A su vez, pienso que podría abordarse la ortografía de algunas palabras en específico, por ejemplo, cazador, cacería, y por qué no, el reconocimiento y diferenciación de algunos términos según su acentuación, por ejemplo: líder, imán/unión, uniéndose, unido.

- Lectura y análisis del audiocuento "Antiguas Cacerías" de Liliana Bodoc, poniendo énfasis en la comprensión de la historia, los personajes, el ambiente y el mensaje transmitido por la autora.

- Reflexión sobre las características de la narrativa fantástica y la forma en que se entrelaza con elementos de la realidad en la obra.

- Desarrollo de la capacidad de expresión oral y escrita a través de la creación de un resumen, la redacción de un relato propio inspirado en el audiocuento y la participación en debates y discusiones sobre la trama y los personajes.

Para realizarlo debemos considerar la necesidad de juntar información sobre las trayectorias escolares de las y los alumnos, se podrían incluir actividades que permitan conocer sus intereses, motivaciones, fortalezas y desafíos académicos, así como sus experiencias previas con la lectura y la escritura.

• Cambios culturales y sociales en relación a la igualdad entre seres humanos

• Análisis de los términos "Esclavitud" y "libertad" no solo en sentido etimológico, sino también en conexión con los derechos humanos.

• Reforzar la idea de Ser social y los beneficios para la sociedad mediante la diversidad cultural.

• Racismo

Teniendo en cuenta estos ejes podría citar a Nelson Mandela como máximo referente de la lucha por la igualdad. Haciendo hincapié en el absurdo de creer que el color de piel u origen étnico están por encima de la condición humana.

Si este fuera un texto de mi curso durante el primer tramo del año (Primer año de la escuela secundaria), la selección de contenidos que planificaría en mi propuesta de enseñanza partiría del siguiente recorte del DC. En el eje Prácticas del Lenguaje en relación con la Literatura, para la lectura y comentario de obras literarias, de manera compartida, intensiva y extensiva, el contenido lectura de un subgénero narrativo, y para la participación habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura), práctica oral y escritura de recomendaciones de obras leídas. Del eje Herramientas de la lengua. Uso y reflexión, tomaría los contenidos la coherencia y la cohesión de los textos leídos y producidos, uso de la puntuación como demarcador textual, y valor semántico del verbo y su proyección sintáctica.

·         Lectura y comentario de obras literarias, de manera compartida, intensiva y extensiva (Eje Práctica del Lenguaje en relación con la Literatura)

·         Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oración. Relaciones entre el texto y la oración. La coherencia y la cohesión de los textos leídos y producidos. Uso de la puntuación como demarcador textual. (Eje Herramientas de la lengua, uso y reflexión).

Los contenidos a planificar serían: ----+Quehaceres generales del lector:  Utilizar los medios electrónicos disponibles como recursos para obtener información sobre los hechos y la época que se mencionan en el cuento (se puede trabajar en sociales el bloque uniones y desuniones) y relacionar la historia con dichos hechos.  Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se está leyendo ¿Qué sintieron al escuchar este cuento? ¿Qué parte les llamo más la atención?

+Describir a los personajes: Clasificación semántica de los adjetivos: adjetivos calificativos objetivos y subjetivos. Adjetivos numerales. Pensar otros finales para el cuento. Trabajar tiempos verbales: reescribir la historia desde la mirada de los personajes ya de adultos.

+ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA: Acento diacrítico para indicar distinción entre categorías gramaticales (él/el, mí/mi, sé/se, té/te, sí/si, tú/tu)

-Pensar y valorar la lectura y la escritura como una experiencia estética.

-Generar producciones y revisiones de pequeños textos que se van revisando en sus diferentes instancias de elaboración.

-Retomar consideraciones en torno a la construcción de las oraciones, distinción entre Nombres Propios, sustantivos y adjetivos.

-Concepto en torno a construcción de personajes y que características lo determinan.

-Desde Medios Audiovisuales: a qué genero pertenece el texto, que busca generar en el lector.

-Recuperar la construcción /re construcción de diálogos a partir de la construcción de los personajes.

Respecto del eje de estudio de la Literatura, abordaría las características del cuento fantástico y su estructura; la trama; el tiempo narrativo y la construcción de los personajes, al igual que su evolución .

