De esta manera, se puede ver cómo la psicología de la educación en Argentina ha evolucionado históricamente, influenciada por contextos políticos y sociales. Por su parte, se valoran los procesos individuales con las experiencias educativas y culturales que los atraviesan, una perspectiva crucial para abordar las desigualdades en el sistema educativo argentino.

¿Qué encuentras desafiante, desconcertante o difícil de comprender?

Uno de los desafíos presentes en el texto es la dificultad de articular lo planteado con las realidades en las que vivimos.

Roselli subraya que, aunque los desarrollos teóricos enriquecen la disciplina, su implementación en Argentina requiere una adaptación cuidadosa para abordar las desigualdades estructurales que afectan a las instituciones educativas.

¿Qué pregunta te gustaría discutir?
La relación entre teoría y práctica en contextos educativos diversos y la implementación de estrategias en instituciones con recursos limitados.

¿Qué encontraste interesante?

Que la identidad del aprendiz no es un estado fijo, sino un proceso en constante construcción que depende de las interacciones entre las experiencias escolares y el entorno social.

Autores:

Néstor Daniel Roselli es Psicólogo por la Universidad Nacional de Rosario (Argentina), tiene un doctorado por la Universidad de Louvain (Bélgica) y se especializó en Psicología Social Experimental.

Dedicó su carrera a la investigación y la docencia universitaria.

Sus investigaciones han abarcado desde una Psicología Social más sociológica (encuestas sobre opiniones, actitudes y comportamiento) hasta estudios microsociales experimentales que analizan la interacción social. En 1980 ingresó al Consejo Nacional de Investigaciones en Ciencia y

Tecnología (CONICET), donde ha desarrollado su carrera desde entonces y ha obtenido el máximo grado en investigación (Investigador Principal).

Actualmente dirige el Centro de Investigaciones en Psicología y Psicopedagogía (CIPP) de la Universidad Católica Argentina (UCA) y enseña varios cursos en diferentes maestrías y doctorados.

Arnulfo Rafael Arvilla Ropain es profesor en la Universidad del Magdalena, Colombia. Su investigación se centra en el quehacer del psicólogo educativo dentro de las instituciones escolares, destacando su papel como mediador pedagógico. Arvilla tiene formación en psicología con especialización en el ámbito educativo, y su obra aporta un enfoque práctico y contextualizado a las dinámicas escolares.

César Coll es un destacado psicólogo y pedagogo español, catedratico de la Universidad de Barcelona y experto en psicología de la educación, especializado en teorías del aprendizaje y desarrollo humano. Es conocido por su enfoque socio-constructivista y su trabajo en torno al diseño de currículos educativos.

Según Aldana, cuál es el aporte que ustedes como profesores deben tener en cuenta desde las neurociencias?

En su charla TEDx "Sobrevivir al aula", Aldana resalta cómo los avances en neurociencias deben ser integrados en la práctica docente para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.

Las emociones son clave para activar procesos cognitivos esenciales como la atención, la memoria y la motivación. En este sentido, nosotros como docentes tenemos la responsabilidad de generar un ambiente emocionalmente seguro en el aula. También debemos fomentar la curiosidad ,es un motor fundamental del aprendizaje, ya que activa el sistema de recompensa del cerebro. Aldana nos invita a diseñar clases que despierten interés genuino, para facilitar no solo la adquisición de conocimientos, sino también la retención de estos a largo plazo. En este sentido, él plantea darle sentido al aprendizaje. Cuando el alumno sabe, entiende, participa, quiere sabes más.

En síntesis se plantea que los docentes tengan la capacidad de impactar positivamente el desarrollo cognitivo y emocional de sus estudiantes si adoptan prácticas basadas en el conocimiento del funcionamiento cerebral. Busca promover una enseñanza más inclusiva y efectiva.

