•14 países europeos: 9 de la UE y 5 de fuera.

•España se coloca como el tercer país del continente con mayor tasa de riesgo de pobreza y exclusión social infantil.

•Situación social, económica o cultural desfavorecida.

•Diferentes trastornos mentales.

•Otras circunstancias personales o familiares.

•La propia historia escolar del alumno.

•Situación social familiar desfavorecida.

•Situación de riesgo familiar y maltrato.

•Desconocimiento del idioma.

•Alumnado con problemas de salud.

Existen muchas minorías étnicas en España , pero en esta actividad nos centraremos en la etnia gitana.

Características psicosociales del alumnado.
La presencia de alumnos/as pertenecientes a la comunidad gitana es una realidad histórica en muchos centros educativos. Otra realidad social, aunque más reciente y también de gran significación, es la presencia de diferentes grupos culturales, lenguas y religiones debido al fenómeno migratorio. La permanente y a la vez creciente incorporación al sistema educativo de alumnado de familias inmigrantes en situación de desventaja social y económica, así como su continuo incremento y las necesidades de integración social demandan, entre otras medidas, la adopción de respuestas educativas encaminadas a promover el aprendizaje de la lengua española y la necesaria integración en la cultura que los recibe, junto a la promoción de los valores de las culturas de origen.

Una de las respuestas encaminadas a estas necesidades es la Estrategia Nacional para la Igualdad, Inclusión y Participación del Pueblo Gitano 2021-2030, en el cual más concretamente se reflejan necesidades en educación, empleo, vivienda, salud y pobreza y exclusión social de la población gitana con respecto al resto de la población. lo que nos lleva a una de las líneas de actuación propuestas por esta estrategia:” La igualdad de oportunidades, la igualdad de género, la lucha contra el antigitanismo

estructural y no discriminación” haciendo incapie en la lucha contra el antigitanismo , donde se tiene como solucion implementar politicas proactivas patra reducir este fenomeno.

A ello se suma el impacto de la crisis provocada por la COVID-19 en una población más expuesta a las consecuencias negativas de la misma.

Aunque sus características son muy variadas , nos centraremos en las educativas de esta minoría, una de las más frecuentes es el abandono o absentismo escolar, ya sea por voluntad propia o por influencias externas, pero más concretamente se observa una clara brecha de género, la proporción de mujeres gitanas sin estudios es 10 puntos porcentuales mayor que la de hombres (41,2% de las mujeres gitanas frente al 31,4% de los hombres). En consecuencia, hay un menor porcentaje de mujeres gitanas con estudios primarios y estudios secundarios o superiores. Otra gran necesidad , es la brecha digital, que entre la población gitana se ha comprobado que es mayor que en otros grupos y es un factor cada vez más importante de exclusión social. La brecha digital se ha

identificado como un gran obstáculo para garantizar el acceso a la educación durante la

crisis sanitaria. Por ejemplo, el 26% de hogares de la población gitana no cuenta con

equipamiento informático y el 23% enfrenta dificultades de acceso a la información , entonces una de las principales dificultades para continuar con los estudios de manera virtual o semipresencial es la ausencia de equipamiento informático y las dificultades en materia de competencias digitales, lo cual incide directamente en derechos básicos como el acceso a la educación de calidad y tiene consecuencias negativas en la continuidad de los estudios, el éxito académico y el desarrollo de habilidades. Junto con esto podemos mencionar la falta de importancia que se le presta a el lenguaje, donde esta minoría étnica necesita mucho apoyo.

