aula, flexibilizando el currículo desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje (COCEMFE, s.f., p.10).

estrategia (COCEMFE, s.f., p. 13).

• Algunos estudios indican que la enseñanza y el diseño curricular con este enfoque apoya el desarrollo infantil, como la motricidad gruesa.

• Permite alinear el aprendizaje con los intereses de los estudiantes, incrementar la motivación, la concentración, la participación y el logro.

• Permitir que el estudiante tenga la facultad de tener opciones en el aprendizaje, apoya la autodeterminación y la autonomía, disminuyendo las conductas no deseadas en el aula, al mismo tiempo que se incrementa la concentración en las tareas.

LIMITACIONES:

• Considerar que su aplicación sea paulatina y por etapas, puesto que se requiere de capacitación y de apertura para crear un diseño curricular que contenga unidades de aprendizaje óptimas para su despliegue.

• Contemplar lo que en la práctica funciona mejor, es decir, crear un ambiente de diversos enfoques para complementar lo que sí funciona dentro del aula.

• Tomar en cuenta que la aplicación requiere de tiempo, así como de aceptar la prueba y error en el proceso.

• Contar con el apoyo de recursos internos o externos para que su desarrollo e implementación puedan tener una probabilidad más alta de éxito.

ADAPTACIONES:

• Uso de la tecnología.

• Su aplicación en conjunto con otros enfoques/modelos, por ejemplo, el aprendizaje integrado (embeded learning), o el sistema de soporte multi-niveles (Multi-Tiered System of Supports) o (MTSS) promueven la inclusión en el aula.

• Utilizar la educación STEAM, para favorecer la instrucción en ciencias, ingeniería, matemáticas.

  (Guerra, 2024).

• Aula escolar regular.

• Aula escolar de educación especial.

• Aula virtual.

• Desarrolla el sentido de la responsabilidad.

• Fomenta las relaciones heterogéneas.

• Permite desarrollar habilidades de liderazgo.

• Mejora la comunicación entre pares.

• Genera compromiso y motivación con el aprendizaje.

• Mejora la autoestima del alumnado al aumentar las expectativas sobre los resultados de su propio trabajo.

• Ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento.

• Disminuye la ansiedad que generan muchos entornos de aprendizaje.

LIMITACIONES:

• Puede perderse el objetivo, si no se lleva a cabo el proceso desde la planificación hasta la evaluación.

• Si no se lleva a cabo la planificación de acuerdo a las etapas didácticas, las orientaciones y sugerencias que se ofrezcan a los grupos no serán las pertinentes.

ADAPTACIONES:

• La versatilidad del aprendizaje colaborativo hace que

  pueda incluirse en diversidad de materias, espacios

  y actividades, desde un debate hasta para presentaciones de temas.

• Mejora los resultados académicos del alumnado.

• Garantiza los aprendizajes instrumentales básicos desde las etapas tempranas.

• Disminuye la repetición, el abandono y el fracaso escolar.

• El proceso de aprendizaje cobra sentido, al percibirse los resultados en el alumnado y en toda la comunidad.

• Mejora la convivencia y el sentido de pertenencia a una comunidad.

• Fomenta comportamientos solidarios duraderos y la participación de todo el alumnado, familiares, docentes, equipos directivos.

• Se produce un incremento en los índices de cohesión social: educación, empleo, formación, participación.

LIMITACIONES:

• Las actividades pueden llegar a ser mecánicas.

• Falta de involucramiento de los participantes.

ADAPTACIONES:

• Fomentar la colaboración entre profesores.

• Involucrar a familia.

• Usar la tecnología para promover la colaboración.

• Aprendizaje significativo y funcional

• Cooperación.

• Transversalidad.

Se basa en la presentación de un aspecto de la realidad que necesita mejorarse trabajando de forma cooperativa en equipo, obteniendo la información necesaria para comprender la situación y definir las posibles soluciones, poniendo en valor el sentido crítico, la exploración, el pensamiento reflexivo, la curiosidad, en un contexto significativo para el alumnado (COCEMFE, s.f. p.20).

• Estimula la motivación intrínseca y promueve el interés por el autoaprendizaje, activando los conocimientos previos.

• Estimula la producción de estructuras de pensamiento complejo y la creatividad.

• Desarrolla habilidades para las relaciones Interpersonales y la comunicación.

• Compromete activamente al alumnado que debe tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje para solucionar una situación problemática.

• Organiza los procesos con criterios de interdisciplinariedad e integración del conocimiento lo que genera aprendizajes significativos e integrados.

• El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda y la orientación a la responsabilidad de revisar su conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera conceptual y práctica.

LIMITACIONES:

• Docentes dispuestos a ser guías en el aprendizaje.

