Воспитатель Матьё - пример "неформального" педагога. Он избегает менторского тона, порой шутит и пародирует учеников (одним словом - дурачится). При этом не забывает ни об образовании, ни о воспитании.
Он использует различные методы: 

Для воспитания он старается разобраться в ситуации, придумать полезное наказание, позволяющее искупить содеянное, подает личный пример. 

 

Методы:

Однако в данном фильме мы видим учителя без профильного образования (да еще и с алкоголизмом). Поэтому многое в фильме является анти-примером: бранные слова в общении с учениками, рукоприкладство, демонстрация аморального поведения, несоблюдение техники безопасности, оставление в опасности и даже романтические отношения с ученицей. 
"Неформальным" учителям быть! Но брать пример с Матьё их "Хористов", а не со Служкина. 

В фильме женщина мягкая, готовая идти на компромиссы, что не всегда играет ей на руку. Но ее искренняя любовь к искусству и студентам значительно облегчает задачу в воспитании детей и формировании их наглядности, эстетики и восприятия мира.

1. Ведет учительский дневник;

2. При объяснении темы учитель говорит с учениками «на их языке» + делает отсылку на личный опыт ученика, тем самым привлекая внимание ученика к данной теме;

3. Преподаватель с первого же урока устанавливает определенные правила обучения и поведения на его занятиях, которые должны соблюдать все учащиеся;

4. Учитель поощряет учеников за проделанную работу;

5. Педагог задает ученикам вопросы, побуждая своих подопечных развивать тему, рассуждать, вести дискуссию на заданную тему;

6. Самостоятельная работа (просит написать сочинение);

7. Генри показывает классу фильм на тему урока.

 

Как можно использовать эти элементы в современных условиях?

Я считаю, что все эти элементы можно использовать в школах/в вузах. Это хорошо, когда педагог не сухо объясняет тему, а пытается быть «на одной волне» с ребятами, старается объяснить материал достаточно доступно конкретно для данной аудитории. Дневник, в котором отмечается реакция учеников, тоже очень полезная вещь для педагога нашего времени. В нем можно зафиксировать важные моменты и потом проанализировать, какой метод донесения информации подошел. Что стоит в дальнейшем использовать, а что нет. В любом образовательном процессе учитель должен обозначить границы дозволенного. Что могут делать учащиеся, а что нет. И за сделанную работу детей нужно хвалить, тем самым у них хотя бы не пропадает желание делать что-то дальше. Использовать просмотр фильма, как метод обучение - это тоже в наше время практично. Современное поколение любит смотреть мультики/фильмы и зачастую именно такой способ позволяет им лучше запомнить нужную информацию, не говоря уже про самый начальный этап-заинтересовать ребенка.

 

1. Наблюдение, как метод усвоения информации

2. Наглядный материал (иллюстрация)

3. Индивидуальный подход

4. Использование творческой деятельности

5. Беседа с детьми

6. Собственный пример

7. Поддержка

 

Как можно использовать эти элементы в современных условиях?

Считаю, что все эти элементы можно использовать в образовательном процессе. У педагога должен быть индивидуальный подход к каждому ребенку. Детям нужно дать возможность проявить себя, раскрыться.

 

Так же был применен метод положительного примера уже самим мальчиком Борей (Боря озаботился здоровьем подрастающего поколения и отвел их в бассейн, чтобы записать на занятия, организовал кружок помощи и взаимовыручки, когда заболела бабушка Ани).

Используется разъяснение, как метод эмоционально–словесного воздействия на группу первоклассников («поступать нужно так», «все так делают» и т.п).

Все используемые методы в фильме актуальны для современного времени. Только стоит корректировать методы с учетом современных условий жизни. Например, учителя уже не могут переложить внеурочную деятельность первоклассников на ученика 5 класса, но могут разрешить провести «урок самоуправления».

Часто в фильме применялся такой метод воспитания, как разъяснительная беседа (учительница объясняла правила поведения, директор о недопустимости нарушения дисциплины и нахождения собаки в школе).

Еще я заметила такие элементы обучения, как: 

метод демонстрации (на уроке химии учитель показывал опыты с реактивами);
дискуссия (учительница обсуждала с учениками что не так сделал Алеша)
положительный пример (старшеклассница заступилась за маленьких первоклашек и всех попросила не обзывать их ха маленький рост)

В наше время все перечисленные педагогические методы используются примерно, как и в фильме.

