En Aula de Recursos tengo Pegada en la Pared 3 Preguntas: ¿Qué hicimos la clase Anterior? ¿Qué Recuerdas? ¿Lo Estudiaste en tu casa? Estas preguntas se realizan al inicio de cada sesión, en ocasiones responden sin necesidad de preguntarlo,  ya lo reconocen como parte de la rutina. 
 Trabajo la lectura comprensiva de la siguiente forma:
-Leemos un párrafo y realizo una pausa.
-Se conversa sobre lo leído y que han comprendido.
-Eso se realiza durante todo el texto.  Utilizo textos cortos con apoyo visual para facilitar la comprensión.
-Se responden las preguntas una a una,  contrastando las respuestas con el grupo. 
 
En Resolución de Problemas utilizo el mismo formato,  con cuadros en donde se escriben los datos, operatoria, y respuesta, para que sea realizado en forma ordenada, facilita encontrar los datos, y se utilizan palabras que puedan asociar a la operatoria (Ejemplo: Regalar =resta )
| Datos | Operatoria | Resolver | Respuesta  |
 
Con 6to. Básico en Aula de recursos apoyo el refuerzo de contenidos matemáticos con videos  tutoriales en donde explican paso a paso el desarrollo de procedimientos de operatorias -Se detiene el video cada cierto momento para asegurarme si comprenden lo explicado. -Se realizan ejercicios de a uno. -Les solicito que ellos me expliquen como resolvieron el ejercicio (pasos).  
 
Escribo las instrucciones en las Guías de trabajo,  enumerada punto por punto (no pongo todas las instrucciones juntas) Ejemplo: -Lee el texto. -Subraya las palabras agudas. -Escribe una oración que contenga cada palabra.  
La intencionalidad de esta estrategia la realizo generalmente con los estudiantes con diagnóstico de trastorno de déficit atencional,  para que así  logren realizar paso a paso las actividades, no entregarles tanta información inicial, facilitándoles el desarrollo con instrucciones cortas.    
Saludos, Jimena Fuentes Armijo.

1.       Uso de recordatorios visuales: Imágenes de rutinas escolares y normas del aula, las cuales observamos diariamente antes de comenzar el trabajo  y las repasamos. Por ejemplo, donde botar la basura, guardar silencio, trabajar en grupo, compartir materiales, etc.

 

2.       Activación del conocimiento previo: Pregunto a los alumnos ¿Qué hicimos la clase anterior?, y retroalimento las respuestas con un breve resumen, a la vez que lo conecto con el objetivo de la clase de hoy.

 

3.       Ordenar secuencias temporales de acontecimientos: Entrego un set de tarjetas con imágenes de secuencias a cada niño, pero las presento desordenadas. Luego ellos las observan atentamente, las ordenan e inventen una historia breve para cada secuencia.

4.       Lectura de cuentos gigantes: Leo un cuento infantil por medio de imágenes grandes y atrayentes. Luego saco al azar a algunos alumnos y les solicito que me re narren la historia en partes, y sólo con la ayuda de las imágenes enseñadas. 

Viviana Vilches Villalobos

 

à         Activación de conocimientos, comentan lo visto en clases anteriores para una síntesis y relación posterior con nuevos conceptos o aprendizajes.

à         Entrega de instrucciones claras y segmentadas, comenzando con más de una consigna para luego ir complejizando agregando otras (no más de lo que son capaces de retener)

à         Entrega de datos verbales ya sea de palabras, cifras numéricas, para la posterior repetición de forma autónoma.

à         Orden de secuencias verbales, luego de una lectura o a partir de una situación cotidiana ordenan oralmente hechos temporalmente.

à         Realización de debates o exposiciones, crean planteamientos y/u opiniones para luego exponer.

à         Presentación del problema diario, solicitando la palabra resuelven un problema con los pasos y respuestas correspondientes.

à         Seguimiento de analogías verbales.

à         Participación en plenarios de preguntas, ya sean tras la lectura de algún texto, presentación de una temática específica, entre otras.

à         Círculo de experiencias compartidas, los estudiantes tiene unos minutos para expresar cómo se sienten, cómo llegaron a la escuela, qué es lo que se hará durante la clase, qué es lo que esperan.

à         Confirmación de la comprensión de instrucciones, deben explicar con sus propias palabras las instrucciones escuchadas.