También , en relación con eje de Prácticas del Lenguaje y la participación ciudadana, plantearía una reflexión acerca de los cambios en nuestra sociedad y cómo podemos ser agentes de ellos.

Por último, con respecto a las herramientas de la lengua, señalaría los mecanismos para lograr coherencia y cohesión y finalizaría la secuencia con una producción escrita en la que pudieran demostrar saberes previos y actuales.

Luego, se podría trabjar vocabulario, armando un glosario del cuento. Por último, investigariamos las situaciones reles que inspiraron a la autora en este relato.

Luego del debate sobre el cuento, buscaríamos fotos o documentación sobre la trata de personas y lo vncularía con la actualidad. También se puede trabajar con el género periodistico.

Se trabajó con biografía y fichas de la autora y se propuso realizar la propia ficha. En cuanto a la lectura, se trabajó vocabulario y tiempos de la narración. Se invitó a la reflexión de los propios orígenes, de la palabra poética y acerca de la esclavitud a partir de textos y videos con información sobre estos temas.

Con respecto a la escritura, se invitó a la creación de personajes que pudieran interactuar con los del cuento y donde apareciera un conflicto que se desarrollara entre el pasado y el presente.

Me parece importante poner en práctica con la escritura lo aprendido a partir de lecturas. De esta manera, considero que se logra comprender mejor el sentido y el gusto por lo leído es mayor.

Selección del contenidos según el DC (Curso: 1er año.):

-Planificación, puesta en texto y revisión del cuento atendiendo a los rasgos del género y la organización del relato: el mundo de la ficción, la realidad representada. La adopción de una perspectiva. El conflicto. La presentación de los personajes y sus motivaciones. La descripción del espacio y el tiempo en que trascurren los hechos. Las relaciones entre el tiempo de historia y el tiempo del relato. La causalidad de las acciones. Las voces de los personajes.

-Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oración Relaciones entre el texto y la oración. La coherencia y la cohesión de los textos leídos y producidos. Uso de la puntuación como demarcador textual.

• Biografía

• Diferencia entre autor y narrador./Tipos de narradores.

• Estructura narrativa.

• Lectura por sí mismos/relectura.

• Lectura guiada por el docente.

• Descripción/características de los personajes.

• Volver al texto para buscar inferencias, citas textuales: dónde dice, qué dice, quién lo dice.

• Hipótesis de lectura.

• Escrituras intermedias: tomar nota, resúmenes, lista de personajes, vocabulario. Plan de texto.

• Reescritura del capítulo/ episodio.

• Reescritura a partir de la voz de uno de los personajes.

Eje: Prácticas del lenguaje en relación con la Literatura

Actividad de articulación. Indagar qué textos leyeron, si conocen a la autora, presentar el texto y los vínculos entre un relato fantástico y cotidiano a la vez. Profundizar en las narraciones orales y su sistematización en la escritura.

Contenidos:

Lectura por sí mismos de obras literarias, seleccionando qué leer y fundamentado las preferencias en conocimientos y en saberes alcanzados a través de la lectura compartida con el docente y con los compañeros.

Escritura de recomendaciones, reseñas y otros textos críticos sobre la experiencia literaria, ya sea compartida o personal.

Registro y reelaboración de la información para construir conocimiento: toma de notas, fichas, cuadros, esquemas, resúmenes adecuados al propósito y al tema de estudio.

Herramientas de la lengua/ Actividades:

Sobre el texto Antiguas cacerías de Liliana Bodoc.

1º Momento: análisis sobre la información presentada: datos contextuales sobre la autora, el contexto del cuento y la temática principal. Elaboración de notas, fichas y resúmenes. Puesta en común.

2º Momento: leer ahora detenidamente y abrir a la conversación para ver las diferentes interpretaciones repasar (temporalidad de la narración, recursos lingüísticos, el marco espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolución). Elaboración de un cuestionario con las/os compañeras/os.

3º Momento: Actividad de escritura para expandir el relato: escribir sumando a la historia al Capitán de los piratas del Caribe. Lectura colectiva con devolución del/a docente.

Propuestas alternativas según grado de dificultad con la escritura.

Sumar y grabar con recursos sonoros una lectura oral del cuento.

Mini investigación estructurada sobre la esclavitud en nuestro país.

