Este meio de exploração gráfico permite que cada aluno/a desenvolva as suas capacidades gráficas, orientando-as para as suas escolhas, ou mesmo a partir de temáticas/ obras de arte recriá-las como entender. 

Vou falar-vos da Joana, nome fictício, para quem o diário gráfico se tornou num companheiro de abertura ao mundo. As suas dificuldades não lhe permitiam  registos precisos, mas a sua sedução foi pela cor conduziu-a. A Joana não se separava do DG fazendo dele uma espécie de magia colorida que a entusiasmava a explorar por si em registos que devoravam, página branca atrás de página branca. A possibilidade de conjugar de múltiplas formas a cor fê-la ganhar confiança em si própria. O que parecia um projeto disciplinar tornou-se num projeto de crescimento para a vida. A Joana tornou-se mais comunicativa e aberta. Mostrava com orgulho o que fazia, dia a dia. No fim do ano, o DG terminara. As páginas brancas haviam desaparecido e a Joana conseguira de um modo diferente dos outros ter o seu progresso, à sua medida. A Joana necessitaria de uma medida adicional no universo da turma (abarcada por medidas universais), porém o DG permitiu que o seu percurso fosse paralelo, deixando que os aspetos comunicacionais ganhassem um dimensão significativa, que corresponderam ao Interesse da aluna e, simultaneamente, se orientassem para os objetivos da disciplina. O DG tornou-se, assim, num abraço colorido para a Joana.

Viver todas estas novas realidades que juntas podem não parecer uma estrutura ligeira, vão levar algum tempo a ficar de pé. À nossa construção juntar-se-ão outras, pois aprenderemos com as experiências uns dos outros e reconhecendo erros, faremos do nosso espaço, da nossa sala, um local mais criativo, participativo e facilitador de aprendizagens.


Ref. Imagens. Disponíveis em:

http://architecturedraftsman.blogspot.com/search/label/TREE [Visualizado em, 05/03/2019]

As formas mesmo que simbólicas são contentores, fechadas. Ora, as medidas multinível fazem parte de uma estratégia que se quer aberta. Aberta a todos nas suas especificidades. Se as medidas universais contemplam uma atenção especial permitindo que os alunos progridam e atinjam os objetivos contemplados no cruzamento entre Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais, elas devem possibilitar múltiplos crescimentos, como um verdadeiro rizoma (Deleuze & Guattari, Mil Platôs).  Os rizomas, como formas da natureza terão que ser tratados nas suas fragilidades sempre que o manifestam. As medidas seletivas estão presentes nesta fase em que há que cuidar para novamente se sentir que o potencial crescimento continua. Porém nem todas os rizomas se desenvolvem se a coincidência entre as condições internas e as externas não se configuram. Face a desenvolvimentos mais sensíveis há que ter uma atenção especial, com reforços, estratégias e apoios que se devem, sempre que possível, ocorrer no espaço de todos, a sala de aula, e socorridos pelas medidas adicionais.

Neste sentido, a responsabilidade é partilhada pela equipa educativa, configurada no conselho de turma, mas também apoiada na EMAEI, que por sua vez sustenta as questões mais sensíveis ou que ocasionam mais dúvidas. As relações de proximidade, neste caso a família ou os EE. devem fazer parte, corresponsabilizarem-se no processo.

Plantar rizomas é encontrar estratégias de crescimento para Todos, um crescimento horizontal, mas que terá sinergias distintas.

Alguns conceitos associados ao Rizoma: inclusão, multiplicidade, conexão.

 

GUATTARI, Felix e DELEUZE, Gilles
(2007). Mil Planaltos. Capitalismo e Esquizofrenia 2. Lisboa: Assírio e Alvim.

Rizoma. 2016

Instalação em ferro.