O médico inglês George Still descreveu crianças com dificuldades de controle do comportamento, impulsividade e falta de atenção, mesmo sem deficiência intelectual. Foi o primeiro registro médico semelhante ao que hoje conhecemos como TDAH.

Pesquisadores começaram a associar esses comportamentos à ideia de “lesão cerebral mínima”, acreditando que o transtorno estava ligado a danos neurológicos sutis.

O termo “hiperatividade” começou a ser usado com frequência. Medicamentos como a Ritalina (metilfenidato) passaram a ser prescritos para o tratamento dos sintomas.

O Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-III) incluiu o termo “Transtorno do Déficit de Atenção (TDA)”, com e sem hiperatividade, marcando um avanço no diagnóstico.

Pesquisas com imagens cerebrais mostraram diferenças na atividade do córtex pré-frontal em pessoas com TDAH, reforçando o caráter neurobiológico do transtorno.

Com a BNCC e a LDB, o foco passou a incluir o atendimento educacional especializado e adaptações pedagógicas para alunos com TDAH.

O DSM-5 consolidou o termo TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade), dividindo-o em três tipos:

Predominantemente desatento

Predominantemente hiperativo-impulsivo e combinado.

Hoje o TDAH é reconhecido como uma condição do neurodesenvolvimento, e o debate se estende à escola, família e sociedade, buscando estratégias de acolhimento, respeito e personalização da aprendizagem.

“O TDAH não é falta de esforço, é uma diferença na forma como o cérebro regula a atenção.” – Russell Barkley