Buenas tardes. Como docente de italiano, mi experiencia en el dictado de cursos a distancia se remonta al año 2015, como ya les he contado en otras actividades propuestas por esta diplomatura. He realizado, también, varios cursos de posgrado a distancia tanto en la Universidad Nacional de Córdoba como en otras universidades. Recientemente finalicé un curso de verano en la Universidad Pablo de Olavide en Carmona. Si tengo que enumerar una dificultad de este último curso, hago referencia al horario europeo en el dictado de clases sincrónicas, porque fueron 2 días consecutivos desde las 3:00 am a las 20:00 pm, con pausas entre las clases de media hora o dos horas. Fue muy interesante como experiencia, pero bastante sacrificado el cursado.

En relación a mi aprendizaje como estudiante me considero una persona muy comprometida y organizada. Además, aplico estrategias de aprendizaje tanto para la lectura de textos académicos como para los textos de características orales. De hecho, mi tesis de Maestría fue sobre estrategias de aprendizaje aplicadas a la intercomprensión oral del español por parte de hablantes lengua materna de italiano y portugués.

No tengo inconvenientes en el cursado a distancia. Por otro lado, en mi rol docente, al pensar mis propuestas de cursos, tuve en cuenta el aprendizaje activo y colaborativo de los estudiantes, la libertad de accionar en el aula virtual junto con la toma de decisiones en relación a los contenidos, entre otras.

En mi caso, para sostener el aprendizaje fue importante desarrollar métodos de estudio, como conectarse regularmente al aula virtual, revisar tareas pendientes, organizar los tiempos y mantener una rutina. También aprender a dejarse sorprender por nuevas herramientas, interactuar por foros o correo con profesores, tutores y compañeros, y observar los aportes ajenos como forma de motivación y retroalimentación. La autonomía, la constancia y la búsqueda activa de sentido fueron habilidades necesarias y en permanente desarrollo.

B) Acompañamiento institucional

El rol de la institución es fundamental. No solo proporciona la plataforma, sino que define la estructura y dinámica del aprendizaje. Cuando la propuesta va más allá de digitalizar contenidos, marca una diferencia real. Es importante que impulse la formación docente específica en educación virtual y promueva el trabajo colaborativo. Esto es necesario para que la propuesta de educación a distancia tenga un camino de mejora sostenida, y que la experiencia sea buena para docentes y estudiantes.

Lo que más fácil me resulta es la lectura: disfruto detenerme en cada texto, subrayar, tomar apuntes, hacer cruces con mi experiencia. Lo más difícil es encontrar el momento y el espacio. A veces leo con una hija pidiéndome ayuda con la tarea y un docente preguntando por mensaje si puede reprogramar su clase.

Este trayecto me está ayudando a recuperar mi tiempo de estudio como un espacio propio. Aprendí a marcar prioridades, a aceptar que no todo será perfecto, pero que siempre es posible avanzar. Me volví más organizada con mi tiempo y más estratégica.

El acompañamiento institucional es clave: las consignas claras, los textos potentes, el respeto por los tiempos reales. Me sentí muy acompañada. Como escriben Sancho y Borges, este recorrido es un viaje. Estoy aprendiendo a transitar este recorrido, a mi ritmo y con mis condiciones. Y eso, para mí, también es aprender.

Aprender así es un poco caótico, sí. Pero también es posible. Y tiene “su gustito”. Como ese mate tibio que te tomás mientras terminás de leer un texto.

A)     Su proceso de estudio:
¿Qué les resultó más fácil y qué más difícil al estudiar a distancia?

Me resulto fácil el acceso a los contenidos y las actividades de los módulos

En el caso de que solo yo tomaba el curso, me costó hacer grupo con los otros participantes, no nos conocíamos, participábamos solo de las actividades y había diferentes niveles de involucramiento y dedicación, por lo tanto, esto se volvió difícil.
¿Qué saberes, estrategias o habilidades fueron desarrollando?