- Asociación Abriendo Puertas https://www.asociacionabriendopuertas.org: 

La Asociación Americana de Psicología (APA) en las sucesivas ediciones del Manual de Diagnósticos Clínicos, DSM, encontramos que: 

- DSM-III-R (1987)afectación del 3% de los niños

- DSM-IV (1994) del 3-5 % de los niños en edad escolar (los datos en adolescentes son imprecisos)

- DSM-IV-TR O2000) del 3-7%, los datos sobre prevalencia en adolescentes y adultos son escasos y advierte que la prevalencia puede ser algo mayor debido a la inclusión de los subtipos que permiten incorporar casos que en el DSM-III-R se hubieran diagnosticado como TDAH no especificado que no computa en los tasas de prevalencia.
. DSM-5 2013) (para el caso de los niños el 5 % 

Por tanto, en los niños de edad escolar, las cifras de la APA han evolucionado del 3% (1987) al 3·5% 0994), 3-7% (2000) y 5% (2013) 

 

En los últimos años, los datos de prevalencia en la población

oscilan de unos estudios a otros, y se ofrecen cifras que van desde un 20%; hasta el 5, 9-7,1 % (Willcut, 2012) 

 

Polanczky et al (2007) realizaron uno revisión sistemática

de la prevalencia del TDAH en la infancia y lo adolescencia a nivel mundial. La prevalencia fue de 5,29% (6,48% en niños y 2,74% en adolescentes).

Ratio por sexos 1:2 Niñas:Niños

¿Qué son los criterios diagnósticos?

Se trata del conjunto de síntomas que deben presentarse para realizar un diagnóstico.
En el caso del TDAH, existen dos sistemas de clasificación que comprenden unos criterios diagnósticos específicos según han establecido la American Psychiatric Association (APA) y la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Con estas clasificaciones, lo que se pretende es establecer las condiciones y síntomas que se deben dar en los pacientes para poder realizar un diagnóstico.

El DSM es el manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders). En 2013 la American Psychiatric Association publicó la quinta revisión de éste, el DSM-V, en vigor en la actualidad. Es el sistema de clasificación de trastornos mentales más utilizado a nivel mundial, aportando descripciones, síntomas y otros criterios útiles para el diagnóstico de los trastornos mentales. Es revisado de forma periódica, de acuerdo con las investigaciones, estudios y descubrimientos realizados.

A continuación se detalla la clasificación del TDAH según el DSM-V: 

A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por (1) y/o (2):

Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales: 

NOTA: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de 5 síntomas.

Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

NOTA: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de 5 síntomas.

B- Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.

C- Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (por ejemplo, en casa, en el colegio o el trabajo; con los amigos o familiares; en otras actividades).

D- Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.

 E- Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (por ejemplo, trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).

 En función de los resultados se podrán clasificar las siguientes presentaciones:

Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.

Presentación predominante con falta de atención: Si se cumple el Criterio A1 pero no se cumple el criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.

Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el Criterio A1 (inatención) durante los últimos 6 meses. 

Cuando también existe hiperactividad e impulsividad, a los rasgos anteriores se les añaden los siguientes:

 

-CONFERENCIA "Crecer con el TDAH"  José Ramón Gamo-Neuropsicólogo.

 

Conferencia impartida por José Ramón Gamo, especialista en Neuropsicología infantil, que en un tono cercano y fresco, explica cómo podemos mejorar la vida y el aprendizaje de los niños con TDAH. Él mismo fue diagnosticado de TDAH y dislexia. Reconoce que cuando llegó a la universidad, sus maestros le ayudaron a descubrir su vocación: ayudar a otras personas como él. Hoy, José Ramón Gamo, en la línea de John Hattie, Gamo destaca que la mentalidad de crecimiento y la perseverancia son las claves de una buena educación para todos.

https://www.youtube.com/watch?v=7cUmBZ8wK7Q
 

Asociación AFNADAH (Gandía)

Ofrecen un programa de formación para jóvenes para la promoción de la autonomía personal e inserción laboral de personas con TDAH, dirigido a jóvenes entre 16 y 25 años.