-Рассказ о дислексии (беседа с родителями);

-Лекция о гениях с особенностями развития (третий класс);

-Лекция «Цель искусства» (старшеклассники);

-Притча о Соломоновых островах (в беседе с отцом Ишана).

- Письмо на песке;

- Письмо пальчиковыми красками;

- Лепка букв;

- Письмо по руке пальцем (шершавый алфавит);

- Обучение счету с помощью ступеней на улице и мела на асфальте.

- Свобода в творчестве. Задание: нарисовать то, что захочешь;

- Театральный кружок;

- Урок на природе (сбор природных материалов для поделок);

- Конкурс художников, где участвуют не только ученики, но и учителя;

- Ярмарка для родителей перед каникулами.

Безусловно, Никубх- нетипичный учитель (в положительной коннотации). И любое его действие является примером для современного учителя.

1. Поход в театр;
2. Рефлексия в начале урока о вчерашнем посещении театра;

3. Беседа о теме любви в литературе;

4. Прогулка по парку;
5. Разговор кл.руководителя с директором в защиту детей (Выделяю в этом фильме лишь тесный контакт классного руководителя с ребятами. Помощь Татьяны Николаевны играет важную роль в последующих действиях Кати. И разговор классного руководителя с директором школы не дает усомниться зрителю в ее вовлеченности в жизнь учеников. Поэтому отмечаю отношения учитель-ученик)

·       Методы по признакам деятельности преподавателя и учащихся: беседа, упражнения;

·       Методы по источнику получения знания: словесные, наглядные, практические, — все отражены в фильме;

·       Методы по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; проблемный; исследовательский;

·       Пассивное и активное восприятие;

·       Методы на основании дидактических задач: приобретение и применение знаний; творческая деятельность; формирование умений и навыков;

·       Очень яркий в фильме: практический метод изучения окружающей действительности (наблюдение, эксперимент);

·       Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

·       Приемы начала беседы и удержания внимания (яркий пример, когда учитель Рам Никум устраивал театрализованные музыкальные сценки в начале занятия),

·       Приемы завершения беседы (обсуждение, описание эмоций, чувств).

Фильм рассказывает о нестандартном подходе к преподаванию и очень показательном примере, когда человек не обучающийся на данную профессию, не имеющий соответствующего образования и опыта, еще и бывший заключенный, смог найти подход к своим сложным ученикам, хотя изначально сам был анти-примером. Прекрасный поучительный фильм в основе которого лежит глубокая мысль, что нужно быть «своим» и ближе к детям. Пробовать их понять, вспомнить себя. Что иногда нужен не стандартный взгляд и при желании подход можно найти к каждому ученику, но нужно время, усилия и главное желание. И обязательно будет отклик. Труды и добро всегда окупятся, нужно иметь стимул и внутреннюю мотивация, а также большой ресурс, особенно при работе со сложными детьми. Нужна четко поставленная цель, тогда легче идти вперед.
Понятно, что данный фильм отражает не совсем, вернее совсем не педагогичный подход и изначально показывает нам человека, который не мог оказаться на месте учителя, но в этом и глубина фильма, так как каждый человек, в первую очередь человек, имеет право на ошибку, может исправиться и нельзя навешивать ярлыки «хороший», «плохой», «отличник», «двоечник».

В фильме учитель использует наглядный метод – коллективно поехав с учениками на экскурсию и показав им наглядно все то, к чему они хотят прийти своими привычками и поведением (экскурсия в наркопритон), в чем-то жесткий, но очень действенный метод (особенно когда речь о старшем возрасте). Практический метод – где ученики получают такую же ответную реакцию на свои специфичные шутки. Метод стимулирования и мотивации интереса к учению – где на собственном примере (поиска уехавших бриллиантов) ученики находят свою цель, не хотят терять «зачетного препода» и начинают готовиться к экзамену. Метод коллективного сотрудничества – где они объединяются в команду и учатся не тянуть одеяло на себя. Так же классический проблемный метод, который на протяжении всего фильма играет важную роль, когда дети, в том числе сами, создают себе проблемные ситуации, формируют проблемы и ситуативно решают их.  Интуитивно на практике учитель применил те педагогические приемы, о которых даже не знал. Объяснительный же словесный метод учениками не воспринимался, как и беседа, лекция, работа с книгой, а вот проблемный, частично-поисковый и наглядно-практичный, индуктивный идеально вписались в картину сложных подростков, которые на деле, как это часто бывает оказались хорошие ребята.