Fui avanzado en la organización del estudio, como menciona el texto leído, entendí el rol activo que tenía que tener para avanzar en las unidades, organizar el tiempo, conectar los conocimientos con mi propia realidad
¿Qué desafíos lograron superar y cuáles siguen presentes?

Entendí la manera de como se logra aprender, eso me permitió dar cuenta del valor del camino recorrido. También avanzar en el uso de las herramientas digitales.

Sigue presente el desafío de la interacción como un tema a mejor abordar que antes se daba de manera muy natural en la presencialidad. Y también creo que una dificultad la manera de evaluación de los conocimientos, siento que a veces se mantienen los sistemas tradicionales en los espacios virtuales (y creo que no funcionan)

B) El acompañamiento institucional:
¿Qué aspectos de las propuestas a distancia favorecieron su proceso de estudio?

La organización de las clases, el profesionalismo de los docentes que los dieron y su disposición a realizarlo a través de esta modalidad

Las clases sincrónicas participativas, donde se promoviera la interacción

La buena selección de contenido, lo esenciales en cada uno de los cursos

Las interacciones con los estudiantes que fueron incentivos para no dejar los cursos

En relación con mi proceso de estudio, entre 2021 y 2023 realicé un máster completamente a distancia, en el que tuve que aprender a organizarme para poder gestionar los tiempos y cumplir con los objetivos de cada espacio curricular. Al mismo tiempo, descubrí la importancia de establecer prioridades y de encontrar colegas con ritmos de trabajo similares, para lograr una buena dinámica grupal.

Las ventajas de estudiar a distancia están vinculadas a la flexibilidad en la organización, lo cual, al mismo tiempo, representa un gran desafío, ya que es necesario tener disciplina y respetar los plazos establecidos.

En cuanto a las dificultades, he podido constatar que no siempre es fácil encontrar compañeros o compañeras que estén en sintonía con los propios ritmos, ya que, en general, todos tenemos otras responsabilidades y tiempos acotados.

Respecto a los desafíos, por más experiencia que se tenga en este tipo de modalidad, cada vez que se inicia una nueva formación a distancia resulta indispensable volver a generar hábitos que permitan responder a las exigencias y, sobre todo, lograr un aprendizaje coherente y con sentido. Otro gran desafío es poder adaptarse a cada institución, ya que cada una presenta sus propias particularidades burocráticas y en el proceso de enseñanza.

B) El acompañamiento institucional:
¿Qué aspectos de las propuestas a distancia favorecieron su proceso de estudio?

En relación a este punto, para favorecer el aprendizaje y la motivación de los y las estudiantes, es esencial que las instituciones propongan dispositivos caracterizados por la organización, la claridad y la coherencia tanto en la cuestión burocrática como en la propuesta educativa. Por otro lado, la fluidez en la comunicación entre docentes o tutores y estudiantes también constituye un aspecto clave.

En mi experiencia, he tenido la oportunidad de participar en formaciones a distancia que presentaban incoherencias entre los contenidos y la evaluación, carecían de un orden lógico en sus secuencias didácticas y donde el diálogo con los docentes era muy dificultoso.

El proceso de estudio:

Estudiar en la modalidad a distancia me ha permitido flexibilizar mi horario y adaptarme a mis necesidades personales. Puedo acceder a los contenidos y recursos en línea desde cualquier lugar, lo que me ha dado la oportunidad de aprender a mi propio ritmo, aunque, enfrenté desafíos iniciales con la tecnología, también la de formar grupo con otros participantes ya que muchas veces no nos conocemos y no tenemos los mismos ritmos, ordenar prioridades para organizar los tiempos y la rutina para respetar los plazos que se nos dan.

Pero pronto pude adaptarme y descubrí la libertad y autonomía de gestionar mi tiempo, la interacción con mis compañeros y profesores a través de foros y videoconferencias ha sido enriquecedora, y he logrado establecer una rutina de estudio que me resulta muy efectiva que se ajusta a mi vida cotidiana.

