Colmenares, A.M. 2008. Evaluación formadora: ¿estamos en presencia de una nueva

generación de la evaluación? Educare, 12 (3)

Link: https://revistas.investigacion-upelipb.com/index.php/educare/article/view/372

 

En este trabajo se presenta un recorrido histórico de la evolución de la evaluación de los aprendizajes, donde la autora argumenta sobre el nacimiento de la evaluación formadora, mencionando el protagonismo del estudiante en la misma, y las responsabilidades de los docentes. Pensando en la evaluación como un proceso de aprendizaje basado en la construcción realizada por cada estudiante, donde el docente es el orientador y quien debe diseñar situaciones con un rol activo en el proceso constructivo.

Creo que el tema de evaluación está dentro de líneas de investigación prioritarias en DCN, Iturralde (2017) menciona que una de las líneas de investigación prioritarias de la región está relacionada con la evaluación del aprendizaje de las ciencias.

Personalmente creo que se debe investigar en evaluación, ya que venimos acostumbrados a realizar las evaluaciones como un acto donde el docente es el protagonista y la mayor responsabilidad recae sobre él, donde muchas veces los estudiantes desconocen que se espera de ellos, como deben demostrar sus conocimientos. Esto crea una gran incertidumbre en los estudiantes, tanto al momento de enfrentarse a la evaluación como durante el proceso de estudio previo a la misma. Me parece que la pensar en la evaluación como un proceso compartido entre los actores conduce a la enriquecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes y democratizar el proceso evaluativo.

 

 

Entre los párrafos de dicha publicación resulta interesante lo que menciona el entrevistado sobre las innumerables tareas de un docente de nivel superior con respecto a la investigación, docencia y gestión. Hay ciertos contenidos que muestran errores y dificultades de aprendizaje muy similares a los escritos en edades de estudios obligatorios. Y en general la población sigue mostrando los mismos errores, las mismas creencias pseudocientíficas que antes de que se universalizara la educación. 

Me parece interesante, ya que menciona los diferentes aspectos que preocupan a los docentes en la enseñanza de las ciencias y se pueden resaltar dos de ellos. El primero se refiere a la creciente desmotivación de los escolares hacia el estudio de las materias científicas, tendencia compartida con otros países de la OCDE. El segundo aspecto de preocupación proviene del análisis de la competencia científica adquirida por los estudiantes. 

Las conclusiones del artículo indican que la metodología de enseñanza implementada en los grupos experimentales fue efectiva. Los estudiantes mostraron una evolución estadísticamente significativa hacia niveles más complejos de resolución en las dimensiones competenciales científicas y de comunicación involucradas en la metodología de resolución de problemas por investigación (MRPI). Estos resultados respaldan la eficacia de la metodología utilizada en el desarrollo de las competencias científicas de los estudiantes. Particularmente este tema de investigación, sobre las metodologías de enseñanza me motivan a seguir estudiando. 

http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.2021.1.75760 

En el artículo se propone un Curso con Estrategias Alternativas para la Enseñanza de la Química (CEAEQ), enmarcado en la perspectiva constructivista del aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran un aumento en los porcentajes de promoción y/o aprobación de las asignaturas de aquellos estudiantes que cursaron con la metodología CEAEQ respecto de aquellos que cursaron con la metodología tradicional expositiva. Además, se observa una mejora en la lecto-comprensión de textos académicos y en la expresión escrita de los estudiantes. Los buenos resultados obtenidos con esta innovación metodológica se vinculan al mayor protagonismo de los estudiantes, al rol de guía que adopta el docente y a la dinámica de las clases. 

Si bien la búsqueda constante de una nueva forma de enseñar no es un tema de investigación emergente, la realidad que se vive en el primer año de las universidades hace que, en la actualidad, se continúe buscando una nueva metodología que permita superar las dificultades para el aprendizaje de la química que se presentan en nuestras aulas en el día a día. 

Varela de Moya, Humberto Silvio, García González, Mercedes Caridad, & Correa Simón, Yudania. (2021). Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de las ciencias naturales. Humanidades Médicas, 21(2), 573-596. Epub 28 de agosto de 2021

Considero que la publicación se relaciona con la agenda actual y emergente de investigación de DCN, y en ese sentido como línea de investigación que ha producido y sigue produciendo conocimientos sobre el proceso de aprendizaje de las Ciencias. 

Al realizar esta búsqueda he observado respecto al nivel educativo que las investigaciones que predominan en este campo pertenecen al nivel secundario, tendencia histórica a la que refieren Iturralde, Bravo, y Flores, A. (2017). 

Además del nivel universitario, me interesan las cuestiones que interpela, en particular cómo mejorar la enseñanza tradicional universitaria (clases magistrales, poca participación, textos únicos, evaluaciones sumativas generalmente escritas) e implementar metodologías y estrategias que faciliten la construcción de conocimiento y el rol activo de los estudiantes.  Como mencionan los autores, con el fin de dar respuesta no solo a los planteamientos y propósitos que se fijan en las propuestas didácticas, sino también, para satisfacer a las exigencias de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos sociales, históricos y culturales.