 

·       Методы по признакам деятельности преподавателя и учащихся: беседа, инструктаж, решение задач, демонстрация, упражнения;

·       Методы по источнику получения знания: словесные, наглядные, практические, — все отражены в фильме;

·       Методы по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; проблемный; исследовательский; иллюстративный;

·       Пассивное и активное восприятие (яркий лабораторный метод и работа с книгой);

·       Методы на основании дидактических задач: приобретение и применение знаний; творческая деятельность; формирование умений и навыков; проверка знаний, умений и навыков;

·       Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (яркий пример поведения мамы и директора школы);

·       Приемы начала беседы и удержания внимания (яркий пример поведения мамы).

Фильм показывает нестандартное преподавание и то какую важную роль играет мотивация не только для учеников, но и для учителей. Системные методы преподавания могут быть разными, но как только появляется цель, становится значительно проще добиваться результата. Часто пример нужен и взрослым, ведь они тоже в чем-то дети.

 Педагогические подходы мы используем далеко ни только в школе, но и в обычной жизни и среди учеников, и среди учителей. «Двоечник» может стать отличником, а «плохой» хорошим. Ярлыки часто не отражают суть. Процесс познания, обучения не всегда такой, каким кажется на первый взгляд. Иногда ложные представления далеки от реальности. А одним из самых действенных педагогических методов по-прежнему остается наглядный, когда мы своим собственным примером (примером взрослого) и в повседневной жизни, и в преподавании подаем пример. В данном фильме так же отражен коллективный метод практических задач, когда они вместе устроили ежегодную коллективную мойку. Инструктаж и решение задач, которое начиналось с просмотра фильмов, а закончилось чтением произведений по программе и наверстыванием материала. Анализ и решение конфликтных ситуаций в данном фильме прекрасно показан пример, как с позиции взрослого можно найти выход хитростью, а не силой и грубостью. Формирование умений и навыков показывает нам, что освоить можно все, нужна только практика и мотивация. Ну и конечно немного смекалки. А иногда первоначально поставленная цель, является заведомо ложной, но зато на практике приводит нас к большему и прекрасному результату и дедуктивному умозаключению, что не является самоцелью и что для счастья нужно, в чем талант и истинное призвание. И даже из плохих привычек можно извлечь положительные решения.

Например, метод пассивного восприятия, когда Елена Сергеевна продолжает стоять на своем и отказывается дать ученикам ключ от сейфа, используя словесный метод и объяснительный, рассказывая ученикам, что ключ она им не отдаст, что нужно подготовиться и сдать работы самим. Что им нужно сменить цель, так как они имеют хорошую мотивацию, но направляют ее в иное русло, пытаясь достать ключ от сейфа, но даже не пробуя переписать работу. Елена Сергеевна, как советский человек, педагог, проявляет железную выдержку, не отступая от своих морально – этических принципов. Используя психологические приемы контроля, даже экспрессивные методы она всеми силами старается донести ученикам по средствам ситуативного метода дальнейшие прогнозы и последствия их действий. 

Очень часто мы учимся только на собственных ошибках и никакие педагогические приёмы не действуют, определяющую роль играет вызов-цель, не всегда нужная и правильная, иногда нужно проявлять больше гибкости и лабильности, задействовать психологические методики коррекции противостояния в сложный период взросления и становления. А самое важное часто лежит на поверхности, но мы упорно не хотим это замечать, признавать проблемы и совместно работать над решением.

 

 

Приёмы:
личностный подход; теплота во взгляде; готовность вступить в уважительный диалог; скромность. «Нет, конечно, буквально во всем пример с меня брать пока еще нельзя», – отвечал Нестор Петрович Гене Ляпишеву.
И еще одна очень важная деталь педагогического взаимодействия – Северов уважает своих учеников как личностей.
На протяжении фильма мы видим взаимное влияние друг на друга учителя и учеников. До этого погруженный в собственный мир, Нестор Петрович начинает жить заботами своих взрослых подопечных, пытается помочь каждому в школе, и в ответ получает тоже самое.