El acompañamiento institucional:

El rol de la institución es clave, proporciona no sólo la plataforma, sino que también define la estructura y la dinámica de trabajo, la buena comunicación entre los tutores, docentes y alumnos constituyen un aspecto clave para llegar a buen puerto en esta experiencia a distancia.

A) Mi proceso de estudio

En primera instancia las capacitaciones que realice a distancia representaron todo un desafío, especialmente por la sensación de desorientación ante la planificación y los diferentes entornos virtuales, que a veces no eran muy intuitivos para recorrerlos. Sin embargo, a medida que vas realizando avances en este tipo de entornos podes desarrollar habilidades de organización y una autonomía de trabajo. La posibilidad de gestionar mis propios tiempos fue un aspecto positivo, aunque todavía resulta difícil mantener la constancia frente a la multiplicidad de responsabilidades laborales y familiares. Quizás lo que más se dificulta es seguir el ritmo a los foros.

B) El acompañamiento institucional

El acompañamiento docente y la estructura clara de los espacios virtuales fueron fundamentales para poder desarrollar la capacitación y los cursos. Las consignas detalladas, la planificación de actividades y los métodos evaluativos explicados desde el comienzo ayudaron a la organización personal respecto al estudio. Tal como menciona Dussel, la educación a distancia —aunque asincrónica—no es sinónimo de aislamiento, y la figura del docente como guía permitió que asumiera un rol más activo y autónomo, comprendiendo que la centralidad del estudiante implica una participación comprometida y reflexiva.

Estudiar en la modalidad a distancia define nuevos roles, intercambios, organización de estudio, manejar otras herramienas que la educación presencial.

Un obsrvación importante es que permite a alumnos que trabajan o tiene otras obligaciones y no pueden ir a la educación presencial, poder formarce por medio de la eduacaión a disatancia.

En cuanto a mi experiencia personal, al ser a distancia permite que me organice para poder seguir las clases en mis horarios de acuerdo a mis otras obligaciones, trabajo, famili, etc. Me hizo estar atento al aula virtual, alos correos y alos nuevos materiales que se ingresan. Tambien modifico el modo de interación con mis pares y los tutores. Mi familiaridad con el aula virtual fue gradual y continuo, igual a encontrar los materiales de estudios en la misma. Y la entrega de los trabajos obligatorios.

Esta es mi primera experiencia de educación a distancia, y las consignas están claras, el aula virtual es facil de seguir, y el contacto continuo con pares y tutores es esencial. Lo que suelo tener problemas es con el trabajo prolongado en la pantalla, se cansa la vista, es diferente querer volver atras a repasar algo o recordar algo, ahora todo es virtual.

En cuanto al acompañamiento institucional el mismo es fundamental para mantenerse al día con los mensajes a travez de las tutoras, las explicaciones de las cosas que no quedan claras, y el constante seguimiento. La retroalimentación me ha ayudado en este nuevo camino emprendido.

Cómo primera instancia luego de recibirme realicé varias capacitaciones virtuales ya que me permitían a su vez trabajar. Me fue fácil adaptarme, ya que podía organizar mis tiempos. A su vez me ayudó a estudiar de otra manera. Luego comencé una licenciatura virtual, siendo ya mamá de una niña de 6 años. Esta vez se complicó por el hecho de que mis tiempos no eran sólo para mi, sino también debía organizarme con los tiempos de ella. A su vez, quedé embaraza pero pude terminar la cursada de dicha licenciatura (ya en camino con tesis para recibirme), y en esta diplomatura, me toca sumar también a mi bebé de 10 meses. Lo más difícil es encontrar el tiempo para sentarme y poder realizar las actividades (pero no es imposible, cuando todos duermen se puede).

En relación al acompañamiento institucional, la retroalimentación , es decir la comunicación de los tutores con los alumnos me ayudó mucho en este camino de EaD.

Uno de los mayores desafíos fue adaptar contenidos prácticos al formato digital, sin perder el vínculo humano. Me enfrenté también a la necesidad de desarrollar competencias digitales que no eran parte de mi formación inicial. Aprendí a diseñar materiales accesibles, a mediar pedagógicamente a través de foros y clases sincrónicas, y a sostener procesos formativos en contextos muy diversos.