Agenda Visuoespacial,  tareas de componente visual

à         Retención de imágenes, registran imágenes visuales que son retiradas a los pocos segundos, debiendo recordarlas posteriormente (fotos, dibujos, pictogramas, palabras, símbolos, etc) Ejemplos: juegos de memorice, dibujar grupo de elementos vistos , recordar pintas de cartas, etc.

à         Retención de tablas continuas, los estudiantes observan en tarjetas el resultado de tablas secuenciadas ( 2,4,6..) las repiten varias veces de forma ascendente y descendente, luego se retiran una o dos, para repetir misma dinámica, hasta retirarlas todas debiendo completarlas verbalmente sin el apoyo visual.

à         Orden de secuencia de imágenes, a partir de una situación o historia escuchada organizan imágenes temporalmente.

à         Participación en dinámicas de patrones corporales, deben observar series de patrones de movimientos para luego repetirlo, la idea es graduar la complejidad en una misma actividad y variarla a las sesiones siguientes.

à         Presentación de pictogramas en conceptos, puede ser en textos que apoyen palabras complejas para luego revisar vocabulario, o para respaldar consignas de mayor complejidad.

à         Realización de imaginería, ante la escucha de relatos de textos o hechos históricos los estudiantes cierran sus ojos para imaginar los sucesos.

à          Elaboración de mapas conceptuales, realizan organización de ideas a partir de frases o palabras claves.

à         Relacionar hechos o conceptos con imágenes, por medio de power point, documentales, películas, cortos, juegos, etc.

à         Juegos visuales, encuentran absurdos, diferencias entre imágenes iguales, dibujan partes que faltan a una imagen a partir de un modelo, otras.

à         Apoyo de exposiciones a partir de imágenes, presentan disertaciones o exposiciones con la ayuda de power point o papelógrafos.

Lo ideal es realizar este tipo de actividades de manera sistemática y diversificada, presentando una complejidad gradual, para que los estudiantes vayan enfrentando las mismas tareas pero siempre con el interés y motivación de aplicar sus habilidades ante nuevos desafíos.

Verónica Guerrero Rojas, profesora en educación diferencial.

-          Entregar instrucciones claras, precisas.

-           Separar una lectura en trozos cortos. Hacer una pregunta de acuerdo al texto. Marcar palabras desconocidas en color, agregando al costado de la página su significado.

-          Después un segundo trozo, los estudiantes pueden hacer un resumen de lo leído, dentro de los márgenes o líneas entregados.

-          Al realizar preguntas los estudiantes anotan en una tarjeta dada la palabra clave o idea y la pegan en el pizarrón. Luego se hace una síntesis de lo solicitado utilizándolas.

Actividades de la agenda visuoespacial:

-          Al costado del pizarrón se anotan los paso a paso para resolver el ejercicio, se utilizan diferentes colores.

-          En el cuaderno se privilegia la parte superior para los datos importantes del dia, por ejemplo fechas de trabajo o control.

-          Utilizar, mapas conceptuales para completar, anotando conceptos al costado de la página.

-          Hacer un resumen de un contenido dibujando en el pizarrón aspectos claves, guiando con flechas, colores, contextualizando, etc. (globalidad del asunto)

-          Completar crucigramas, dadas las imágenes y en un costado las definiciones. 
Angela Carrasco Valencia
Ed. Diferencial
Chile Chico.

-.Al inicio de la clase se presentan las  actividades que se realizarán durante el día

-Se dan y enumeran las instrucciones con cada uno de los pasos a seguir para el desarrollo de la actividad.

-Se realiza ronda de preguntas y respuestas para monitorear la comprensión de las tareas a seguir, aclarar dudas, ejemplificar,etc.

- Se utilizan esquemas que promuevan la evaluación de la tarea realizada.

- Análisis de tarea en forma segmentada.

-se fomentan diversas formas de trabajo grupal, que le permitan a los alumnos debatir, tomar acuerdos, dibujar, construir, etc

-          Se utiliza el apoyo gráfico para reforzar las reglas y tareas a realizar.

-          Se utilizan variadas formas de representación de la información( videos, afiches, ppt, mapas conceptuales, etc).

-          Se organiza el pizarrón de manera que constituya un a guía para el trabajo a desarrollar.

-          Se utiliza el cuaderno para vaciar la información contenida en el pizarrón, ppt, video,etc

-          Se promueven  diversas formas de expresión, los estudiantes demuestran su saber a través de diferentes formas, ppt, trabajos, mapas conceptuales, gráficos, etc

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Luisa Martínez Cisterna
Profesora Educación General básica
Curanilahue