https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks "La inteligencia es la capacidad de enfrentarse a la realidad de forma creativa." en-us 2022-04-16 16:57:46 UTC 2022-07-21 20:28:44 UTC hello@padlet.com https://padlet.net/icons/png/1f468-1f3eb.png martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145615004 Nació el 7 de marzo en Marquette, Estados Unidos. Desde la infacia mostró interes por las diferencias individuales, observando el comportamiento y las habilidades de sus familiares.

En 1918 incia sus estudios en la Universidad de Nebraska, poco antes de estudiar trabajó como ayudante en el departamante de psicología de la universidad.

Entre 1924 y 1927 continúa sus estudios en la Universidad de Cornell bajo la tutela de Edward Tutchner y Kurt Koffka. Luego de terminar su doctorado comienza a trabajar en la Universidad de Kansas, pero más tarde regresa a Nebraska en donde se convierte en profesor asociado en 1940.

Durante la  Segunda Guerra Mundial (1939-1945) trabajó en la Unidad de investigación, en la cual pudo realizar diversos estudios e investigación que dieron incapié a su propia teoría.

Estuvo casado con Ruth Sheridan Burke y fallece el 26 de noviembre de 1987 en Los Angeles, California, Estados Unidos. ]]> 2022-04-16 18:35:21 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145615004 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145626855 En la psicología cognitiva existen dos ramas que conceptualizan esta capacidad: 

• La corriente del factor general: implica que la inteligencia humana es genética, fija y general. Plantea que es posible obtener un cociente intelectual (IQ) a partir de pruebas en las cuales los resultados son cualitativos. 
• En su contraparte la corriente de los factores específicos nos dice que la inteligencia es flexible, versátil y siempre está sujeta al desarrollo. Los principales autores que sirven de base para esta corriente son: Thurstone, Cattell y Guilford. Otros autores que se ramifican de esta corriente y que con sus teorías y métodos han pavimentado los caminos de la psicología educativa actual son: Howard Gardner, Reuven Feuerstein y R. Sternberg. 

]]> 2022-04-16 19:06:12 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145626855 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145635972 En 1967 J.P. Guilford propone dos tipo de pensamiento para la resolución creativa de problemas, ya que un alto cociente intelectual no te garantiza la creatividad, ni otros rasgos importantes de la persona. 

• En primer lugar el pensamiento convergente o pensamiento racional se produce en el hemisferio izquierdo del cerebro, se encarga de funciones relacionadas con la lógica y el lenguaje e incluso del pensamiento abstracto. Este tipo de pensamiento sigue un camino marcado, por lo cual es común que se asocie con la resolución de problemas. 
• En cambio, el pensamiento divergente o lareral transcurre en el hemisferio derecho del cerebo y es útil para buscar nuevas soluciones a nuestros problemas; para ejecutar este pensamiento debemos abandonar todas las ideas preconcebidas. Con este pensamiento se logra obtener ideas originales y creativas que nos lleven a la solucion de cualquier circunstancia. 

]]> 2022-04-16 19:31:35 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145635972 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145661508 Este autor considera que la inteligencia consta de tres dimensiones separadas e independientes que se basan en la percepción y transformación de la información y la emisión de la respuesta.

En concreto se trata de elementos de entrada o contenidos, operaciones y elementos de salida o productos. Debido a que la teoría constra de tres dimensiones su representación gráfica suele ser un cubo. Las interacciones entre las dimensiones pueden dan como resultado 120 factores. 

Lo que está teoría nos dice es que la inteligencia es un conjunto de aptitudes que combinadas nos permiten adaptarnos al medio que nos rodea. ]]> 2022-04-16 20:38:40 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145661508 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145663771 Para este autor no importa en que medio, área o campo se desarrolle la creatividad, pues esta es una herramienta del aprendizaje, y el aprendizaje es captar nueva información o la asociasión de nuevas ideas con viejas ideas. ]]> 2022-04-16 20:45:15 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145663771 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145673594

Castillero O. (s.f). La teoría de la Inteligencia de Guilford. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencia-guilford 

ESERP Bussiness & Law School. (s.f.). Pensamiento creativo. eserp. https://es.eserp.com/articulos/pensamiento-creativo/

Wikipedia. (s.f). Joy Paul Guilford. Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Joy_Paul_Guilford 

Montoya L. (11 de junio de 2021). Joy Paul Guilford. Historia y biografía de Joy Paul Guilford. https://historia-biografia.com/joy-paul-guilford/

Vargas I., García E., Saborío K., González J. (6 de febrero de 2014). Joy Paul Guilford. PsicoEdUCat. https://psicoeducat2013.wordpress.com/2014/02/06/joy-paul-guilford/#:~:text=A%20Guilford%2C%20no%20le%20importa,relaciones%20nuevas%20con%20informaciones%20viejas.

Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 23, núm. 1, 1991, pp. 125-127
Fundación Universitaria Konrad Lorenz
Bogotá, Colombia. https://www.redalyc.org/pdf/805/80523110.pdf

]]> 2022-04-16 21:08:48 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145673594 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145676993 En la teoría de Guilford, la mejor manera para que el estudiante capte la información, sería idear programas que incetiven la creatividad del estudiante de tal manera que se sienta como una actividad recreativa y no como algo meramente estático. 
Además, considera que se deben citar las "pruebas de e habilidades de estructura del intelecto”, que evalúan la fluidez y la flexibilidad. ]]> 2022-04-16 21:18:16 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145676993 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145684090 2022-04-16 21:37:44 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145684090 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145686802 Son datos en su estado puro, se trata del contenido del cual el organismo elabora contenido para sus operaciones. 
Dentro de este podemos encontrar diferentes tipos de información, los cuales son: 

• Figural: son las imágenes, la información visual.  
• Simbólicas: es información visual que se traduce como elementos empleados como signos de lenguaje. 
• Semántica: contenidos mentales que se relacionan con los símbolos. 
• Conductual o comportamental: es toda información que proviene del medio que nos rodea o con otros individuos. 

]]> 2022-04-16 21:45:37 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145686802 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145692667 Son el conjunto de procedimientos que el organismo ejecuta para transformar datos de entrada en otros de salida.
En esta dimensión se encuentran los siguientes procesos: 

• Cognición: capacidad de extraer significado de las información captada. 
• Memoria: es la retención de la información para utilizarla posteriormente. 
• Producción convergente: es la creación de alternativas con la información obtenida anteriormente. 
• Producción divergente:  se trata de la creación de soluciones con información  distinta a la habitual y retenida en la memoria. 
• Evaluación: es el acto de comprar los diferentes contenidos para establecer las relaciones. 

]]> 2022-04-16 22:00:43 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145692667 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145699406 Son los resultados de los procesos de la transformación, esto se puede dar de manera mental o conductual. 
Dentro de la teoría existen varias tipologías: 

• Unidades: son respuestas simples y básicas. Por ejemplo: una palabra o acción. 
• Clases: Conceptualización u organizaciones de unidades (palabras o acciones) con sentido entre sí. 
• Relaciones: Se trata de la conexión entre distintas informaciones manejadas. Por ejemplo: En el amanecer sale el sol. 
• Sistemas: organización de diferentes informaciones que interactúan entre sí. 
• Transformaciones: cualquier modificación que se relaice a la informació recopilada. 
• Implicaciones: Es el establecimiento de conexiones entre informaciones sugeridas en concreto sin que dicha conexión aparezca explícitamente como información. Aquí se establecen relaciones de casualidad entre elementos.  

]]> 2022-04-16 22:20:57 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145699406 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145700461 2022-04-16 22:24:21 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145700461 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145702136 2022-04-16 22:29:35 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145702136 martinezjairelup https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145703906 2022-04-16 22:34:29 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145703906 pedroarturo22 https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145997920  En 1924, la Universidad de Cornell le ofreció una posición como asistente y el ingreso al programa de doctorado para trabajar con E. B. Titchener. En Cornell, Guilford realizó trabajos con Karl Dallenbach y publicó con él su primer artículo en 1925. 

Hacia 1926, aún sin graduarse, ingresó a trabajar en la Universidad de Illinois, para reemplazar a Harry Helson. 
 
En 1927 publicó su tesis doctoral titulada Fluctuaciones de Atención con Estímulos Visuales Amplios. Luego de ello permaneció un corto tiempo en Illinois y un año en Kansas. En 1928 regresó a la Universidad de Nebraska, donde permaneció hasta 1940. Finalmente, de 1940 hasta su retiro en 1962, trabajó en la Universidad de California del Sur. 

]]> 2022-04-17 13:06:45 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2145997920 pedroarturo22 https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2146009507  El punto de unión de tan extenso trabajo fué el uso del análisis factorial como metodología para estudiar diversos aspectos del comportamiento humano. En el libro de Thurstone Los Vectores de la Mente (1935) encontró Guilford dicha metodología y una teoría opuesta a la teoría de Spearman del factor g: la teoría multifactorial.