Tal como explican Sancho y Borges, el estudiante virtual necesita autonomía, estrategias metacognitivas y un entorno institucional que lo sostenga. Comprendí entonces que mi rol no era solo transmitir contenidos, sino generar condiciones para que los estudiantes pudieran aprender con sentido, en medio de la incertidumbre.

En este contexto, cursar como alumna esta Diplomatura representa para mí la posibilidad de detenerme a pensar mi práctica, desde otra posición. Me permite reflexionar sobre el acompañamiento real que brindamos, repensar el diseño de nuestras propuestas y experimentar en primera persona los desafíos del aprendizaje virtual. Ser estudiante nuevamente, ahora en modalidad a distancia, me ayuda a comprender mejor las necesidades de quienes acompañamos, y a seguir creciendo profesional y humanamente.

Tengo mucho recorrido en el cursado virtual, desde talleres, cursos y un posgrado, éste semipresencial, pero con mucha carga virtual, también.

Fue un recorrido, muy a tientas al comienzo, pero que poco a poco, logre “aceptar”. Digo esto porque al principio sentí lo que Sánchez y Borges describen cuando refieren a la primera sensación del estudiante virtual novato: “una realidad diferente a la esperada, un torrente de novedades, de posibilidades, de opciones que le podían llevar a sentirse algo sobrepasado por la situación”.

En cuanto a lo que me resultó más fácil, sin duda fue poder estudiar con mis propios tiempos y ritmo. Entre las habilidades que adquirí fue buscar la información por dentro y fuera del aula, a través de los hipervínculos, de los cuales, a mi modo de ver, en algunos casos, se hizo demasiado uso.

También puedo mencionar que lo que no me parecía acertado era la sobreabundancia de material de lectura y la cantidad de actividades, para lo cual, había que dedicar horas de madrugada (literal!). Por suerte esto se pudo remediar gracias a la buena disposición de los docentes.

Lo que todavía me queda como pendiente de aceptar es que toda la información que uno recibe no se retiene. Con esto no adhiero a una educación enciclopedista, sino que a veces no puedo poner en palabras todo lo que leo y uno no siempre tiene una computadora al lado para encontrarlo.

Sin embargo, en la actualidad, elijo la enseñanza a distancia.

Por otro lado, una gran ventaja de esta modalidad es la posibilidad de estudiar cuando yo decido, fuera del horario tradicional de “jornada laboral”. Además, valoro el acceso inmediato a los materiales y a los docentes con solo un clic.

En cuanto a mis estrategias de estudio, primero localizo el material, luego lo leo y finalmente lo resumo por escrito en un cuaderno, ya que escribir a mano me ayuda a retener mejor la información. Considero que mi mayor desafío personal radica en aumentar la interacción en los foros y la comunicación con mis compañeros.

Respecto al acompañamiento institucional, me parece fundamental poder interactuar con los tutores y que las consignas y actividades sean claras y pertinentes según los temas que se van desarrollando.

A continuación, y como estudiante, compararé dos propuestas de EaD, una que realicé hace algún tiempo y otra más reciente. En la primera de ellas me resultó muy difícil entender el formato, familiarizarme con los recursos y el cursado del trayecto, que básicamente fue en soledad, por eso el título de este relato. Ese curso no tenía un trayecto didáctico claramente establecido, tampoco consignas de trabajo claras para el estudiante y estaba puramente centrado en la lectura de materiales y en la acumulación de contenidos. No empleaba ningún otro tipo de recursos, ni propiciaba el autoaprendizaje y el trabajo grupal. En consecuencia, como alumno me sentí muy solo y con un tutor que no favorecía el acompañamiento del estudiante. En ese curso el alumno en absoluto estaba como centro y objetivo prioritario de la formación, lo que fomentaba la desmotivación y la deserción.

