Glosario by Solis Vargas Lizbeth

DUA

solisvargas09 — 2024-10-18 01:07:16 UTC

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

solisvargas09 — 2024-10-18 01:26:49 UTC

Es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sirve para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que dichos alumnos puedan precisar en el desarrollo de las distintas capacidades.

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

solisvargas09 — 2024-10-18 01:57:07 UTC

Es un proceso el cual consta en tratar de describir,clasificar, y predecir, o explicar el conocimiento y comportamiento de un alumno en el contexto escolar, sociofamiliar y áulico.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

solisvargas09 — 2024-10-18 02:00:57 UTC

Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación o BAP, son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.

Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.

AJUSTES RAZONABLES

solisvargas09 — 2024-10-18 02:06:31 UTC

Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que se llevan a cabo cuando se requieran con el fin de garantizar a las personas el goce o ejercicio de sus derechos, en igualdad de condiciones. Se realizan porque no siempre será posible diseñar y hacer todos los productos o servicios de tal forma que puedan ser utilizados por todo el mundo.

ORIGEN DEL DUA

solisvargas09 — 2024-10-18 02:10:03 UTC

El concepto de Diseño Universal de Aprendizaje surge en la década de los 90 como una adaptación del Diseño Universal en la arquitectura, cuyo propósito es crear espacios que puedan ser utilizados por todas las personas, independientemente de sus capacidades físicas. Inspirados en este enfoque, investigadores del Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) aplicaron esta idea a la educación, desarrollando principios que permitirían diseñar materiales didácticos y métodos de enseñanza accesibles para cualquier estudiante.

¿Por qué es importante el DUA en la edcucación?

solisvargas09 — 2024-10-18 02:21:08 UTC

El DUA es vital en la educación moderna porque aborda uno de los grandes desafíos: la diversidad de los estudiantes en un aula. Ya sea por diferencias en capacidades cognitivas, discapacidades físicas, niveles de motivación, contextos culturales o estilos de aprendizaje, cada estudiante presenta necesidades únicas. El DUA proporciona un marco que permite a los docentes diseñar experiencias de aprendizaje accesibles, ofreciendo:

Equidad en el acceso al aprendizaje
Flexibilidad en la enseñanza.
Inclusión real en el aula.
Mejora del rendimiento

PRINCIPIOS

solisvargas09 — 2024-10-19 03:27:55 UTC

PRIMER PRINCIPIO.

Proporcionar múltiples medios de representación. El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.

SEGUNDO PRINCIPIO.

Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.

TERCER PRINCIPIO.

Proporcionar múltiples formas de implicación. El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

FASES Y OBJETIVOS

solisvargas09 — 2024-10-19 03:30:54 UTC

Identificar la conducta central, problema o conflicto del sujeto.
Estudio descriptivo de la necesidad, problema o conflicto, en base a entrevistas, cuestionarios y datos de observación. Aplicar aquí clasificaciones diagnósticas generales.
Relacionar la necesidad o problema identificado y descrito con las variables que lo desencadenan, mantienen o modulan, tanto antecedentes como consecuentes, y expresar esas relaciones con el diseño de un modelo hipotético explicativo.
Diseñar un proceso de evaluación y análisis detallado y completo de las diferentes variables y procesos del modelo propuesto, para validar (o no, o en parte) sus predicciones.
Seleccionar las técnicas, instrumentos y procedimientos más adecuados para realizar el análisis diseñado, y proceder a su aplicación.
En base al estudio realizado (descriptivo, explicativo y predictivo), establecer el diagnóstico y las conclusiones finales respecto a los procesos y factores que promueven, modulan y mantienen el problema, necesidad o conflicto.
Identificar, seleccionar y aplicar la intervención psicopedagógica más adecuada según el análisis y las conclusiones de todo el proceso de evaluación personal.

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

solisvargas09 — 2024-10-19 03:42:27 UTC

Dificultades específicas de aprendizaje: dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Necesidades educativas especiales: derivadas de condiciones de discapacidad o trastornos de conducta.
Altas capacidades intelectuales.
Incorporación tardía al sistema educativo.
Condiciones personales (sociales y familiares) y de historia personal (vulnerabilidad).

CARACTERISTICAS

solisvargas09 — 2024-10-19 03:50:09 UTC

Busca identificar un problema: Suele entenderse como un proceso que se da en un momento determinado y que solo se extiende el tiempo que sea necesario para identificar el problema y plantear soluciones para él.

Se da en contextos educativos formales: Cualquier persona que esté buscando adquirir nuevos conocimientos podría beneficiarse de un diagnóstico psicopedagógico. Sin embargo, debido a su naturaleza compleja y a su carácter formal, en la mayoría de los casos solamente se emplea esta técnica dentro del sistema educativo formal.

Tiene un objetivo concreto: Al contrario que otras técnicas educativas con algunas características similares, el diagnóstico psicopedagógico tiene un carácter muy práctico. De esta manera su objetivo principal es el de comprender los problemas que pueden llevar a una persona a no cumplir sus metas de aprendizaje, y diseñar una intervención adecuada en base a lo que se ha descubierto.

ELEMENTOS

solisvargas09 — 2024-10-19 03:53:35 UTC

Alumno: Esto puede incluir todo tipo de elementos distintos, desde su personalidad y los rasgos más destacados de la misma hasta otros como su capacidad para gestionar sus emociones, sus intereses, su nivel de motivación o los posibles problemas de aprendizaje que pueda presentar.

Factores biológicos:También se tendrán en cuenta ciertos elementos biológicos. En este sentido destaca principalmente la presencia de ciertos trastornos del desarrollo, como podrían ser la dislexia, los trastornos del espectro autista, el TDA o la hiperactividad.