. Recuperar la construcción de diálogos a partir de la construcción de los personajes.

. Retomar las consideraciones en torno a la construcción de las oraciones, distinción entre nombres propios, sustantivos y adjetivos.

. Generar producciones y revisiones de textos que se van revisando en sus diferentes instancias de elaboración.

. Pensar y valorar la lectura y la escritura como una experiencia estética.

• Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se está leyendo o se ha leído

• - Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo.

• -crear y recrear el mundo en contextos imaginativos, entrar en el mundo de la ficción, permitir el despliegue de la imaginación, de la fantasía.

• Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.

• La reflexión sobre los recursos del sistema de la lengua que se ponen en juego en las distintas estrategias discursivas. 

La primera actividad estaría destinada a anticiparse sobre qué podría tratarse el cuento, luego una búsqueda en internet sobre la autora y cuándo escribió el cuento. 

La lectura se realizaría de forma grupal y en voz alta, realizando intervenciones docentes para ayudar a comprender el texto. 

Se los invitaría a elegir un personaje y realizar la descripción del mismo. Luego deberían intercambiar el texto con otro compañero para que le de una opinión sobre el mismo. 

Realizarán las correcciones sugeridas y luego la docente lo volverá a leer. 

Para primer año de secundaria.

Contenidos a trabajar según el Diseño curricular, teniendo en cuenta el período de diagnóstico, en el que recabamos información sobre el recorrido de los y las alumnas, y partiendo de la producción del hipotético alumno:

-Relaciones entre el texto y la oración.

-La coherencia y la cohesión de los textos leídos y producidos.

-Uso de la puntuación como demarcador textual

-          En principio, y teniendo en cuenta la consigna establecida y el trabajo realizado, reforzaría las pautas de lectura, entendimiento y respeto de la consigna dada.

-          Reforzaría también los contenidos relacionados con la escritura de un retrato, características de la descripción, uso de adjetivos, etc.

-          Ateniéndonos más al DC del curso (Primer año NES), trabajaría con coherencia y cohesión como eje principal.

-          Retomaría los conceptos de oración y su estructura.

-          Trabajaría con la puntuación y la acentuación.

-          Trabajaría con los tiempos verbales.

-          Por último me centraría en la comprensión lectora y en la identificación de información relevante en la lectura de un texto.

-          Trabajaría con la lectura compartida y el comentario de la obra literaria para evaluar la comprensión lectora.

Los siguientes items son los contenidos que abordaría a partir de la lectura del cuento:

Eje Lectura:

• Revisión de recursos que hacen a la estética de la literatura: cambios temporales, metáforas y las características distintivas de los personajes;

• Reflexión sobre los recursos anteriormente mencionados

Eje Escritura:

• Reflexión escrita analítica sobre un fragmento literario extraído del cuento;

• Sistematización en un cuadro con las siguientes categorías organizativas: contexto temporal, personajes, escenas, preguntas reflexivas y sensaciones del lector.

  A lo largo de esta propuesta de enseñanza siempre se encuentra la oportundidad de volver a la lectura siempre que el estudiante o la docente lo considere necesario.

  
  

El Eje del proyecto era " IDENTIDAD".

-Desarrollamos rondas de lectura de cuentos realistas.

• Realizamos intercambio lectores .

• Practicamos como tomar la palabra para dar nuestra opinión usando vocabulario adecuado al contexto áulico.

• Manifestamos desacuerdos respetando las opiniones divergentes.

• Leímos entrevistas realizadas a la escritora de este y otros cuentos.

• Escribimos preguntas para entrevistar compañeros/as .

• Investigamos las funciones del lenguaje según la intención del hablante.

• Entrevistamos compañeros/as.

• Tomamos auntes de sus respuestas.

• Escribimos, en el formato de entrevista que habíamos trabajado, la entrevista de nuestro compañero.

• Leímos y resumimos biografías de los escritores_as leídos.

• Con las escrituras intermedias armamos una autobiografía para presentarnos.

• Leímos y escuchamos leer " antiguas caserias" de Liliana Bodoc.

• Describimos a los personajes completando cuadros de doble entrada para analizar u comparar los dos momentos históricos presentes en el cuento.

• Investigamos entrevistando a nuestra familia el origen de nuestros nombres.( cómo la tarea de la seño del cuento 😉)

• Escribímos biografías de nuestros compañeros as.