 

Estos problemas no se solucionarán en tanto haya una concepción que para enseñar en la universidad no solo basta con el dominio del conocimiento disciplinar, y se desvaloricen los aportes de la didáctica y pedagogía, sino que ambas áreas se sustentan y complementan. Según Ababile et al. (2011), “los conocimientos de la materia sin contar con estrategias para transmitirlos no alcanzan, pero la didáctica sin la disciplina tampoco” y que “no se puede formar un docente que sepa la disciplina y no la sepa enseñar”. Autores como Monereo y Pozo (2003) y Garcia Ruiz (2006), sostienen que no hay una didáctica universitaria que la distinga de aquellas usadas en otros niveles educativos. Por ende, los docentes del nivel superior deberían promover el desarrollo de competencias de índole académicas, de investigación y competencias sociales. A su vez, los problemas en los aprendizajes y en la calidad de los mismos no se solucionan sólo por detectarlos, sino que requieren implementar estrategias de enseñanza sustentadas en los marcos teóricos y paradigmas educativos actuales (Torres Salas, 2010). 

Según la clasificación propuesta en la investigación de Iturralde, Bravo y Flores (2015), este trabajo analiza principalmente el impacto de recursos y metodologías didácticas innovadoras e intenta superar una problemática. 

Esta publicación se enmarca en la línea de investigación en didáctica de las ciencias denominada naturaleza de la ciencia (NOS, por su sigla en inglés) que en los últimos años viene examinando tanto las imágenes de ciencia de estudiantes como las de profesoras y profesores de ciencias.

Considero que este paper corresponde a la agenda actual y emergente de investigación de DCN, ya que en ella se incluyen investigaciones donde se trata de comprender e intervenir en los nuevos desafíos y complejidad del contexto actual. Nuevas temáticas se han ido incorporando, como la atención de la diversidad, la inclusión educativa, la incorporación de la perspectiva de género, la necesidad de profundizar la profesionalización docente, y constituyen solo algunos de los temas que se estudian en este campo.

Éste trabajo de investigación es una estudio cualitativo e interpretativo sobre las concepciones docentes acerca de la enseñanza invertida en el contexto de la Diplomatura Universitaria Superior: Enseñanza de la física en la Educación Secundaria (DEFES). 

La enseñanza invertida es un modelo de innovación educativa donde se invierte la lógica de la clase tradicional ocurriendo un primer acercamiento del estudiante hacia el conocimiento de forma individual, autónoma y fuera de clase. Accede al mismo a través de videos, lecturas, audios, recursos on line en general. 

Aquí el objetivo principal es el trabajo en forma colaborativa en clase con la mediación del docente que actúa como facilitador para aplicar el contenido abordado con anterioridad, es un modelo centrado en los estudiantes que atiende a sus conocimientos previos, ritmos de aprendizaje, dificultades y necesidades para lograr un aprendizaje significativo (dimensión social). 

Entre los docentes de la Diplomatura se buscó la resignificación del uso de las TIC por parte de los docentes cursantes, el objetivo fue que las reconocieran como mediadores de construcción de significados y no sólo como un recurso. 

A pesar de que esto de investigar para estudiar lo educativo se viene haciendo desde la década de los 80, en Latinoamérica y Argentina los últimos 20 años han sido muy importantes; éste trabajo de investigación en particular hace referencia a una modalidad educativa mediada por tecnología digital, tan en auge en éste nuevo milenio sobre todo luego de la Pandemia Covid19. 

Considero que pertenece a la agenda actual porque fue escrito en este siglo y el tema del que escriben se ha comenzado a tratar en los últimos años y aún no hay muchos resultados.

Los autores abordan la integración de las diferentes áreas de las ciencias (física y matemática) y de la integración de los conocimientos por parte de los estudiantes cuando sean necesarios, también se  clasifican las tareas docentes según el problema a resolver, las cuales las diferencian en dos niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje: el intradisciplinar y el multidisciplinar. 

El artículo es muy ameno y útil, ya que presenta ejemplos de tareas integradoras y los resultados obtenidos entre las ciencias, además abre puertas para continuar esta línea de investigación. 

Los autores se plantean la pregunta: “¿es qué acaso esto no es posible cuando se aprende una ciencia sin establecer las conexiones con las demás?, consideran que mediante  la integración es como los estudiantes desarrollan los sistemas de conocimientos que les permite resolver problemas en diferentes áreas y en la vida diaria. Entienden que esta es la diferencia entre la calidad de los conocimientos y habilidades adquiridas.

Clasifican las tareas integradoras de acuerdo a su finalidad según estén dirigidas a la solución de: 

Las conclusiones que pudo extraer el equipo investigador sobre la tarea integradora fueron:

Entre los aportes aquí compartidos, sintetizamos las principales temáticas de las líneas de investigación en la agenda actual:

A partir de esta síntesis pretendemos dejar “a mano” algunas de las temáticas que circulan en la agenda de las investigaciones actuales. Creemos que a  lo mejor les permite empezar a pensar en los temas de investigación de su interés y comenzar a poner el foco en la Tesis final de la carrera. ¿Qué opinan? ¿Ya encuentran temas que les despiertan más curiosidad que otros? ¿Podemos empezar a pensar en diversos abordajes sobre temáticas específicas? ¿Nos empezamos a hacer preguntas respecto a ciertas líneas de investigación?
¡Nos seguimos leyendo!
Cordialmente
Pablo.-

Se presentan debilidades como ser: la zona geográfica (urbana o rural), defecto de políticas educativas, acceso a internet, e incluso rechazo de uso de las TIC por parte de algunos dicentes. Una de las mas llamativas, fue la implementación de materiales didácticos digitales de origen privado, es decir que se consiguen comprando material por parte de ese docente o de la institución educativa. Lo cual lo vuelve un recurso privado comercial y denota falta de políticas públicas.