Dirección: Avenida Beniopa, Nº 60.  46701 Gandia
Email: secretaria@afnadah-gandia.com
Tlfno: 676961851
Web:  https://afnadah-gandia.org/
 
COMUNIDAD AUTÓNOMA-COMUNITAT VALENCIANA
 
- WEB GENERALITAT VALENCIANA-Conselleria de Educación, Cultura y Deporte:  

    . Guía para la Comunidad Educativa: https://ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/publicacions-dgi

-VALENCIA 

APNADAH. Asociación de padres de niños y adolescentes con déficit de atención e hiperactividad
Email: asociacion@apnadah.org
Tlfno: 963 382 096 / 963 293 494 Dirección: Archiduque Carlos, 2, Pta. 7 46018
Web: https://www.apnadah.org/web16/index.php

Asociación TDAH + 16 Valencia
Email: tdahmas16valencia@gmail.com
Tlfno: 626 215 746 / 963 756 303
Web: 
 

DAHIA - Deficit de Atención y/o Hiperactividad Asociación
Email: dahia.vinaros@gmail.com
Tlfno: 625 710 975
Dirección: Plaza San Antonio 12500 Vinaroz
Web: ç

-CASTELLÓN

APADAHCAS. Padres de afectados por déficit de atención e hiperactividad de la provincia de Castellón
Email: apadahcas@gmail.com
Tlfno: 634504644 /634 504 644
Dirección: Dean Martí Nº 46 entresuelo 12004 Castellón de la Plana
Web:

 -ALICANTE

 Asociación ANHDA (Elda)
Email: anhda@hotmail.es
Tlfno: 638834351
Dirección: Avda. Reina Victoria, 3 Planta Alta Local 1 (Edificio La Farola) Elda (Alicante)
http://www.anhda.es/

Asociación ADAHMA TDAH Marina Alta (Denia)
Email: adahma@hotmail.com
Tlfno: 620603204
Dirección: Avda. Campo Torres nº 13 (Seu d'Associacions) Denia (Alicante)
Web:

 Asociación ADAHTA (Elche)
Email: info@adahta.es
Tlfno: 602 24 14 46
Dirección: C/ Fray Luis de León, 14, 1ºA

 ESTATAL-ESPAÑA

-Guía NICE

OTROS RECURSOS

- PSICOFLIX: Podcast de psicología para Psicólogos/as y Cursos Online de psicología para Psicólogos/as. Cada jueves a las 20:00

Terapia de Interacción Padres-Hijos (PCIT). La invitada para este episodio es Ariadna Castro, Psicóloga infantil y juvenil y Máster en profesorado en la especialidad de orientación educativa.

¿QUÉ ES LA TERAPIA DE INTERACCIÓN PADRES-HIJOS (PCIT)?

La esencia de la PCIT es entrenar a los padres y madres (y no solo a ellos y a los cuidadores, sino que esta intervención también se puede llevar a cabo en el contexto educativo), para que ellos sean los verdaderos agentes del cambio del comportamiento de los niños.

El encanto de la intervención es que se hace in situ, con los niños y los padres en el mismo lugar, y el feedback que se le da a los padres es inmediato, eso marca la diferencia con respecto a otras terapias en las que se entrena a los padres.

¿EN QUÉ SE APLICA LA PCIT?
Hay muchos estudios publicados en relación a este tipo de intervención, sobre todo tiene especial eficacia en niños con edades comprendidas entre los 2 y los 7 años. Hay estudios en gran diversidad de problemas: en el trastorno negativista-desafiante, en TDAH, en la ansiedad por separación, en niños maltratados, en la prevención del maltrato… son solo algunos de los ejemplos de estudios que se han publicado y que han mostrado eficacia tantos en grupos como en estudios de caso único.

https://psicoflix.com/terapia-de-interaccion-padres-hijos-pcit-con-ariadna-castro-episodio-24/

- MARINO PÉREZ ÁLVAREZ 

(CAMBIAR POR EL DE ENGRAMA- TDAH NO EXISTE)
Catedrático de Psicología de la Personalidad de la Universidad de Oviedo. Es autor de numerosos artículos en revistas científicas, así como de libros, entre los últimos El mito del cerebro creador (2011), Las raíces de la psicopatología moderna (2012), Las terapias de tercera generación como terapias contextuales (2014) y Volviendo a la normalidad: la invención del TDAH y del trastorno bipolar infantil (2014). Ha recibido el Premio Psicólogo del año 2014 de la Psicofundación. Sus temas actuales de investigación tienen que ver con los enfoques contextuales de la psicopatología y la crítica del cerebrocentrismo y de la patologización de la vida. Su enfoque supone el entrecruzamiento de la psicología, la filosofía, la historia y la literatura.