• Editamos borradores en varias sesiones.

• Revisamos las reglas ortográfias que recordábamos.

• Escribimos entrevistas .

• Compartimos nuestras producciones en un "fogón" de presentación.

• Algunos agregaron historietas canciones o poemas para presentarse.

1)La estructura de los relatos (núcleos narrativos, catálisis, indicios e informantes), reconocimiento del tema, identificación del conflicto, caracterización de los personajes y sus motivaciones. El marco narrativo.

2) La oración. Uso de reglas ortográficas. Conceptos básicos de coherencia y cohesión. Descripción objetiva y descripción subjetiva.

A partir de la escritura de este texto trabajaría como primer contenido la descripción de personajes , con escrituras intermedias en cuadros que se irían completando , a medida que se realizan las relecturas, por ejemplo: que hacen, que sienten , como se ven.

En la textualización trabajaría que información incluir y en que orden.

En otro momento abordaría como contenidos el uso del punto aparte y el punto seguido, la incorporación de conectores, para entrelazar las distintas ideas, y la sustitución léxica como recurso cohesivo.

- Relación del texto leído con otros lenguajes artísticos.

- Escribir como lector: Producir breves ensayos sobre obras literarias.

- Seguir una autora: Liliana Bodoc.

- Búsqueda y selección de información con criterios propios.

- Escritura de textos breves, (por ejemplo descripción de personajes) para explicarlo a otros lectores.

-Lectura de reseñas para producir una reseña propia.

-Escrituras intermedias, escrituras de cuadros de doble entrada.

-Escritura de reseña de cuentos de la autora.

Apuntando a:

1. Comprensión lectora: Comprender el significado del texto, identificar los elementos principales de la trama y analizar los personajes.

2. Expresión escrita: Desarrollar la capacidad de redacción a través de actividades de escritura creativa inspiradas en el cuento.

3. Reflexión ética: Analizar los valores y las lecciones morales presentes en el texto.

4. Desarrollo de habilidades lingüísticas: Enriquecer el vocabulario y mejorar la capacidad de expresión oral y escrita.

Desarrollaría la clase con el siguiente plan:  

Introducción:

- Presentar el cuento "Antiguas Cacerías" de Liliana Bodoc y contextualizar sobre la autora y su obra.

- Realizar una lectura inicial en voz alta del cuento para introducir a los estudiantes en la historia.

 Desarrollo:

1. Comprensión lectora:

   - Dividir el cuento en secciones y realizar lecturas guiadas, deteniéndose para discutir el significado y los detalles importantes.

   - Realizar actividades de comprensión como preguntas de opción múltiple, completar el esquema de la historia, etc.

2. Análisis de personajes:

   - Identificar a los personajes principales y secundarios.

   - Analizar sus características, motivaciones y roles en la trama.

   - Realizar actividades de representación de personajes, como dibujos o dramatizaciones.

3. Expresión escrita

   - Proponer actividades de escritura creativa inspiradas en el cuento, como escribir un final alternativo, narrar la historia desde el punto de vista de otro personaje, o crear una secuela.

   - Fomentar la revisión y edición de los textos para mejorar la calidad de la escritura.

4. Reflexión ética:

   - Discutir los valores presentes en el cuento, como la solidaridad, el respeto por la naturaleza y la responsabilidad.

   - Plantear preguntas éticas relacionadas con las acciones de los personajes y las consecuencias de sus decisiones.

5. Desarrollo de habilidades lingüísticas:

   - Realizar actividades de enriquecimiento de vocabulario, identificando palabras desconocidas y buscando su significado en el contexto.

   - Practicar la expresión oral a través de debates y discusiones sobre temas relacionados con el cuento.

Cierre:

- Realizar una actividad de síntesis donde los estudiantes compartan sus reflexiones sobre el cuento y lo que han aprendido.

- Invitar a los estudiantes a compartir sus producciones escritas y realizar una puesta en común para valorar el trabajo realizado.

Evaluación:

- Evaluar la comprensión del cuento a través de las respuestas a las preguntas y la participación en las discusiones.

- Evaluar la calidad de las producciones escritas, teniendo en cuenta la creatividad, la coherencia narrativa y la corrección gramatical.