Como docente, mi rol en mi círculo más cercano va más allá de ser solo una fuente de apoyo emocional. Según Godoy y Campoverde (2016), la afectividad en el aula y en nuestras interacciones cotidianas es fundamental para fortalecer el proceso de aprendizaje. Puedo contribuir siendo un ejemplo de empatía y apertura hacia las necesidades emocionales de las personas que me rodean. A través de la escucha activa y la ayuda mutua, puedo promover un ambiente positivo en casa y con amigos, en el que las emociones se conviertan en catalizadores de la motivación y el aprendizaje.

Piaget (1991) también resalta cómo los procesos cognitivos de los niños dependen de su interacción emocional con el entorno, por lo que aplicar esta perspectiva en la familia puede potenciar la manera en que los jóvenes aprenden en diversos contextos.

Comunidad

En mi comunidad educativa, siguiendo la idea de Gathercole y Alloway (2008), puedo contribuir fortaleciendo la memoria de trabajo en mis alumnos. Esto no solo mejora su capacidad de retención, sino también su rendimiento en tareas académicas y su capacidad de resolución de problemas. Desde una visión docente, puedo diseñar actividades que ayuden a los estudiantes a organizar la información de manera más eficiente, lo cual está directamente relacionado con la forma en que la memoria influye en su aprendizaje. Teniendo en cuenta las etapas cognitivas de cada niño, diseñando actividades adecuadas a su nivel de desarrollo y estimulando su capacidad de pensamiento crítico y lógico.

Mundo

Desde una visión global, como docente, puedo contribuir utilizando los conocimientos sobre neurociencia, tal como lo expone Gazzaniga (2005), para mejorar la enseñanza y adaptarla a los diferentes estilos de aprendizaje. El conocimiento de cómo el cerebro procesa la información puede ayudarme a diseñar actividades más efectivas que favorezcan el aprendizaje en diversas situaciones.

Se puede dar herramientas a los estudiantes sobre cómo gestionar su tiempo (algo esencial para su desarrollo personal y académico). A nivel mundial, puedo sumarme a iniciativas que busquen la equidad educativa, el acceso universal al conocimiento y la formación continua de los docentes, apoyando el desarrollo de políticas educativas inclusivas y la integración de nuevas tecnologías que mejoren el acceso al aprendizaje en todos lados.

CAP I : NEUROPLASTICIDAD

"El cerebro humano tiene una capacidad infinita para aprender, pero depende de cómo gestionemos esta capacidad para potenciarla."

CAP II : ATENCIÓN

"El aprendizaje es el resultado de la atención, que permite al cerebro seleccionar los estímulos más relevantes de su entorno."

CAP III : PERSISTENCIA

"El esfuerzo es el motor que activa el cerebro para crear nuevas redes neuronales, permitiendo el aprendizaje profundo."

CAP IV : CAPACIDAD

"La memoria no es un simple almacén, sino un proceso activo que construye y reconstruye el conocimiento constantemente."

CAP V : PRÁCTICA

"Solo a través de la práctica repetitiva se consolidan los aprendizajes y se transforma el conocimiento en habilidad."

CAP VI : MOTIVACIÓN

"El aprendizaje no ocurre sin motivación; el cerebro solo aprende cuando se siente estimulado y comprometido."

CAP VII : ESTÍMULO

"Involucrar al máximo la inteligencia del niño significa tenerlo alerta con preguntas y observaciones que estimulen su imaginación, y despierten sus ganas de ir más allá."

CAP VIII : VINCULO

"Las emociones no son solo reacciones; son reguladoras del aprendizaje, ayudando a focalizar nuestra atención en lo importante."

CAP IX : OPORTUNIDAD

"Cometer errores es la forma mas natural de aprender; así, aprendizaje y error se tornan casi sinónimos, porque cada equivocación ofrece una oportunidad."

CAP X : SUEÑO

" "Así, la consolidación nocturna no se reduce al simple refuerzo de los conocimientos existentes. Los descubrimientos de la jornada no solo quedan almacenadas, sino que también se los recodifica en una forma más abstracta y general. Indudablemente, la reactivación neuronal nocturna desempeña un papel crucial en este proceso."

