Siendo sincera, antes de leer los textos relacionados con la literatura, el sujeto lector, el perfil de un profesor que lee, etc. No había reflexionado en torno a la importancia del mediador en mi vida, no solo en relación con la lectura sino que repercutió en mi elección de carrera. El contagio es la clave para el descubrimiento y afición a la literatura” (Colomer, 2005, citado en Munita, 2017) no me cabe ninguna duda que mi hermano fue el que me contagio el amor y pasión por la lingüística y gracias a él descubrí un nuevo mundo lector (ya que, yo antes solo leía los textos del colegio y sus derivados). A partir de aquí empecé a alimentar mis gustos lingüísticos y mi libro favorito (hasta el día de hoy) es la enciclopedia de gramática y literatura. Siempre que estoy en algún bloqueo lector o desmotivada con la carrera recurro a mi libro y mi capitulo favorito (cap. 6 “las expresiones fijas”) que tiene que ver con las construcciones lingüísticas formadas por las combinaciones fijas de dos o más palabras (ejemplo: cada oveja con su pareja)

Referencias:
Munita, F. (2017). El sujeto lector didáctico: "lectores que enseñan y profesores que leen". álabe. 

         A partir de lo anterior, me surge la interrogante de que si las pruebas que hacen algunos docentes de lengua y literatura ¿son pura copia? Es decir, buscan las preguntas en internet y las plasman en sus pruebas, ya que, cuando vi el examen, pude notar que la primera pregunta era ¿quién es el autor? y que habían muchas preguntas con alternativas (una era quien era el amigo del protagonista) y solo una de reflexión (qué iba enfocada a ¿qué hubieras hecho tú en la situación del protagonista?). Considero que, si una estudiante expresa que cree que su profesora no lee los textos que les manda a leer, esto quiere decir que la docente no habla con sus estudiantes sobre su vida lectora, tal como lo menciona la profesora Bahamondes (2021) en su libro Encierro y Rebelión: dos propuestas de educación literaria “el docente como lector habla con los estudiantes sobre su vida lectora: cómo selecciona sus textos, las razones por las que no finaliza sus lecturas (…)” en base a esto, considero que si la docente de las estudiantes les hubiera mencionado porque seleccionó ese libro, las estudiantes se hubieran interesado por leerlo (o al menos la niña no hubiera pensado que la profesora no lee los textos que evalúa). Lo que le faltó a la docente fue considerar “las practicad reales del aula” tal como lo establece (Commeyras; 2003, citado en Munita, 2017) en donde hace mención a que “el docente debe conectar la postura lectora personal con sus prácticas didácticas,  dando espacios de intercambio y socialización sobre lo leído” situación que claramente no fue realizada por la docente, ya que, las estudiantes habrían tenido una persepción del libro diferente y no pensarian que la docente no lee los textos.

referencias:
Munita, F. (2017). El sujeto lector didàctico: "lectores que enseñan y profesores que leen". àlabe.
Aliagas, C. (2008). Las pràcticas lectoras adolescentes: còmo se construye el desinterès por la lectura. Universitat Pompeu Fabra.
Bahamondes, G. (2021). Encierro y rebeliòn. Dos propuestas de educaciòn literaria. Talca: Ediciones UCM.
Cassany, D. (2012). ¿Internet: 1; Escuela 0? CPU-e, Revista de investigaciòn educativa.

         El profesor, Felipe Munita (2017) en su texto “el sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen” expresa que,  un docente que no está motivado con la lectura es incapaz de motivar a sus alumnos (puesto que, es como un modelo a seguir) si el docente les comparte a sus estudiantes sus experiencias, gustos e intereses lectores, le mostrará al estudiante que es un acto que disfruta y que hace constantemente, puesto que, posee un patrimonio literario amplio. No es lo mismo decir “van a leer el libro orgullo y prejuicio de Jane Austen para el 18 de octubre” que decir, el libro que van a leer para el 18 de octubre es un texto que leí en tal ocasión que despertó ciertas emociones, que está ambientado en una época tal, que se caracteriza por entregar una descripción detallada de los personajes, etc. Es decir, antes de mandar una lectura, el docente focaliza y reflexiona en torno a la lectura personal (previa) y lo conecta con sus experiencias y/o sentimientos que le provoca la lectura, dejando en segundo plano la función pedagógica, ya que, como menciona el profesor Munita si lo primero que aparece al iniciar la lectura es ¿Qué hare con él en la clase? Esto impide el monologo interior que debe establecer el sujeto con la obra. 

         Como futura docente, proyecto mis experiencias lectoras enfocadas en leer como lectora mas que como docente, creo que durante mi vida he venido forjando unas ideas y sentimiento claros en torno a los libros y la literatura, si bien mis gustos están más centrados en el área de la lingüística y gramática, esto no quiere decir que no disfrute de libros como: un cuarto propio de Virginia Woolf, sentido y sensibilidad de Jane Austen (una de mis escritoras favoritas) Sherlock Holmes de Artur Conan Doyle, lecturas de escritores como Dostoievski, Kafka, Dickens, Borges, entre muchos otros. Si no que, he aprendido a valorar cada una de las obras, aunque debo reconocer que no es lo mismo leer un texto una sola vez que leerlo en reiteradas ocasiones, puesto que, orgullo y prejuicio de Jane Austen me lo he leído como diez veces y cada vez que lo leo me fijo en situaciones y acciones diferentes por ende, mi reflexión también es diferente, ya que, voy conectando la obra con otros textos y voy encontrando similitudes con ciertos personajes de los cuales se puede crear un mundo subalterno, una especie de spin off. Considero que el tiempo en el que uno lee un libro influye en la perspección que se tiene sobre el, por lo que, considero que los docentes deben ir actualizando las lecturas de los libros que evaluarán. Como docente me gustaría ahondar el tema de la intertextualidad, en donde los estudiantes puedan realizar una especie de crossover entre el libro sugerido y otro conocido por ellos, o mediante una frase, poema, película, etc.  También sería interesante que crearan una especie de spinf off del libro o un escrito perteneciente a otra tipología textual. También, considero que es importante que el docente se acerquen a los gustos es intereses de los estudiantes, sin dejar de lado el ámbito pedagógico, pero para mí lo pedagógico no tiene por qué ser aburrido. Hoy en día existe todo un mundo de posibilidades didácticas para llevar a cabo nuestra labor que no aprovecharlas es ser muy despistado.
 Referencias:
Cassany, D. (2012). ¿Internet: 1; Escuela 0? CPU-e, Revista de investigaciòn educativa.
Munita, F. (2017). El sujeto lector didàctico: "lectores que enseñan y profesores que leen". àlabe.
Nuñez, P. (2012). La educaciòn literaria en el àmbito escolar: revisiòn conceptual y propuestas didàcticas. Barcelona- Granada: Octaedro.