- Observar la participación activa de los estudiantes en todas las actividades y su capacidad para trabajar en equipo y respetar las opiniones de los demás.

Esta secuencia didáctica proporcionará a los estudiantes la oportunidad de explorar el cuento "Antiguas Cacerías" de Liliana Bodoc de manera profunda y significativa, desarrollando no solo sus habilidades de comprensión lectora y expresión escrita, sino también promoviendo la reflexión ética y el enriquecimiento del vocabulario.

Considerando que vienen de un cierre de ciclo retomaria desde acá, para ver sus escrituras, reformular escrituras intermedias para realizar escrituras finales.

Desde el diseño curricular trabajaría:

• Lectura y comprensión lectora, atraves del intercambio, volver al texto, ver donde dice y donde encontraron esa información.

• reconocimiento del género literario, sus particularidades.

• reflexión sobre el lenguaje, lo que se escribe y lo que se dice, entender para quien va dirigido y como debe estar escrito.

• ortografía, repeticiones, revision de palabras seguras donde se repitió el error.

• Descripción de personajes, indicios que da el cuento, frases en que me di cuenta que lo describe de tal o cual forma.

Lectura:

Intercambio entre lectoras y lectores.

Lectura de las niñas y los niños por su cuenta
Actividad habitual de lectura literaria
.Lectura de otros cuentos con chicas y chicos de protagonistas.

Escritura

.Planificacion

.Textualización

.Revision

Reflexión sobre el lenguaje
.Para diferenciar narrador- protagonista y narrador omnisciente.

A partir de esto comenzaría con la lectura por parte del docente y luego lectura por sí mismos , comprensión de texto a partir de un intercambio oral.

También trabajaría la búsqueda de información en el texto, la escritura por si mismos con escrituras intermedias para llegar a un texto final.

Reflexión sobre el lenguaje y ortografía.

Como bibliotecario, lo abordaría de la siguiente manera:

-Repaso de lo ya leído sobre la época colonial

-Lectura en voz alta por parte del bibliotecario de ´´Antiguas cacerías´´ de Liliana Bodoc

-Hablar sobre lo leído

-Actividad de escritura en la cual cuenten brevemente que paso en el relato

-Ponemos en común lo escrito, volvemos a hablar sobre el Espejo Africano, hacemos comparaciones

-Enumeramos los personajes de ambas historias, cada uno con su respectiva caracterización. Realizamos una actividad final de escritura en grupo donde los personajes de ambos cuentos se relacionen entre si

Contenidos a trabajar: Lectura por sí mismos y del docente. Intercambio de opiniones e interpretaciones. Identificación y análisis en conjunto de los distintos tiempos en los que se desarrolla la historia.  Identificación de características centrales de los personajes. Uso de adjetivos en las descripciones. Planificación de las escrituras. Revisión y corrección de los escritos teniendo en cuenta la puntuación, ortografía, coherencia y cohesión. Puesta en común de las escrituras.

Entiendo que es un texto interesante para articular primaria con secundaria porque en el texto se trabaja la temporalidad de los personajes en otro tiempo donde eran adultos y en el presente donde son niños.

Por este motivo, entiendo que puedo trabajarlo con los estudiantes de 1° año, probablemente en el período de diagnóstico o en el primer bimestre.

En primer lugar, leemos el texto donde nos enfocamos en la comprensión y en la búsqueda de las palabras que no saben.

En segundo lugar, sería importante pensar la cuestión de los nombres y reflexionar porque los consideramos tan importantes.

En tercer lugar, lo conectaremos con algunos pasajes del "Crátilo" de Platón donde los protagonistas piensan si los nombres son por naturaleza o por convención.

En ese sentido, lo relacionaremos con el cuento donde las maestras y profesores suelen detenerse en la "extrañeza" de los nombres de estos estudiantes, que luego se hacen amigos.

En cuarto y último lugar, plantearemos que entre todos pensemos cuál es la relación entre el pensamiento y el lenguaje: podemos pensar sin lenguaje? En qué medida una mayor cantidad de palabras nos podría ayudar a generar pensamientos más complejos y bellos? Cuál es la conexión entre el lenguaje y ciertas herramientas de la lógica?

Las conclusiones a las que lleguemos serán expuestas de manera oral en grupos, donde realizarán presentaciones de google para ilustrar con imágenes y videos que consideren pertinentes para exponer sus ideas.

