Ik laat leerlingen een vraag op hun wisbordje beantwoorden waarbij ze de juiste naam van de beweging van de platen kunnen koppelen aan een afbeelding. Ik wil hiermee checken of de benodigde voorkennis aanwezig is.

Bij veel fouten -> Tonen juiste antwoord op het bord en herhalen van de termen gezamenlijk klassikaal. Hierbij vraag ik of leerlingen ezelsbruggetjes hebben om de woorden op de juiste manier te onthouden.

Als meer dan 80% het goed heeft -> Ik ga door met het volgende lesonderdeel (instructie geven over wat er gebeurt als twee oceanische platen uit elkaar drijven).

Alle leerlingen houden hun wisbordje omhoog. Ik kan in één oogopslag zien welke leerlingen de correcte antwoorden hebben gegeven.  

Als meer dan 80% van de leerlingen het juiste antwoord geeft, dan besluit ik door te gaan met mijn vervolguitleg.

Als minder dan 80% van de leerlingen het juiste antwoord geeft, dan besluit ik om een korte verlengde instructie te geven.

De docent vraagt leerlingen toe te lichten wat de functie van bepaald gereedschap is en vraagt hoe je dat kan weten. 

We bespreken klassikaal de verschillende gebreken aan een fiets en welke werkstappen er nodig zijn om het te repareren.

Aan het einde van de les laat ik opnieuw de afbeelding zien met de drie termen, hier antwoorden de leerlingen wederom op hun wisbordje.

OF

Ik laat de 3 termen op het bord zien en laat leerlingen een tekening maken van de plaatbewegingen.

OF

Als er slechts een klein groepje leerlingen het fout had, stel ik de controlevraag alleen aan deze paar leerlingen aan het einde van de les.

Mijn doel is dat een leerling kan beschrijven en verklaren wat er gebeurt als er twee oceanische platen uit elkaar drijven.

Ik heb inzicht nodig in de voorkennis van leerling. Ik wil checken of de leerlingen de verschillende verschuivingen van platen kunnen herkennen in een tekening.

Mogelijke misvatting is dat leerlingen de termen convergent en divergent door elkaar halen.

• Het leerdoel is gekaderd

• bij alle lln wordt nagegaan in hoeverre zij de lesstof beheersen

• Goed nagedacht over voorwaarde (80%) om verder te gaan

• duidelijk gestructureerde vervolgactie

• Duidelijk wat de docent nodig heeft van de leerlingen

• Stappen zijn overzichtelijk en concreet

• Houdt rekening met meerdere situaties en heeft elk uitgewerkt.

• Meetbaar, duidelijk, geen grijs gebied.

  
  

• stap 1: wisbordje lastig te controleren & te vaag

• stap 3: dubbel werk

• stap 5: vage & gesloten vragen

Techniek:

• stap 1: pessimistische instelling, geen hoge verwachtingen

• stap 5: vragen aan leerlingen, terwijl leerlingen die zelf kunnen opschrijven

  
  

Bij TE doet de docent aan "ongevraagd aanwijzen" dus je hebt geen zicht op wat de hele groep kan of nog moet beheersen. Verschillende leerdoelen.

Less is more, de focus leggen op enkele dingen en die goed ten uitvoer brengen.