1. O PCN propõe o desenvolvimento de quatro eixos temáticos que são: Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Terra e Universo e Tecnologia e Sociedade

2. O documento também indica que o ensino de Ciências Naturais deve ajudar os alunos a compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando a diversidade humana e cultural

• Analisar demandas, delinear problemas e planejar investigações.

• Propor hipóteses.

• Planejar e realizar atividades de campo (experimentos, observações, leituras, visitas, ambientes virtuais etc.).

• Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digitais, para coleta, análise e representação de dados (imagens, esquemas, tabelas, gráficos, quadros, diagramas, mapas, modelos, representações de sistemas, fluxogramas, mapas conceituais, simulações, aplicativos etc.).

• Avaliar informação (validade, coerência e adequação ao problema formulado).

• Elaborar explicações e/ou modelos.

• Associar explicações e/ou modelos à evolução histórica dos conhecimentos científicos envolvidos.

• Selecionar e construir argumentos com base em evidências, modelos e/ou conhecimentos científicos.

• Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente, e de modo significativo, o conhecimento científico.

• Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando diferentes ferramentas, inclusive digitais.

• Organizar e/ou extrapolar conclusões.

• Relatar informações de forma oral, escrita ou multimodal.

• Apresentar, de forma sistemática, dados e resultados de investigações.

• Participar de discussões de caráter científico com colegas, professores, familiares e comunidade em geral.

• Considerar contra-argumentos para rever processos investigativos e conclusões. Comunicação

• Implementar soluções e avaliar sua eficácia para resolver problemas cotidianos.

• Desenvolver ações de intervenção para melhorar a qualidade de vida individual, coletiva e socioambiental.

O mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que resulta em novos ou melhores produtos e serviços também pode promover desequilíbrios na natureza e na sociedade.

Para debater e tomar posição sobre alimentos, medicamentos, combustíveis, transportes, comunicações, contracepção, saneamento e manutenção da vida na Terra, entre muitos outros temas, são imprescindíveis tanto conhecimentos éticos, políticos e culturais quanto científicos. Isso por si só já justifica, na educação formal, a presença da área de Ciências da Natureza, e de seu compromisso com a formação integral dos alunos

Para acelerar essa transição os governos estão criando ferramentas de políticas para facilitar a transferência de tecnologia para a indústria.

Ainda assim, 8 de cada 10 países ainda destinam menos de 7% do seu PIB à pesquisa; em geral, eles continuam a receber tecnologias e conhecimentos científicos do exterior.

Embora países estejam investido em tecnologias verdes, de acordo com um estudo da Unesco, a ciência da sustentabilidade ainda não é popular no âmbito global.

Todos os governos devem garantir que as políticas e os recursos destinados a sua dupla transição apontem para a mesma direção em diferentes setores econômicos rumo ao mesmo objetivo estratégico de desenvolvimento sustentável.

A Pandemia de Covid-19 dinamizou os sistemas de produção de conhecimento.

Entre os líderes em inovação, o cenário geopolítico em constante evolução e a Pandemia produziram debates sobre as formas de garantir os interesses estratégicos no comércio e na tecnologia.

Pressupõe-se organizar as situações de aprendizagem partindo de questões que sejam desafiadoras e, reconhecendo a diversidade cultural, estimulem o interesse e a curiosidade científica dos alunos e possibilitem definir problemas, levantar, analisar e representar resultados; comunicar conclusões e propor intervenções. Dessa forma, o processo investigativo deve ser entendido como elemento central na formação dos estudantes, em um sentido mais amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrelado a situações didáticas planejadas ao longo de toda a educação básica, de modo a possibilitar aos alunos revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua compreensão acerca do mundo em que vivem. Sendo assim, o ensino de Ciências deve promover situações nas quais os alunos possam

2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Desse modo, o objetivo foi mostrar os esforços globais em busca de novos modelos para um futuro melhor. Tendo em vista a inovação, economia digital e energias renováveis.

Por um lado, o relógio está correndo para que os países atinjam suas metas sustentáveis até 2030. Por outro lado, os países sabem que sua competitividade econômica futura dependerá da rapidez de sua mudança para as sociedades digitais.

Um ponto de atenção, é que as pesquisas de sustentabilidade não são uma tendência predominante na publicação acadêmica global. Além disso, constatou-se um fraco desempenho em publicações cientificas sobre os ODSs.

Nesse sentido, nota-se que Estados Unidos e a China respondem por quase dois terços desse aumento (63%). Entretanto, por outro lado,  quatro em cada cinco países investem menos de 1% de seu PIB em pesquisa científica.

B823pBrasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. 136p.

MENDONÇA, Paula Cristina Cardoso. De que Conhecimento sobre Natureza da Ciência Estamos Falando? Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), Departamento de Química, Ouro Preto, MG, Brasil. 2020.

UNESCO – RELATÓRIO DA CIÊNCIA DA UNESCO. A Corrida contra o tempo para um desenvolvimento mais inteligente. 2020.