Desde los contenidos en cuanto a lectura se trabajó: Lectura a través del docente, lectura por si mismos. Intercambios entre lectores, releer partes del texto para ver el cambio temporal. Uso del diccionario, vocabulario y contexto.

Descripción de los personajes y de los distintos escenarios.

Análisis desde la lectura de los distintos momentos tiempos históricos en los que se desarrolla el cuento.

Desde la perspectiva de ESI el texto plantea la posibilidad de abordar la Identidad.

-En principio implementaría lectura en grupos, en voz alta.

-Se podría trabajar con caracterización de personajes utilizando fichas con ítems a completar sobre lo que interpreto de ellos.

-Conversaría sobre la temática del cuento (comprensión lectora). Luego podrían realizar una reflexión escrita sobre lo leído (redacción y ortografía).

-Se les pediría una reescritura de algún momento del cuento, dándole voz a otro personaje.

comprensión lectora . identificándolos elementos principales de la trama y analizar los personajes, comprender el significado del texto.

actividades: preguntas de opción variable, completar el esquema de la historia.

analizar e identificar a los personajes de la historia,

reflexión ética, discutir y comparar los distintos valores en el cuento,plantear preguntas eticas relacionadas con las acciones de los personajes , y consecuencias de sus acciones y decisiones.

los alumnos eligen un personaje y realizan la descripción del mismo,para después intercambiar texto con compañeros para distintos debates y opiniones

corrección sugerida y se volvería ala lectura siempre que los alumnos o docentes crea necesario.

Seleccionaría los siguientes contenidos:

• Lectura literaria

• Cuestionar la propia interpretación

• Identificar indicios a partir de la escucha

• Realizar anticipaciones mientras se lee.

• Valorar la lectura literaria como experiencia estética.

• Recontar cuentos

• Hablar en contextos interpersonales.

• Anticipar y organizar lo que se va a decir.

Reflexión sobre el lenguaje

Punto de partida

La cohesión. Usos de mayúscula. Signos de puntuación: punto y aparte.                                            

En esta oportunidad, proponemos el seguimiento de Liliana Bodoc con un recorte temático. En diversas obras, esta autora aborda el tema de la esclavitud en el contexto de la sociedad colonial y los primeros tiempos luego de la revolución. Entre los cuentos encontramos “Antiguas Cacerías” (incluido en Amigos por el viento), “El río estuvo allí (Historia en la confluencia)”, “El río estuvo allí (Historia en el curso medio”), “El río estuvo allí (Historia en la desembocadura)” (en Ondinas), y las novelas El rastro de la canela y El espejo africano. La propuesta es realizar un seguimiento de esta temática en una selección de sus obras centrándonos en el tratamiento literario del tema.

Presentación del proyecto, lectura de un cuento y pausa evaluativa para revelar punto de partida.

• Lecturas exploratorias: Mesa de libros con obras de la autora.

• Escrituras de trabajo: Toma de notas a través del docente para relevar la diversidad de géneros y temáticas que abarca la obra de la autora.

 • Lectura, a través del docente, de “Antiguas cacerías” y espacio de intercambio entre lectores

2. Escrituras de trabajo: Registro en cuadros/ afiches de: marcas de época, tiempo de la historia, tiempo del relato, construcción de los personajes, formas de decir (lenguaje poético).

 En este momento los chicos/as de 5° grado se encuentran realizando escrituras intermedias. Expresiones del cuento que describen a los personajes.

Analizar las escrituras producidas en el grado permite identificar y relevar problemas comunes y otros que pueden ser los de un pequeño grupo o de algún niño/a en particular. Ese relevamiento es importante para considerar en la planificación del trabajo del año, por lo que requiere realizar una selección de temas a abordar colectivamente y otros con un grupo pequeño de alumnos en situaciones específicas centradas en la reflexión sobre el lenguaje, en donde los temas de reflexión, en este caso, toman como fuente las escrituras de los alumnos.

La docente transcribe en un afiche el texto.

No da nombre sobre de quién es el texto, sino que fue seleccionado para trabajar algunos puntos importantes y organizar la escritura.