A ese curso lo comparo con la Diplomatura que estamos transcurriendo actualmente, en donde están claramente definidos el trayecto, los roles, los recursos, los intercambios, las actividades y lo que se espera del alumno al momento de la evaluación. Además, se alternan los contenidos en diferentes soportes: lecturas en PDF, audios, videos, infografías, etc y quedan claras las interrelaciones entre los actores a lo largo del trayecto curricular, fomentando el trabajo grupal y la contención del alumno, lo que efectivamente contrarresta la soledad del estudiante en la EaD.

Sin embargo, esta misma flexibilidad ha representado mi mayor desafío. La ausencia de la obligación de cumplir con horarios específicos ha llevado a una tendencia de dejar todo para último momento, lo que me ha exigido un mayor esfuerzo de autogestión. Descubrí que la constancia y una buena organización son pilares fundamentales en el aprendizaje a distancia, siendo la fuerza de voluntad la principal herramienta para llevar a adelante la propuesta pedagógica.

En este contexto, el rol de los tutores es esencial, ya que su guía y orientación constante generan una sensación de acompañamiento disminuye la distancia que se asocia a la modalidad virtual. Asimismo, el grupo de compañeros se ha convertido en un entorno de aprendizaje muy enriquecedor, brindando la oportunidad de nutrirse de diversas experiencias y puntos de vista. Aunque la socialización virtual es un aspecto que aún me resulta desafiante, considero que la experiencia es muy valiosa.

Esta diplomatura me está proporcionando información muy relevante sobre la pedagogía, permitiéndome incorporar nuevas definiciones y conceptos que enriquecen mi perspectiva. Para mantenerme al día, mi estrategia es acceder al aula virtual apenas se habilitan los módulos, descargar el material y planificar su lectura y desarrollo de actividades para cumplir con los plazos establecidos de forma efectiva.

Transitar la educación a distancia ha sido para mí una muy buena experiencia. Lo que más me facilitó el estudio en esta modalidad fue la posibilidad de acceder a los materiales en cualquier momento, adaptando el aprendizaje a mis tiempos y ritmos, especialmente en contextos laborales complejos. Sin embargo, lo más desafiante fue reubicarme cada vez que retomaba una actividad: perdía mucho tiempo reconstruyendo el mapa del recorrido, entendiendo en qué parte del módulo estaba y qué me faltaba por hacer. Esa <cartografía personal del estudio> me obligó a desarrollar nuevas estrategias: gestionar mejor el tiempo, ordenar prioridades y, sobre todo, cultivar la constancia como herramienta clave.

A lo largo del trayecto incorporé saberes y habilidades como la lectura crítica, la navegación autónoma en entornos digitales, el trabajo colaborativo asincrónico y la autoevaluación permanente. También aprendí a utilizar la tecnología no solo como soporte, sino como aliada del pensamiento pedagógico. Superé el temor inicial a la desorientación digital, aunque aún persiste el desafío de sostener la continuidad cuando las demandas laborales interfieren con el ritmo de estudio.

El acompañamiento institucional fue clave. La claridad en las consignas, la disponibilidad del equipo docente y la estructura modular del entorno favorecieron el aprendizaje. El aula virtual dejó de ser solo una interfaz para convertirse en un espacio de construcción de conocimiento. Estudiar a distancia me ayudó a repensar no solo cómo aprendo, sino también cómo enseño.

Lo que me resultó más fácil fue tener la información disponible todo el tiempo. Organizar mis tiempos, me resulta muy conveniente al momento de poder realizar la diplomatura a distancia, de otro modo no sería posible o sería mucho más complicado en mi situación. Logro “ponerme al día” generalmente los domingos por la mañana o de manera muy entretenida cuando aún me queda algo de energía, los viernes y sábado por la noche cuando mis hijos duermen (jajaja) contemplando que en cualquier instante el de 8 meses se despierta.

