosistema.

 Entendemos que el abordaje de problemas ambientales como el arriba citado, debe apelar a evidenciar la significatividad que tienen los mismos en la calidad de vida de toda la comunidad, en ese camino nuestro proyecto se plantea como una instancia de estudio y análisis colaborativo, donde los alumnos puedan posicionarse críticamente frente a los paradigmas del desarrollo consumista, para formular alternativas que aporten soluciones sustentables al problema de la contaminación del arroyo. 

 Considerando la diversidad de asignaturas a cargo de los docentes que confeccionamos la presente secuencia, le hemos otorgado a nuestro ABP un carácter multidisciplinario: el problema de la contaminación de los cursos de agua, bien puede trabajarse en Geografía desde la relación entre la sociedad y el espacio,  y en Construcción de la Ciudadanía analizando las implicancias del derecho a un ambiente sano y el desarrollo sustentable. El presente trabajo no se agota aquí, sino que en un desarrollo posterior se podría estructurar como un proyecto institucional que involucre  a todas las áreas curriculares y a toda la comunidad educativa. 

El ABP será desplegado en nuestra secuencia siguiendo una metodología de corte constructivista, que les demande a los alumnos trabajar de manera colaborativa. Evaluamos que el uso de las TIC resulta un buen soporte para que los alumnos materialicen a través de producciones audiovisuales las conclusiones del trabajo colaborativo. Esta acción pedagógica ubicara a los alumnos de cara a  un problema que les resulta significativo, a la vez que  fomentara la búsqueda en conjunto de alternativas, empleando las TIC como medio para darlas a conocer.  

 

·         Identificar la diversidad de causas, actores e intereses involucrados en los problemas de la comunidad.

·         Analizar de manera critica la información presente en mapas, imágenes y textos.

·         Emplear las Nuevas Tecnologias de la Informacion como soporte para organizar y presentar la información.

·         Formular alternativas resolutivas para las problemáticas analizadas.

·         Valorar los aportes inherentes al trabajo colaborativo entre los pares.

 Establecimiento: E.E.S Nº 5- Gra. Rodríguez. Curso: 2º A.

Asignatura: Construcción de la Ciudadanía.

Desarrollada el jueves 12 de julio del 2017. 

Consideramos que la propuesta fue bien recibida por el curso. El problema que estructuraba nuestro ABP demostró ser significativo para el alumnado, pues desde el momento inicial se mostró perceptivo a abordar un asunto que lo interpelaba desde su condición de rodriguenses. La mayoría del curso desconocía el Arroyo La Choza, pero ante la mención de que el Arroyo se encontraba en General Rodríguez los estudiantes evidenciaron un genuino interés por conocer la situación problemática que encierra su contaminación. 

 La primera acción que encaro el docente de cara al presente encuentro fue compartir, vía Bluetooth, al alumno asignado las imágenes que figuraban en nuestro Padlet, para que éste las compartiera en el grupo de Whatsapp de los alumnos. En el inicio de nuestra secuencia el docente mediante una explicación dialogada elaboró con los alumnos un breve esquema conceptual en el pizarrón donde se identificaron  los principales conceptos que guiarían el ABP, algunos de los conceptos esquematizados allí fueron: Problemas ambientales, Desarrollo Sustentable- Desarrollo No Sustentable, Políticas Públicas, Rol Empresarial, Alternativas Resolutivas, los 17 objetivos para el Desarrollo Sostenible de la O.N.U. Concluida la presentación se procedió a efectuar el visionado de una serie de videos referenciados en  la problemática. El docente superando las limitaciones técnicas, suele incluir en sus clases la proyección y elaboración de videos, por lo cual los alumnos se encuentran familiarizados con el  trabajo sobre fuentes audiovisuales. 

El primer video que se proyectó en esta oportunidad fue el fragmento de la película de los Simpson, como era de esperarse a los alumnos les resulto muy entretenido el mismo, funcionando como un excelente disparador para propiciar el debate. Concluido el video se realizó una puesta en común donde a partir de la situación del lago Springfield los alumnos fueron capaces de generalizar las causas y consecuencias de la contaminación de los cursos hidráulicos. 

Antes de proseguir con la proyección del segundo video, el docente considero oportuno que los alumnos observaran en las imágenes compartidas, el mapa de la localización de La Choza. Establecida la geolocalizacion del arroyo, se continuó la secuencia  proyectando el video sobre la situación actual del Arroyo La Choza. El mayor aporte que presenta el video es el de materializar a través de imágenes  la contaminación del Arroyo, aunque el relato que acompaña a las imágenes le quita dinamismo, por lo cual el docente no dejo correr el video, sino que lo fue proyectando de manera pausada para poder remarcar algunos aspectos, tales como la toma de los desagües ilegales que las empresas usan para arrojar al arroyo sus líquidos sin tratar. Finalizada la proyección el docente entabló con el curso una puesta en común, donde los alumnos pudieron dar cuenta de los elementos constitutivos de la problemática de la contaminación en el arroyo La Choza, a la vez que pudieron establecer relaciones con el contenido del video de los Simpson. 