En este primer análisis colectivo nos centraremos en Uso de recursos de cohesión:  signos de puntuación

En otra clase se trabajará la ortografía, es la primera versión y tendrán que ser objeto de reflexión en instancias de revisión posteriores.

A medida que se recaba información sobre el uso de puntos, la docente va anotando en el pizarrón las respuestas las cuales serán anotadas en la carpeta de Reflexión del Lenguaje, utiliza marcador de color para colocar los puntos, según ellos/as piensan en el afiche.

Les invita a que vuelvan, en una copia, de a dos, a colocar los puntos y mayúsculas.

➽ leer lo que ya está escrito y preguntarse cómo seguir; ➽ discutir diferentes opciones; ➽ explicitar problemas que puedan pasar inadvertidos para los niños (omisión de información importante, desorganización de los datos, repetición innecesaria del nombre del biografiado, desconexión entre diferentes parte del texto, etc.); ➽ volver al plan para ver qué está escrito y qué falta; considerar cambios en la planificación original si el desarrollo de la escritura muestra esa necesidad; ➽ analizar diferentes alternativas de solución frente a problemas de escritura; elegir la que se considera más adecuada e intentar justificar esa decisión; ➽ leer todo el texto una vez concluido para una revisión final: considerar alguna modificación, supresión o agregado.

Antes de dar por concluida la revisión, comparar las versiones de manera colectiva; los niños podrán aportar opiniones sobre cómo mejorar algún aspecto de las escrituras de sus compañeros o descubrir datos faltantes.

Escritura colectiva del texto final, la cual queda en el ambiente alfabetizador junto a las diferentes reflexiones.

Trabajaría el cuento en 1er año de secundaria. Inicialmente lo leeríamos en voz alta y, después, realizaríamos actividades con un ejemplar impreso. A partir del relato me centraría en los contenidos referidos a la narración como modo de organización del discurso. Por ello haría ejercicios que apuntasen:

- a la temporalidad del cuento: qué sucesos se corresponden con el pasado y cuáles con el presente y, a partir de ello, pensar el epílogo;

- a la unidad temática: sobre qué trata el cuento, cuál es su transformación y unidad de acción.

Compartiríamos los resultados de la ejercitación de manera oral y escrita.

Enfocaría la actividad hacia alumnos del nivel secundario, en particular, primer año.

Situaría a los estudiantes en contexto, en el sentido que son Nativos Digitales.

Planificaría la lectura de un cuento con eje en la informática. Haría énfasis en la lectura en voz alta, para quienes decidan así hacerlo.

Luego, haríamos un feedback aúlico de los personajes del cuento.

Evaluaríamos en voz alta el tiempo en el cual transcurre el cuento.

Hablaríamos sobre la particularidad esencial del cuento, los valores de la amistad en el sentido que no es lo mismo, chatear en la virtualidad con un amigo/a conocido/autorizado que con alguien en la realidad. Que estímulos diferenciales existirían, entre otros abordajes.

En la práctica, armaría una carpeta donde cada estudiante incorpore una hoja escrita de puño y letra, con lo hablado y reflexionado en clase, haciendo énfasis en la generación del texto propio (con sus propias palabras.

Oralidad:

·         Lectura de una obra literaria a través del docente y lectura por sí mismos.

·         Realizar anticipaciones mientras se lee.

·         Confrontar con otros las diferentes interpretaciones, fundamentándolas con datos o indicios que aparecen en el texto.

·         Reconocimiento del género literario de la narración y sus características.

·         Detectar información específica en el texto.

·         Descubrir correferencias y realizar inferencias en el texto.

Escritura:

·         Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Recontar y contar cuentos.

·         Descripción de personajes para entender los tiempos históricos de la narración. Comparación entre el pasado y el presente.

·         Escritura en tomas: situaciones de escritura basadas en la historia leída (creación de un nuevo  personaje influyente en el cuento o un final diferente). Propiciar la revisión de textos en sesiones para mejorar la calidad de la escritura.

·         Uso de puntuación, sangría y mayúsculas.

·         Coherencia y cohesión textual, conectores textuales temporales y sinonimia.

Formación de estudiantes como ciudadanos:

·         Trabajo con Derechos Humanos. Términos esclavitud, racismo, colonialismo y libertad para entender no solo sus significados, sino también para reflexionar cómo atravesaron la historia de la humanidad y las sociedades hasta la actualidad.