A lo largo de este proceso fui aprendiendo a gestionar mis tiempos con pequeñas metas semanales, utilizando diferentes herramientas de IA, gestionando mis emociones. Uno de los aspectos que más favoreció mi proceso de estudio fue la flexibilidad en la organización de las actividades y plazos. Además, la variabilidad de contenido audiovisual, me permitió en algunos momentos ponerme a escuchar mientras hacía otros quehaceres diarios.

Entre los desafíos superados destaco haber logrado entregar trabajos a tiempo y mantenerme al día con las lecturas, a pesar del contexto.
Sin embargo, el desafío de la organización familiar y emocional sigue presente.

La mayor dificultad la tuve y la sigo teniendo incluso hoy en día en el aspecto metacognitivo, es decir en todos los aspectos relacionados a la planificación, la regulación y la autonomía con la que cuento como estudiante en este tipo de modalidad. Todavía me resulta novedoso el hecho de la autorregulación, del manejo de los propios tiempos y de los recursos en el proceso de aprendizaje, y es complejo encontrar el punto justo y el tiempo oportuno para dedicarle la atención necesaria a una cursada a distancia. 

Al principio me consideraba un perfil de tipo Gutenberg, pero con el tiempo y con la experiencia he ido adquiriendo ciertas estrategias que me llevaron a un perfil más anfibio, adoptando herramientas que me permitieron trasladar lo analógico a un medio digital y agilizando en cierta forma la adquisición de conocimientos. 

Creo que el aspecto de las propuestas a distancia que más favoreció mi proceso de estudio fue el dinamismo en la comunicación, el ida y vuelta en el intercambio de ideas y la retroalimentación mutua, tanto entre estudiantes y docentes como entre estudiantes y estudiantes. Muchas veces esto hizo que diversos conceptos se volvieran más claros o que las dudas se resolvieran mucho más rápidamente. Sin duda la dimensión relacional es la que más enriquece y aporta en este tipo de procesos.

La posibilidad de acceder a los contenidos desde dónde esté, sin tener que interrumpir otras responsabilidades, es maravillosa. Sin embargo, también implica muchos desafíos. Particularmente me cuesta organizarme y establecer un horario fijo para el estudio: el trabajo, la casa y la familia suelen imponerse, y muchas veces llego con lo justo a cumplir con las entregas o participar de las actividades.

Con esta diplomatura, además del contenido específico de la misma, estoy aprendiendo (o intentando aprender) a planificar con más anticipación, mejorar la gestión del tiempo y adaptarme a los recursos virtuales, a priorizar y a sostener el compromiso, incluso cuando las condiciones no son ideales. Aun así, mantener una rutina constante sigue siendo un desafío.

Y ahí aparecen los compañeros, con quienes nos vamos alentando y acompañando para no aflojar, gran sostén, y los tutores, siempre dispuestos a responder, orientar y comprender. Así las distancias se acortan y se hace más fácil seguir y avanzar.

Esta experiencia no solo me permite seguir aprendiendo, sino también reconocerme como una estudiante resiliente, capaz de adaptarse y seguir adelante, sin pausa, aunque a veces con prisa.

Respecto al acompañamiento por parte de las instituciones en las que estudié a partir de allí, fue la flexibilidad de poder ver el video después, leer cuando puedo y que los materiales son de origen diversos, no siempre son textos, a veces audios, videos, simulaciones, juegos. Siempre desde la UNC sentí el apoyo siendo estudiante y también como docente, respecto a materiales y formas de estudiar o capacitarme a distancia.

A lo largo del proceso creo haber desarrollado habilidades clave del rol del estudiante virtual: instrumentales, cognitivas y metacognitivas, como mencionan Sancho y Borges. Sin embargo, en cuanto al rol relacional, mi experiencia dista de la invitación que plantea el texto. En la práctica, me limito a leer el material indicado y cumplir con las consignas, sin sentir que se promueva una verdadera construcción colaborativa del aprendizaje ni que haya un estímulo claro para ir más allá de los textos propuestos. La comunicación con los compañeros, y especialmente con los docentes, no es tan fluida ni accesible como en el ideal del estudiante virtual.

