(Miguel Santos, 1998).

La evaluación requiere de una planificación cuidadosa que la proteja del sesgo que genera la improvisación, por lo tanto, la evaluación debe tener su momento y su tiempo oportuno para se aplicada.

EL PROPOSITO FUNDAMENTAL DE LA EVALUACION ES GARANTIZAR EL ÉXITO DEL PROCESO EDUCATIVO

·        Directa: Requiere que el estudiante demuestre su      

·        Indirecta: Permite inferir el aprendizaje del estudiante
    3.  Recopilación de información sobre el aprendizaje
    4.Análisis e interpretación de la información: Se evalúan a través de rubricas y escalas valorativas. Se tabulan los resultados.
    5.Diseminación y uso de la información para la implementación de acciones transformadoras. Estas acciones establecen ideas y formas para propiciar el logro de las expectativas de aprendizaje que no fueron alcanzadas. Algunos ejemplos incluyen:

 

 

 

La evaluación es un constructo social y cumple unas funciones que interesan a unos y perjudican a otros. No se debe ocultar la naturaleza política y ética de la evaluación.

 

El proceso de evaluación encierra mecanismos de poder que ejerce el profesor y la institución. Quien tiene capacidad de evaluar, establece los criterios, los aplica de forma e interpreta y atribuye causas y decide cuáles han de ser los caminos de cambio.

 

Es importante ver el fin que se desea obtener con la evaluación, sin esto se pierde de vista el objetivo a alcanzar el cual no es solo pasar de nivel al estudiante o no, sino formar en capacidades con base en un proceso de formación continua, dinámico y sistemático.

La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren la construcción del significado a través de desempeños; es decir, a través de acciones en las cuales aplican sus aprendizajes, porque es colaborativa y necesita de la interacción y el apoyo de los otros, visualiza a los estudiantes como aprendices activos, demuestra su progreso a lo largo del tiempo, valora el incremento del conocimiento y su aplicación; se señala que este enfoque evaluativo tiene, entre sus raíces, la concepción de aprendizaje significativo de Ausubel y la perspectiva cognoscitiva de Novak.

TENDENCIAS ACTUALES
La tecnología educativa y proceso de aprendizaje en la formación superior, está estrechamente vinculada a el carácter abierto, los cursos en línea masivos y abiertos, las aptitudes laborales adquiridas en las experiencias informales fuera de las universidades.Las principales tendencias son:

1. El carácter abierto
2. Los cursos en línea masivos y abiertos
3. Aptitudes laborales adquiridas en las experiencias informales fuera de las universidades.
4. Interés en utilizar nuevas fuentes de datos para personalizar la experiencia y medir el rendimiento.
5. El papel de los docentes está cambiando debido a la gran abundancia de recursos abiertos en la Web.
6. Los paradigmas de la educación están cambiando debido a la incorporación del aprendizaje por Internet.

URL: http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/223/2231336001/index.html

La evaluación como comprensión (Dimensión Crítica/Reflexiva) es el paradigma que se orienta a la evaluación de aprendizajes significativos, ya que, está entendida como un proceso y no como un momento final de evaluación. Con este paradigma la crítica atraviesa todas las dimensiones del proceso: la formulación de pretensiones, la fijación de criterios, el diseño y aplicación de instrumentos, la interpretación de los resultados, etc. Todo está sometido a las exigencias de la reflexión, a la interrogación permanente, al debate continuo. 

Por otro lado, la diversidad de medios a través de los cuales se recogen datos de la realidad afecta no sólo a los alumnos sino a todos los elementos del sistema y al contexto en el que se realiza la acción educativa.

Este paradigma sería uno indicado para aplicar en clases ya que dentro de las funciones a desarrollar se plantea:

·         El diagnóstico que permite conocer las ideas de los alumnos, sus errores y dificultades. 

·         El dialogo permite convertir la evaluación en una plataforma de debate sobre la enseñanza. 

·         La comprensión la evaluación es un fenómeno que facilita la comprensión de lo que sucede en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 

·         La retroalimentación la evaluación ha de facilitar la reorientación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 

·         El aprendizaje la evaluación permite al profesor saber si es adecuada la metodología, si los contenidos son pertinentes, si el aprendizaje que se ha producido es significativo y relevante para los alumnos.

·        Por diferenciación progresiva.

·        Por reconciliación integradora. ...

·        Por combinación.

Otra implicación que se advierte en la evaluación, es que el aprendizaje como objeto de la educación debe evaluarse en el momento, identificando indicadores cuantitativos y cualitativos quedando un margen de garantía del aprendizaje, en función que el estudiante pueda utilizarlo en el presente y el futuro.

En la actualidad aun no ejercemos como docentes, pero mediante lo investigado y la lectura Evaluar es Comprender, podemos decir que uno de los principales puntos para prevenir las implicaciones en la evaluación es una planificación cuidadosa, no caer en la improvisación que puedan distorsionar los resultados del aprendizaje. De allí que se recomienda que la planificación de las evaluaciones sea pensada y diseñada en forma simultánea con la planificación de las experiencias y estrategias de aprendizaje.

Cuando la evaluación del aprendizaje tome en consideración en primera instancia los objetivos explícitos, las estrategias de evaluación que se apliquen, especialmente cuando la clientela estudiantil es adulta, deben dar la oportunidad para que el estudiante manifieste su creatividad, iniciativa, opiniones o puntos de vista propios, hallazgos logrados a través de investigaciones realizadas, logrando así que el estudiante puede expresar sus conocimientos adquiridos y el docente pueda proporcionar una evaluación más acertada.

En el nivel superior observamos que predomina el modelo de la evaluación como medición sobre el de evaluación como compresión, consideramos que debería ser lo contrario, ya que no siempre el conocimiento aprendido podrá ser evaluado con un número o un valor, algunas veces basta con entender el funcionamiento de algo y no memorizar sus detalles. Sin embargo, nuestra realidad es que la educación tiene un coste monetario importante y para obtener una educación de este tipo, podría resultar en que no sea accesible para la mayoría de los alumnos, es por esto por lo que se tiende a generalizar y sistematizar los modelos de enseñanza y evaluación, con el fin de reducir el tiempo de enseñanza, abaratando los costos y obteniendo resultados medibles.

Las implicaciones que podemos advertir en la evaluación radican principalmente en identificar qué se va a evaluar, lo cual puede traducirse como el objetivo de la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, definiendo previamente los criterios para llevar a cabo esa evaluación, lo cual conllevara a conocer el propósito de para qué evaluar, reconociendo algunas características esenciales como lo es: comportamiento, actitudes, realidades de contexto y vida, utilizando un sistema adecuado de obtención de información que permita establecer el cómo y con qué evaluar, entendiendo las fortalezas y debilidades de la forma en que se va a evaluar, intentando alcanzar los resultados de aprendizaje esperados.

Conforme a lo anterior, se sugiere realizar siempre una buena planificación del proceso de evaluación, la cual mantenga orientación con los objetivos de formación que se persiguen con el proceso educativo, recordando que a través de la evaluación como docentes podemos obtener las pistas adecuadas para conocer si nos estamos acercando o no a los objetivos de formación establecidos para un curso/asignatura.

*No disponen del conocimiento necesario para elaborar las evaluaciones, considerando todos los elementos del sistema y el contexto de la acción educativa.

*No se dispone del tiempo para realizar las evaluaciones desde la dimensión critica.