Contexto: Conocer el contexto en que se mueve el alumno también es fundamental para formular un diagnóstico psicopedagógico correcto. Aspectos como su relación con sus padres o con los compañeros de clase, su historial académico, las características del centro y su situación socioeconómica

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

solisvargas09 — 2024-10-19 03:55:50 UTC

FASES DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

solisvargas09 — 2024-10-19 03:58:42 UTC

Investigación del problema: Una vez que se ha detectado que existe una dificultad severa en el aprendizaje y se ha determinado que es necesario llevar a cabo un diagnóstico psicopedagógico, el primer paso es realizar una investigación profunda y exhaustiva sobre la situación.

Diagnóstico psicopedagógico: Esta fase comienza tan pronto como se han recopilado todos los datos existentes sobre las dificultades del estudiante.

Propuesta del plan de acción: Con todos los datos ya recopilados y el diagnóstico terminado, el siguiente paso implica la realización de un plan de acción con el que se pretende solucionar el problema de aprendizaje del alumno.

Implementación y revisión: La última fase de un diagnóstico psicopedagógico tiene que ver con la puesta en marcha del plan de acción y la revisión por parte del equipo docente de los resultados obtenidos.

Tipos de Barreras para el Aprendizaje y la Participación

solisvargas09 — 2024-10-21 16:50:11 UTC

Barreras de aprendizaje actitudinales:Son aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno.

Barreras de aprendizaje pedagógicas:Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado.

Barreras de aprendizaje organizativas:Se refieren al orden y la estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y el mobiliario.

¿Cómo minimizar o eliminar las Barreras de aprendizaje o BAP?

solisvargas09 — 2024-10-21 16:52:24 UTC

Ofrecer apoyos de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos: tener al alcance material concreto, accesorios de protección sensorial, textos en sistema Braille y macrotipo, pictogramas, sillas adaptadas, rampas, ofrecer experiencias de Aprendizaje en Contextos Naturales, entre otros.
Planificar la clase bajo el enfoque DUA: El Diseño Universal del Aprendizaje o DUA se entiende como el diseño de materiales y actividades didácticas que permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzados por individuos con amplias diferencias en sus capacidades. El DUA presenta tres principios fundamentales: múltiples formas de representación, múltiples formas de acción y expresión, y múltiples formas de motivación.
Realizar ajustes razonables: Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no imponen una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran para garantizar a las personas el goce o ejercicio de sus derechos, en igualdad de condiciones. Los ajustes razonables pueden realizarse en: la infraestructura, los materiales, la comunicación e información, los objetos de uso cotidiano, la organización de la jornada escolar, o el currículo.

TIPOS DE AJUSTES RAZONABLES

solisvargas09 — 2024-10-21 16:54:23 UTC

En la realización de las actividades: hacer demostraciones de las actividades a realizar; ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para favorecer su participación; utilizar señas o símbolos para representar una actividad; emplear audios como una forma de presentar contenidos; utilizar alternativas de evaluación como la oral en el momento de evaluar a los estudiantes.
En los materiales: adaptar materiales y espacios con relieve; usar letras en macrotipo y lupas para ampliar la imagen; hacer adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar el agarre; construir tableros o agendas visuales de anticipación de las rutinas o actividades, o utilizar objetos de referencia que le anticipen al niño que va a suceder; emplear diccionarios para la comprensión de emociones o situaciones con doble sentido.
En el currículo: adaptar las secuencias de contenidos de diferentes asignaturas; diseñar actividades y materiales de apoyo; adecuar los criterios de evaluación acorde a las características y necesidades de los alumnos.
En la infraestructura y los espacios: adaptar pasamanos en los sanitarios, colocar señalizaciones, colocar contrastes visuales en las ventanas.
En la comunicación e información: usar gráficos, fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras, gestos o mímica; poner señalizaciones en Braille en diversos espacios de la escuela.
En la organización de la jornada escolar: modificar los horarios de algunas clases o el acomodo de los alumnos en distintos salones.

DUA

solisvargas09 — 2024-10-21 16:55:40 UTC

Que es DUA. (s. f.). https://www.recursosdua.com/que-es-dua
Afoe. (2024, 26 septiembre). Los principios DUA en educación: qué es Diseño Universal de Aprendizaje. AFOE. https://www.afoe.org/dua-principios/

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

solisvargas09 — 2024-10-21 16:56:04 UTC

Montagud Rubio, N. (2020, 8 mayo). Diagnóstico psicopedagógico: qué es, objetivos y características. PSICOLOGIA y MENTE. https://psicologiaymente.com/desarrollo/diagnostico-psicopedagogico

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

solisvargas09 — 2024-10-21 16:56:16 UTC

Montagud Rubio, N. (2020, 8 mayo). Diagnóstico psicopedagógico: qué es, objetivos y características. PSICOLOGIA y MENTE. https://psicologiaymente.com/desarrollo/diagnostico-psicopedagogico

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PATICIPACIÓN

solisvargas09 — 2024-10-21 16:56:30 UTC

Hernández, J. A. G. (2023, 3 septiembre). Barreras para el Aprendizaje y la Participación: tipos y ejemplos. Docentes al Día. https://docentesaldia.com/2023/09/03/barreras-para-el-aprendizaje-y-la-participacion-tipos-y-ejemplos/

AJUSTES RAZONABLES

solisvargas09 — 2024-10-21 16:56:40 UTC

Aprendizajes clave. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, SEP, 2017
Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. SEP, 2018

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

solisvargas09 — 2024-10-22 20:58:05 UTC

AJUSTES RAZONABLES

solisvargas09 — 2024-10-22 20:58:47 UTC