 Guilford utilizó el análisis factorial para evaluar el concepto de intraversión-extraversión de Jung. Pero además abordó problemas diversos como el temperamento, la motivación y el pensamiento. El resultado de estos trabajos fue decisivo para la psicología por cuanto cambió el rumbo de las explicaciones en dichas áreas al señalar los múltiples factores envueltos en cada uno de los fenómenos investigados. Encontró, por ejemplo, que lo que denominamos "inteligencia" es el producto de un sinnúmero de habilidades interrelacionadas en alguna medida pero independientes, tanto en sus características como en sus orígenes y desarrollo. 

Sus intereses apuntaron también a la evaluación de una teoría psicofísica ya trabajos sobre preferencias de colores, estudiados dentro del área de las emociones y la afectividad. ]]> 2022-04-17 13:32:05 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2146009507 pedroarturo22 https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2146024312  Sus principales aportes sin embargo, fueron al estudio de las habilidades humanas. Durante la Segunda Guerra Mundial, Guilford participó en un equipo de trabajo para la selección de personal de la aviación norteamericana. Allí aplicó sus conocimientos al estudio de diversos aspectos de la denominada inteligencia tales como memoria, razonamiento, habilidades mecánicas, etc.

 Finalmente, hacia los años 50 sus intereses viraron levemente en dirección de la creatividad. Su discurso presidencial en la Asociación Psicológica Norteamericana (APA) estuvo dedicado al tema, lo que provocó un marcado desarrollo posterior del área en los años subsiguientes. 

Guilford dedicó la mayor parte de su vida a recolectar información acerca de las habilidades humanas y en particular de las habilidades intelectuales. Esta información le sirvió para desarrollar  su modelo sobre la estructura del intelecto (501) que presentó por invitación en un simposio sobre análisis factorial en París (1955). Allí, intentaba ordenar lógicamente los aproximadamente 40 factores de habilidades intelectuales hasta entonces reconocidos. Desde esta primera versión hasta la última publicada en el libro Medición Educativa y Psicológica (1988) ha habido numerosos cambios. En su forma actual, el 501 describe la inteligencia como un conjunto sistemático de múltiples habilidades para procesar la información. Existirían seis tipos de operaciones: cognición, grabado de memoria, retención de memoria, producción convergente, producción divergente y evaluación; cinco tipos de contenidos: visual, auditivo, simbólico, semántico y conductual; y finalmente, seis tipos de productos: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones. Todo esto sería representado en un cubo de 6 X 5 X 6, para un total de 180 habilidades intelectuales.

 Joy Paul Guilford aportó a la psicología un modelo que considera a la inteligencia en sus diversas dimensiones, opuesto a modelos cerrados derivados del trabajo original de Spearman que tienen sus principales deficiencias en la cosificación, limitación e inmutabilidad de la inteligencia. ]]> 2022-04-17 14:04:01 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2146024312 pedroarturo22 https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2164591616 Dentro de la película (Escritores de la libertad) podemos ver varios ejemplos de la teoría de Gildford, los cuales vamos a descrbir a contuniación: 

1. En primera estancia, trata de incentivar la creatividad de los estudiantes mediante letras de Tupac, en donde les pide utilizar las rimas de inspiración para crear unas propias. 
2. La otra dinámica fue el que la profesora dijera enunciados y ellos se acercaran a la línea cuando se identificaban , logrando así que se dieran cuenta que todos tienen algo en común. 
3. Otra gran experiencia de aprendizaje creativo, fue cuando los llevo al museo del holocausto, en cual vieron diversas imágenes con diferentes sucesos. 
4. Luego de lo acontecido anteriormente, los llevo a cenar y hablar con personas sobrevivientes del holocausto. Esto impulsa a que aprendan con experiencias de otras personas y no solamente dentro del aula de clase. 
5. Además, les dio cuadernos en los cuales pueden expresarse con total libertad de tal modo incetiva la escritura de forma activa. 
6. La última experiencia que vamos a destacar es el conversatorio que tuvieron con Miep Gies, en donde les hablo de Anna Frank y les dio una lección de vida al decirles que cada uno de ellos es un héroe. 
7. También cuando ellos querían que Miep Gies fuera a la escuela buscaron una forma de poder cumplir ese deseo  usan sus habilidades creativas para hacer su recaudación.
8. Como conclusión ya la maestra sabia que esos jóvenes eran talentosos y busco la forma de no solo hacer el método de aprendizaje monótono y aburrido sino que busco la forma de atraerlos al aprendizaje de diversas maneras muy creativas

]]> 2022-04-29 16:35:14 UTC https://padlet.com/martinezjairelup/Bookmarks/wish/2164591616