2) Haz una lluvia de ideas sobre algunos patrones generales que aparecieron a lo largo de la conferencia de Terigi.

• Cada estudiante transita por una trayectoria escolar única, influida por factores personales y sociales.

• Se requiere políticas educativas que atiendan la diversidad.

• No todos los estudiantes aprenden al mismo ritmo ni en los mismos momentos, lo que lleva a reflexionar sobre la necesidad de respetar cronologías de aprendizaje diferentes.

• Las desigualdades afectan las oportunidades de aprendizaje.

• La relación entre el hogar y la escuela influye directamente en las posibilidades educativas.

• El sistema educativo muchas veces establece normas rígidas sobre cómo deben ser las trayectorias escolares, lo que excluye a quienes no se ajustan a ellas.

  Terigi cuestiona estas normas y decide trabajar hacia una educación más inclusiva.

• El rol docente es fundamental en la construcción de estrategias y planes de clase.

• La educación debe centrarse en garantizar que todos los estudiantes, sin importar sus ritmos de aprendizaje o contextos, tengan las mismas oportunidades para completar sus trayectorias educativas.

Cenicienta es un cuento clásico que narra la historia de una joven que vive bajo el maltrato y la explotación de su madrastra y hermanastras tras la muerte de su padre. A pesar de ser relegada a labores domésticas y tratada como una sirvienta, Cenicienta mantiene la esperanza de un futuro mejor. Un día, gracias a la ayuda mágica de su hada madrina, asiste al baile real, donde conoce al príncipe y ambos se enamoran. Sin embargo, al regresar apresuradamente antes de la medianoche, pierde uno de sus zapatos de cristal. El príncipe utiliza este zapato para buscarla y finalmente la encuentra, liberándola de su vida de opresión y llevándola a vivir felizmente en el palacio.

1. Ejercicio de los derechos

Cenicienta presenta un claro ejemplo de violación de los derechos de las niñas. Su situación de explotación doméstica y abuso emocional evidencia la importancia de enseñar a los niños y niñas a reconocer y defender sus derechos. La Ley N° 26.061, de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, muestra el derecho a una vida libre de violencia y discriminación.

2. Respeto por la diversidad

El cuento promueve estereotipos de género tradicionales que limitan la diversidad de roles y experiencias. Se la ve a ella con un solo destino marcado, solo por ser mujer. También el diminuto tamaño del pie como símbolo de belleza y distinción.

3. Perspectiva de género

La figura del príncipe como salvador plantea un enfoque desigual en las relaciones de poder. La Ley Provincial N° 14.744 destaca la importancia de integrar una perspectiva de género en la educación, permitiendo analizar críticamente estas relaciones y promover modelos de autonomía y equidad para las niñas y niños.

4. Valoración de la afectividad

El vínculo entre Cenicienta y el príncipe se construye desde un ideal romántico superficial. Este punto invita a dialogar sobre cómo deben ser las relaciones basadas en el respeto mutuo, la empatía y la reciprocidad, en lugar de depender de ideales inalcanzables o de circunstancias externas.

5. Cuidado del cuerpo y la salud

La transformación física de Cenicienta para asistir al baile refuerza la idea de que la apariencia es central para la aceptación social. Desde la ESI, se puede trabajar la importancia del cuidado del cuerpo desde un enfoque integral, priorizando el amor propio, la salud emocional y la autonomía, más allá de los estándares de belleza impuestos.

En síntesis, analizar cuentos clásicos como Cenicienta junto con la ESI nos permite desarrollar un pensamiento crítico frente a los mensajes y valores que transmite este clásico infantil. Además, fomenta el debate sobre temas como los derechos, la igualdad de género y el cuidado de la salud integral, teniendo como objetivo principal ciudadanos/as reflexivos y respetuosos de la diversidad.