Los textos y actividades son en general interesantes, aunque los vinculados a la etapa del Covid me resultan poco atractivos y algo desactualizados. En contraposición, el texto de Sancho y Borges —aunque escrito en 2011— me sorprendió por su vigencia. Justamente por eso, pienso que hoy deberíamos estar discutiendo estos temas a la luz de la irrupción de la inteligencia artificial, que no solo reconfigura gran parte del escenario que el texto describe, sino que amplifica sus implicancias y plantea desafíos de una dimensión aún mayor.

En este proceso fui desarrollando nuevas habilidades: aprendí a manejar mejor las plataformas virtuales, a planificar mis actividades semanales y a autorregular mi ritmo de estudio. También incorporé estrategias como la toma de apuntes digitales, la participación activa en los foros y el intercambio con mis compañeros, lo que me ayudó a sentirme acompañada en un entorno que, por momentos, puede resultar solitario. Un desafío que logré superar fue la ansiedad inicial frente a lo desconocido; en cambio, todavía me cuesta equilibrar el tiempo de lectura con el de producción de las actividades.

El acompañamiento institucional fue clave. La claridad en las consignas, la disponibilidad de recursos en diversos formatos (textos, videos, infografías) y la presencia cercana de la tutora favorecieron mi proceso de aprendizaje. Sentí que no solo se me ofrecieron contenidos, sino también herramientas y recorridos posibles, lo cual me permitió transitar esta experiencia de manera más activa y significativa.

Creo que uno de los mayores desafíos bajo esta modalidad radica en ello, organizarme tanto individual como grupalmente; ya que todos compartimos horarios diferentes en el dictado de clases, familia, etc.

Por eso, comparto lo expresado por los autores Sancho y Borges (2011) en “El aprendizaje en un entorno virtual y su protagonista, el estudiante virtual" del libro Evolución y retos de la Educación Virtual. Construyendo el E-learning del Siglo XXI.

", donde mencionan que al comienzo puede darse una "sensación de desorientación, dudas sobre cómo empezar, temor al uso de nuevas tecnologías y a la comunicación en foros abiertos... a su vez de la planificación y los recursos digitales pueden resultar abrumadores al principio".

Si bien dispongo del conocimiento de las tecnologías que median dicha interfaz, fui aprendiendo nuevas maneras de acercarme a ella y habitarla en ese devenir.

Es por ello, que fui desarrollando o impulsando aquellas estrategias tanto comunicativas por medios virtuales como habilidades tanto de gestión como de resolución de las actividades planteadas. Y esto mismo, actúa de oportunidad y desafío constante a seguir sosteniéndolo, en tanto la gestión de mis tiempos, la constancia frente a la diversidad de actividades diarias y responsabilidades profesionales, seguir el ritmo a un cronograma planteado, cumplir con la entrega de actividades, etc.

Y lo más importante e interesante, es que estoy formándome en una enseñanza que será la herramienta para mi profesión en los próximos años.

Por ello, me surge la pregunta, actualmente ¿estamos habitando la interfaz? ¿cómo se puede ir vinculando la EaD en la disciplina específica de mi profesión? ¿cómo habitamos lo intangible?

Otra cosa que destaco como muy positiva es el trabajo en equipo. Las discusiones para elaborar trabajos son muy enriquecedoras, y el compañerismo y complicidad funcionan como contención y estímulo para seguir avanzando.

Uno de los desafíos por delante ya en el rol docente, será ordenar las interacciones entre estudiantes, contenidos y docentes, y construir espacios y tiempos de aprendizaje en los múltiples espacios que propone la virtualidad.

También valoro el acompañamiento institucional, especialmente la flexibilidad en los tiempos de procesamiento y entrega, que han sido clave para sostener el proceso de estudio.