• Alumnos que asuman rol de investigador.

• Comprensión del docente como facilitador del aprendizaje.

• Alumnos que deseen ser autónomos para lograr el aprendizaje.

• Búsqueda propia de información.

• Elección del aprendizaje significativo.

• Requiere más tiempo de organización y planeación.

(COCEMFE, s.f.)

ADAPTACIONES:

• Maduración del estudiante.

• Nivel de habilidad.

• Educación primaria.

• Educación secundaria.

• Educación superior.

• Educación profesional.

(COCEMFE, s.f., p.22).

1. Estándar. El trabajo en casa es leer los materiales o ver los videos recomendados, para realizar la práctica en el aula, mediante tareas tradicionales supervisadas por el personal docente/educador de forma individual.

2. Orientada al debate. El trabajo en casa sirve para debatir, reflexionar o profundizar sobre el contenido, con el resto de compañeras y compañeros de clase en el aula.

3. Orientada a la experimentación. Los videos y lecturas se utilizan para recordar y repetir en aquellos contenidos que requieren memoria y procedimientos tasados.

4. Clase inversa como aproximación . El visionado y/o lectura se realizan en el aula y el personal docente-educador resuelve las dudas de forma inmediata e individualizada.

5. Basada en grupo. Tras el trabajo en casa, el alumnado trabaja en grupos en el aula, fortaleciendo el aprendizaje entre pares y la ayuda a otras personas.

6. Virtual. Redefinición completa del tiempo y el espacio, no siendo necesario el trabajo presencial. Se asignan tareas y se trabaja a distancia, reservando los espacios presenciales para atender a las necesidades individuales específicas.

7. Del profesorado. La aportación de vídeos o documentos puede recaer no solo en el personal docente/educador, sino también en el alumnado, con realización de materiales propios o la búsqueda de los existentes.

(COCEMFE, s.f. p.23).

• mejorar los resultados académicos, aumenta el interés y la motivación y disminuye las situaciones de acoso y conflicto entre iguales.

• Satisfacción de alumnado y profesorado.

• Las familia cobran un rol de motivación y apoyo.

LIMITACIONES:

• Diversos recursos.

• Tiempo de organización.

• Relación limitada entre estudiantes.

• Uso de pruebas estandarizadas.

• Conocimiento y uso de TICs

ADAPTACIONES:

• Videos no superen los 15 minutos o menos (YouTube, YouTube Edu, Vimeo, TED, MOOCs).

• Utilización de documentos escritos, Slideshare, Scribd, PDF interactivos con enlaces para ampliar información, artículos de prensa, bibliotecas abiertas, etc. son muy útiles y diversos.

• La comunicación asíncrona puede realizarse a través de gestores de aula, entornos virtuales de aprendizaje, o con sistemas como el correo electrónico o espacios colaborativos (Drive, Dropbox, Evernote…), incluso con redes sociales cerradas (grupos privados).

(COCEMFE, s.f. p. 22-24).

Principios metodológicos:

• Interacción y Colaboración.

• Argumentación orientada.

• Creatividad aplicada.

(COCEMFE, s.f. p. 25).

• Experimentación.

• Individualización.

• Pensamiento crítico.

Ahora el conocimiento no está en una persona, sino que la fuerza está en la construcción del conocimiento compartido. Se tiene en cuenta también que este conocimiento está adaptado a los contextos y situaciones, y se amplía la visión y uso de lo aprendido. La tecnología y el uso de dispositivos es casi obligada para poder construir conocimiento.

(COCEMFE, s.f., p.27).

Principios metodológicos:

• Aprendizaje significativo y funcional.

• Protagonismo.

• Compromiso social.

  (COCEMFE, s.f., p. 29-30).

• Las Inteligencias múltiples que nos ayudan a pensar en una variedad de propuestas de trabajo centradas en las diferentes maneras de aprender.

• La Taxonomía de Bloom, que sirve para definir los distintos tipos de actividades a desarrollar en el aula según el currículum a enseñar y el momento y nivel de profundización que buscamos, y que a la vez relaciona el currículo con cada criterio de evaluación definido previamente.

Principios metodológicos:

• Atención a la diversidad y personalización.

• Cooperación.

• Trabajo con TICS y juego.

(COCEMFE, s.f., p. 32).

Planteó un modelo pedagógico donde la adquisición de conocimientos teóricos parte de la práctica, y uniendo esta con el uso de habilidades y destrezas asociadas.

Para Dewey lo importante en el proceso educativo es

“lo que haga el alumnado, más que lo que haga el

profesorado”.

Su teoría parte del constructivismo de Piaget.

Principios metodológicos:

• Experimentación.