Resuelta de presentación del ABP, el docente encaró la instancia práctica de la secuencia. En grupos de hasta 4alumnos, se les encomendó a los alumnos que teniendo en cuenta lo conversando, realizaran una lista sobre aquellas cosas que conocía del problema de la contaminación del arroyo La Choza. Mientras los alumnos efectuaban los intercambios orales, el docente se dedicó a colaborar con los grupos que solicitaban su ayuda.  Una vez concluido un tiempo prudencial para la realización de la actividad encomendada, el docente solicitó a cada grupo que de manera oral comentara un aspecto de su lista. 

Definido aquello que se conocía del problema, la secuencia continuó pidiéndole a los grupos que elaboraran una lista con aquellas cosas que no conocían del problema, evidentemente esta actividad sumo complejidad al análisis de los alumnos, pues la solicitud de colaboración del docente por parte de los mismos se incrementó respecto a la confección de la primera lista. En vista de que la mayoría de los grupos habían podido resolver la tarea encomendada, el docente procedió a realizar una puesta en común. 

Finalmente como cierre del presente encuentro, no así del ABP aquí formulado, el docente direcciono de manera oral a determinados alumnos la siguiente pregunta: ¿Qué medidas se deberían tomar para resolver el problema del arroyo La Choza?, las respuestas de los alumnos fueron acertadas pues pusieron en escena el rol empresarial y la necesidad de políticas públicas de control y castigo, en este sentido vale señalar la opinión de la alumna Micaela, quien atinadamente expresó: “ si el gobierno no controla a las fábricas, van a seguir contaminado el arroyo porque a ellos no les importa la naturaleza, solo ganar plata”, a otros alumnos el docente les pidió que atendieran los 17 objetivos de la O.N.U y les formulo la siguiente pregunta: ¿ Qué objetivo/s se estarían cumpliendo si tomáramos esas medidas?, los alumnos seleccionados a medida que iban visualizando los objetivos trataban de responder, sumo mucho dinamismo la participación espontanea de sus compañeros que refutaban o adelantaban respuestas. 

Como actividad de cierre y a modo de tarea para las vacaciones de invierno se les encomendó a los alumnos que respetando la composición de los grupos armados en este encuentro, elaboraran de manera colaborativa un video que refleje a través de imágenes, mapas que se encuentran en la web  y de sus relatos aquella información que conocen sobre el problema de la contaminación en el arroyo La Choza. Además de esta información, se les pidió que cada grupo mencione las alternativas resolutivas que se deberían tomar para resolver el problema.

Recapitulando nuestras impresiones respecto al presente curso y a la práctica que este nos demandó en el armado y ejecución de la propuesta, consideramos que fue una experiencia muy provechosa, si bien no desconocíamos a grandes rasgos el cuerpo teórico del ABP, fue para nosotros todo un desafío poder pasar al despliegue práctico de esta metodología. La selección del problema nos demandó bastante esfuerzo, pues entendíamos que el primer paso para tener éxito en la práctica del ABP era apelar a una problemática que resultara significativa para los alumnos, como ya hemos explicitado más arriba consideramos que nuestros esfuerzos en tal sentido fueron provechosos. Definido el problema y los recursos, nuestros esfuerzos se derivaron a la formulación de las actividades, en ese camino nos pusimos como premisa evitar caer en la inercia de las tradicionales preguntas- respuestas, para ello nos fue de mucha utilidad el formato de abordaje de ABP que realizamos con la profesora a cargo del curso. 

En líneas generales consideramos que nuestra propuesta ha cumplido los objetivos que se había propuesto, en primer término los alumnos fueron capaces de reconocer la significatividad del problema, comprendieron la multicausalidad inherente al problema, y en un nivel de análisis de mayor complejidad pudieron plantear alternativas resolutivas para ese problema. Examinamos que más allá del tratamiento del problema del arroyo La Choza, el mayor aporte que realizo nuestra secuencia fue el de presentar a los alumnos las herramientas analíticas que demanda el ABP,  a su vez juzgamos que estas herramientas solo podrán ser verdaderamente apropiadas por los alumnos de cara a un proceso de enseñanza y aprendizaje que las incluya en la práctica diaria, y no en la excepcionalidad de la secuencia que desplegamos aquí. La experiencia que aquí hemos relatado nos brindó la posibilidad de conocer y desplegar una forma de trabajo que entendemos puede ser un camino resolutivo para afrontar los desafíos y demandas que le presenta el siglo XXI  a la tarea docente.