La Diplomatura me enfrentó con un proceso de estudio mucho más exigente. Lo que más me está costando, a pesar de ya a estar a mas de la mitad del proceso, fue adaptarme al diseño de la propuesta, porque mis expectativas estaban marcadas por experiencias anteriores más pasivas. Sin embargo, fui desarrollando nuevas estrategias de organización, aprendí a gestionar mejor mis tiempos (aunque aún me cuesta mucho esto)y a valorar el intercambio con tutores y compañeros como parte fundamental del aprendizaje. Aún me desafía sostener la constancia y participar en todos los espacios, pero siento que estoy creciendo como estudiante en línea.

En cuanto al acompañamiento institucional, valoro mucho el rol de la tutoría y la variedad de recursos que se ponen a disposición. Esto me ayuda a sentir que no transito sola el recorrido, sino que hay un marco que orienta y sostiene el aprendizaje. Reconozco, sin embargo, que en mi caso todavía me cuesta adaptarme plenamente a la dinámica del Moodle y a veces siento que llego tarde a comprender algunas consignas. Creo que esto se debe, más que nada, a mis limitaciones de tiempo y a que aún me estoy familiarizando con esta forma de organización. Aun así, considero que el desafío me está impulsando a desarrollar nuevas estrategias y a valorar más la importancia de la mediación pedagógica, tal como señalan Sancho y Borges, entendiendo que la EaD implica un entramado de interacciones y apoyos que enriquecen la experiencia de estudio.

Lo que más me facilitó el proceso fue el trabajo en equipo. La conexión permanente con mis compañeros me ayudó a sentirme acompañada y a mantener el compromiso. Descubrí que la combinación entre actividades individuales y colectivas es la clave para estar en diálogo constante, tanto con los contenidos como con quienes transitan el mismo recorrido.

En este camino transité por diferetnes distintas estrategias de aprendizaje. Entre las cognitivas, tomar apuntes más sintéticos, identificar nociones clave y aprovechar recursos digitales como entrevistas y videos. Entre las metacognitivas, incorporé la autoevaluación y la planificación, organizando mis tiempos con el método Pomodoro: una tarea por vez, de manera progresiva. También aprendí a distinguir lo esencial de lo secundario en medio de la abundancia de recursos.

Me reconozco como anfibia, porque combino lecturas digitales, foros y videos, pero también como gutemberg, ya que necesito imprimir, subrayar y escribir en papel. El mayor logro fue superar la desorientación inicial y aprender a moverme con mayor confianza en este nuevo escenario. El acompañamiento institucional fue clave: las consignas claras, la diversidad de formatos, y la comunicación sostenida con tutoras y compañeras hicieron posible un recorrido flexible y compatible con mis actividades laborales.

Transite la EaD, como docente y estudiante. En el rol docente-tutor mi preocupación era garantizar la accesibilidad de los contenidos, planificar las actividades, acompañar y generar una la evaluación que signifique una retroalimentación y no solo una devolución. Como estudiante, organizar y abordar todos los contenidos propuestos, es prioridad, porque representa un compromiso con quienes lo prepararon.  En ambos roles es un desafío la interacción entre todos priorizando la motivación hacia y por el aprendizaje.   

Reflexiono esto, fuera de tiempo y estando convencida que era un video lo que debía realizar, pero ”atravesar la pantalla”, es un desafío e implica planificación, situaciones de aprendizaje a internalizar, en un proceso de espacio y tiempo, donde la organización es fundamental para asegurar una continuidad-regular que es lo que hace la diferencia. Las eventualidades no se planifican pero el espacio y el tiempo para el cursado virtual, sí. Como dice Chiecher-Costa, cursar en la modalidad a distancia implica un gran cambio y esfuerzo de adaptación al nuevo contexto donde tenemos que aprender a relacionarnos con los otros de nuevas maneras, autorregular el aprendizaje y optimizar las competencias tecnológicas.

Por lo anterior y en el marco de los perfiles tecnopedagógicos me siento cómoda en el “gutemberg”, pero quizás tenga que ponderar el anfibio para poder capitalizar las interacciones que son fundamentales en el aprendizaje pues, como dicen Teresa Sancho y Federico Borges, “la comunicación es la única vía que tiene el estudiante para compartir partes del proceso en el que se encuentra”.