• Autonomía.

• Personalización.

(COCEMFE, s.f., p.34)

• Trabajar en equipo, colaborando en la búsqueda de información, tomando decisiones, y compartiendo y organizando el trabajo.

• Desarrollar un pensamiento crítico, pues debe

  bucear entre la información disponible y rescatar aquella válida, filtrando sobre criterios de veracidad, pertinencia, importancia relativa, etc.

• Pensar creativamente, en la solución de problemas que se den a la hora de afrontar un proyecto y en la manera de presentarlo.

• Hablar en público y desarrollar habilidades de comunicación y relación con el resto.

• Potenciar su competencia digital, pues utiliza la web y sus aplicaciones con un uso diferente al habitual.

(COCEMFE, s.f., p.27)

• Promueve el aprendizaje activo.

• Logra un conocimiento más profundo y significativo.

• Es muy versátil.

• Permite una evaluación más eficaz. 

• Trabaja destrezas y habilidades para toda la vida. 

Limitaciones:

• Requiere de la enseñanza de procedimientos de pensamiento complejos.

• Entrenamiento en rutinas de pensamiento.

• Escuchar con atención a las demás personas e indicar los motivos para aceptar o descartar ideas.

Adaptaciones:

• En la evaluación de la información.

• De acuerdo a los intereses.

• Con base en las habilidades.

• Interacción con compañeras y compañeros, y con otras personas en cualquier lugar del globo.

• Interacción con docentes y otros profesionales de la materia asignada.

• Acceso a información y recursos en todo el planeta.

Limitaciones:

• No acceso a la tecnología por falta de recursos.

• Escaso internet.

• Desconocimiento de la tecnología.

Adaptaciones:

• Se pueden vincular a cualquier espacio donde se produzca un intercambio de conocimientos mediados o no e intencionados o no.

• En cualquier situación con una mirada abierta e integradora de experiencias y herramientas.

(COCEMFE, s.f., p. 28).

• Éxito educativo, al promover competencias básicas transversales y específicas.

• Valores y actitudes prosociales.

• Habilidades para la vida.

• Dotar de sentido al proceso educativo.

• Fomentar la cohesión social.

• Colaboración entre el sector educativo y el sector social.

• Fortalece el trabajo comunitario en red y el capital social del territorio.

LIMITACIONES:

• Varias autoridades educativas.

• Posible excesiva heterogeneidad.

ADAPTACIONES:

• Dentro y fuera de la escuela, según el aprendizaje a desarrollar.

• Obtener información y estudiar a partir de mapas y marcos visuales es mucho más atractivo y motivador para los alumnos.

• Seguimiento de la clase más personalizado. 

• Beneficia la autonomía del estudiante, al organizarse y decidir

• Aprendizaje cooperativo y colaborativo ya que, para avanzar, el estudiante cuenta con ayuda de sus pares.

• Fomentar la imaginación y la superación personal. 

• Permite conocer las fortalezas y debilidades de cada alumno.

• Permite captar mejor la atención de los alumnos. 

LIMITACIONES:

• Quedarse solo con la información que se le da de antemano.

• No saber buscar información.

• Falta de organización.

• Falta de toma de decisiones autónomas.

• Falta de autogestión.

ADAPTACIONES:

• Preparar y organizar los contenidos como si fueran una página web.

• Gamificación en el aula.

• Situaciones de aprendizaje.

• Aprendizaje cooperativo.

• Visual thinking.

• Experiencia/ Vivencia.

• Análisis de la experiencia.

• Construcción de conocimiento (sobre las lecciones aprendidas).

• Generalización y proyección a futuro.

LIMITACIONES:

• Desinterés de los estudiantes.

• Falta de apertura por dicentes a crear ambientes dinámicos e interactivos.

• Incertidumbre.

• Miedo al fracaso.

• Intolerancia a la frustración.

ADAPTACIONES:

• Buscar nueva información sobre el tema.

• Revisar la información inicial.

• Replantear la experiencia.

(COCEMFE, s.f., p. 36).

• Tomar buenas decisiones.

• Resolver problemas. 

• Promover la creatividad.

• Mejorar la empleabilidad. 

• Ciudadanía digital y global.

  (Gimenez, 2023).

(COCEMFE, s.f. p. 27).

(COCEMFE, s.f., p. 29).

Lo que se pude decir, de esta estrategia es que al realizarla en el contexto escolar puede favorecer los aprendizajes de una manera lúdica e interactiva, ya que se utiliza la tecnología, sin embargo, no siempre se cuenta con los recursos necesarios, aunque como docente en pro de avanzar en nuevas estrategias, se puede crear una forma de implementarla con lo que se tiene al alcance.