"La invención de trastornos mentales-Marino Pérez Álvarez- TEDxTorrelodones"

Cada vez aparecen más trastornos mentales tanto en adultos como en niños. ¿Es que realmente estamos cada vez peor? ¿Es nuestra sociedad del bienestar en realidad una sociedad del malestar? ¿Qué hace que tengamos trastornos que la gente antes no tenía? ¿Beneficia a alguien el aumento de trastornos? Todo parece indicar que hay una invención de trastornos mentales, pero una vez inventados son reales. ¿Cómo es ello posible? Todas estas cuestiones y otras relacionadas serán planteadas y respondidas.
 MINUTO ¿? https://www.youtube.com/watch?v=oDxLLiYkw74

El pasado 12 de noviembre, la Agencia Europa para Necesidades Especiales y Educación Inclusiva realizó una jornada en Roma, para abordar la adaptación que debe realizarse en el sistema educativo.

Unas reglas básicas de fácil comprensión son importantes para todos los niños. Pero cuando hablamos de TDAH, todavía más. Unos límites puestos con respeto resultan esenciales para que sepan lo que tienen que hacer. Una buena manera de involucrarles es acordar previamente una señal no verbal entre ellos y el profesor. Esto les servirá para recordar la norma de forma discreta.

Normalmente, suelen agobiarse con tareas demasiado largas, por sus problemas para mantener la atención durante un tiempo prolongado. Por ello, una opción muy buena para que realicen al completo es dividirlas en partes más pequeñas.

Esto contribuirá a que mejore la percepción que tienen de sí mismos, ya que se verán capaces de terminar las cosas. A medida que su rendimiento vaya mejorando conviene ir aumentando la complejidad y la cantidad.

Les suele costar planificar las actividades, los deberes, etc. Las listas, las agendas y el uso del reloj son elementos de apoyo con los que les será más fácil planificar lo que vendrá después. Asegurarse de que apuntan en la agenda lo que deben hacer es algo que puede ayudarles a llevar al día su trabajo.

Para un estudiante al que le cuesta mantener la atención y que, por ello, suele cometer muchos errores, es muy frustrante enfrentarse a las tareas escolares. Este sentimiento de fracaso tiene como consecuencia que su autoestima intelectual está muy dañada.

Alentarles y reconocer el gran esfuerzo que hacen es una parte importante del proceso de apoyo. Frases como: “he visto que te has esforzado mucho, deberías estar orgulloso de ti mismo” o “veo que no te has rendido ante las dificultades” hacen que los niños ganen confianza y se vean cada vez más capaces.

Encontrar un hueco en el aula para este propósito resulta a menudo complicado por una mera cuestión de espacio. Pero es cierto que suele ser de gran utilidad para que los más pequeños tengan un lugar en clase para tranquilizarse. Este recurso es muy válido para todos los alumnos, ya que les permite aprender a serenarse antes de retomar la actividad.

Cuando los niños tienen que encargarse de algo, suelen sentirse muy orgullosos de ello y llevarlo a cabo con mucho esmero. Los que padecen este trastorno también. Por eso, animarlos a que asuman una responsabilidad que se adapte a sus características propias suele ser beneficioso.

Por ejemplo, si se trata de alguien con tendencia a despistarse, puede ser durante una semana el responsable de repasar los deberes de la agenda. Si estamos ante el caso de un estudiante muy movido, ser el encargado de ir a por las fotocopias es un cometido perfecto para él.