Independentemente da estratégia de leitura a adotar, antes da leitura de qualquer texto, os alunos são convidados a observar e a analisar a(s) ilustração/ilustrações, de modo a tentar antecipar o conteúdo do mesmo.

Entre a leitura silenciosa e a leitura em voz alta, opte preferencialmente pela segunda, nomeadamente no que toca a textos literários (excertos de obras), pois nem todos os alunos leem com a mesma fluência. Por norma, sou eu que faço a primeira leitura do texto ou utilizo os áudios/vídeos que acompanham os textos. À medida que leio o texto, os discentes vão assinalando os vocábulos desconhecidos. No fim da leitura, por vezes, sou eu que explico o significado das palavras assinaladas, ou então são os próprios alunos que consultam o dicionário online (os alunos só ganham com a compreensão de palavras novas). Posteriormente, solicito a alguns alunos que façam a leitura do texto.

Geralmente, a reflexão do texto é feita em grande grupo - turma, dado que a mesma pode trazer inúmeras vantagens aos alunos, visto que as questões levantadas pela professora têm a vantagem de conduzir os alunos para aspetos mais relevantes, de lhes mostrar onde e como podem procurar as informações, de os manter envolvidos ativamente na exploração do texto e também de os motivar / forçar a procurar a utilização de estratégias que, de outra forma, podiam vir a nunca ser ativadas.

Relativamente às obras de leitura extensiva (cujo objetivo é uma leitura por prazer) que constam da planificação, os alunos sabem que têm de fazer uma primeira leitura em casa (leitura autónoma), pois antes do estudo das mesmas em contexto sala de aula (as atividades em sala de aula devem ser o mais possível diversificadas, não só como fator de motivação, mas também para envolver a prática de diferentes capacidades), são sujeitos a um Teste de Verificação de Leitura, decisão tomada pelo Grupo Disciplinar de Português. É um teste simples com questão de escolha múltipla e resposta curta (por norma uma palavra). 
Outro momento de leitura autónoma acontece semanalmente nas aulas de 45 minutos; nos últimos dez minutos da aula, os alunos leem um livro trazido de casa ou no telemóvel.
No início do ano letivo, os alunos são informados que deverão ler, em casa, um livro por eles escolhido – Contrato de Leitura, tendo em conta o PNL e a sua faixa etária, o qual será posteriormente apresentado em contexto sala de aula à turma. Para o efeito é-lhes entregue um Guião de Apresentação do Contrato de Leitura. É de referir que, para os alunos que se sentem constrangidos perante o grupo turma, há a possibilidade dessa apresentação ser efetivada através de um vídeo em casa, o qual deverá ser entregue/enviado à docente.
Outro momento de leitura não menos importante é a leitura dos textos produzidos nas aulas de Oficina de Escrita, pois os discentes têm grande prazer em ler o que escrevem.

01-03-2021

Quando se fala em leitura, o pensamento imediato recai sobre os índices de iliteracia na nossa população. O ato de ler tem de ser estimulado para desenvolver a capacidade de compreensão, expressão e a crítica. Contudo, a massificação tecnológica diária (computadores, jogos, redes sociais, a televisão,) e os baixos índices de leitura em casa condicionam o interesse nos alunos. 

Para Kleiman “A leitura é vista pelo corpo discente como algo “massacrante”, imposta pelos mestres.” A ideia é real e explicativa da baixa predisposição para a leitura autónoma e prazerosa nos alunos, pelo que estes handicaps limitam a criação de clubes de leitura nas escolas. Para o desenvolvimento deste projeto as palavraschave deverão ser sedução e motivação. Visando seduzir os alunos pelos livros/leitura, criando um clube de leitura como espaço de partilha literária, o bibliotecário deverá atuar como promotor e facilitador, induzindo os “clientes” a ver a biblioteca como um espaço social de formação de um leitor crítico ativo. O professor ou o professor bibliotecário deverá lançar o projeto, desafiando os alunos a criar o respetivo logótipo e o slogan. Os alunos deverão senti-lo como um desafio lúdico, externo às aulas, envolvendo-se progressivamente até chegar à partilha de leituras autónomas ou sugeridas pelo responsável do clube de leitura. O responsável pelo clube de leitura deverá, quinzenalmente, apresentar um conjunto de atividades lúdicas sobre livros (ler excertos, notícias, caça ao livro, enigmas,…) para captar frequentadores assíduos e motivá-los para as leituras subsequentes. 

A criação de clubes de leitura é um processo que deverá começar a gatinhar (motivando e estimulando) até conquistar tertuliantes interventivos.

Os principais constrangimentos na criação e na manutenção de um clube de leitura são os horários e os transportes, pois os discentes têm os horários preenchidos com as aulas, não havendo lugar a espaços livres por causa dos transportes escolares.

A história emocionante de uma criança na sua luta pelo direito à educação.
A ocupação talibã da sua região natal impôs às mulheres a proibição de frequentarem o ensino e Malala, na altura uma menina de 12 anos, não se conformou. Esta é a história da vida inspiradora de Malala, onde se explica aos mais jovens os acontecimentos e como a coragem de uma menina pode, de facto, mudar o mundo.

Inscrevi-me na ação não só pelo interesse que o tema me suscitou, bem como pela dificuldade que, por vezes, sinto em criar o gosto pela leitura nos meus alunos, não só no que diz respeito às obras de caráter obrigatório, bem como em levá-los a ler por prazer. O facto de me encontrar de atestado desde o dia 9 de dezembro, também foi um fator preponderante para que ocupasse o meu tempo.

Gostei imenso desta excelente formação. Os conteúdos abordados e as metodologias abordadas, levaram-me a pensar em novas estratégias para trabalhar com os meus alunos. As atividades (pertinentes, motivadoras e desafiantes e de simples execução), a componente prática, a partilha de experiências entre formadora-formandos através das vivências do dia-a-dia, em sala de aula e na biblioteca escolar, contribuíram muito para o meu enriquecimento profissional e pessoal. 

A formadora teve um papel capital para o sucesso desta ação de formação. Mostrou-se sempre disponível, estimulou o nosso interesse, incentivou à participação do grupo, aspetos fundamentais para que nos mantivéssemos  focalizados ao longo de todas as sessões.