 

·        словесные (учитель рассказывает истории, ведёт диалог с учениками); наглядные (показывает экспонаты, проводит уроки истории в «реальном времени»)

·        практические (ролевая игра: идут на раскопки, переодеваются в костюмы героев изучаемой эпохи; перестановка парт)

·        учитель внимательно относится к каждому ученику, помогает решить проблемы, находит подходящие слова, чтобы «встать и идти дальше», психологическая настройка на обучение (ученики бегут к учителю на урок)

·        групповые (на уроках физкультуры); фронтальные или коллективные (на уроках истории)

2.Увещевание (по пропуску урока)

3.Беседа (в ходе фильма беседа педагога с учениками, беседа дедушки с главной героиней и друзьями)

4.Требование (ученики между собой, педагог в момент раскрытия обмана)

5.Поручение (собрать деньги на стимулирующую поездку)

6.Внушение (педагог делает ученикам после беседы с директором)

7.Наказание (лишение поездки)

- вникает в проблемы своих подопечных;

- выделяет только сильные стороны учеников (когда в тебя верят и видят в тебе только хорошее, приходится соответствовать ожиданиям);

- умеет держать слово (если он взялся вернуть в школу старосту класса, который работает на заводе и не желает учиться, он своего добьется. И что важно, сделает это максимально вежливо, тактично, с уважением к «школьнику»)

Саммерхилл — частная демократическая школа-интернат в Лондоне, которую в 1921 году основал Александр Нилл.

Основатель хотел создать не просто школу, а самое честное и искреннее место на земле, которое помогало бы детям. В школе нет обязательных уроков, дети свободно могут заниматься тем, что им нравится (даже не ходить на занятия вовсе и весь день/месяц/год, играть). Всё построено на принципах самоуправления — школа живёт по законам, которые пишут сами дети.

 

Основные элементы обучения:

- сотрудничество (дети наравне с преподавателями, свободно выбирают только интересные им предметы и методику овладения ими, учитель = проводник)

- исследовательский (у детей много практики, самоорганизации)

- активное восприятие информации (благодаря тому, что занимаются только тем, чем нравится)

- формирование умений и навыков с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка – благодаря гибкой системе образования в школе

 

В современных условиях мне видится использование данных методов чвстично возможным. Для этого необходимо:

1.     Ввести некоторые модули программы (некоторые уроки) по выбору учеников

2.     Вести контроль психологического состояний и раскрытия потенциала каждого ученика (с привлечением психолога)

3.     Дать детям больше свободы в школе, используя технологию сотрудничества, чтобы они почувствовали свой вес в школе (сделать голосование например, за выборность обедов, проводить дни самоуправления, дать возможность проявить себя и выступать публично)

Матьё никогда не повышает тон, у него есть чувство юмора, и он умеет вместе с детьми посмеяться над собой, при этом он соблюдает грань между учеником и учителем, продолжает воспитывать детей и давать им знания.

Педагогические методы, используемые главным героем:

1.    Словесные (весь материал он преподносит устно)

2.    Наглядные (он на себе показывает, как держать осанку, как дышать при пении)

3.    Практические (свобода в творчестве, когда ребята сами выбирали песни, для отбора в хор, создание самого хора, письменные задания)

Методы, используемые главным героем:

1.    Словесные (устное изложение материала, дискуссии, обсуждения)

2.    Наглядные (использование доски и карт в объяснении материала)

3.    Практические (контрольные и практические работы)

Задача учительницы состояла в том, чтобы найти подход к своему ученику и помочь ему. К тому же проблемы у мальчика были только с её предметом. Педагогический прием, который использовала Лидия Михайловна заключается в сближении учителя и ученика, чтобы раскрыть его личность и замечательные способности к обучению. 

В фильме главным образом отражено воспитание, взаимодействие учителя и ученика, но также стоит отметить прекрасный способ обучения иностранному языку через прослушивание пластинок.

Я считаю, что методы обучения и воспитания, показанные в этом фильме можно и нужно применять в современном обучении. Важно находить подход к каждому ученику, развивать потенциал, стать для них в определенной степени добрым товарищем.

Используются различные педагогические приемы и методы.

В начале фильма учитель использует в основном указание и  приказание. Поняв, что данные методы не работают, использует демонстрацию. Приводит ученицу из своей танцевальной студии и показывает каким интересным может быть танец. 

Затем , в зависимости от индивидуальных особенностей учеников,  использует различные методы с каждым из них. С одними, приказание. Другим, дает ответственные поручения. С третьими, используется ирония. С четвертыми, беседует, выводит на откровенный разговор. 

В середине фильма, демонстрирует видео с соревнований по танцам, где имеется большой денежный приз. Для учеников из бедных семей, это становится большим стимулом для занятий . Это получается демонстрация и создание ситуации успеха. 

Этот фильм был основан на реальных событиях жизни преподавателя по танцам, который открыл целую сеть танцевальных школ для бедных слоев населения. 

Педагог Виктор Николаевич (В.Н.) проявляет искренний интерес к детям, тонко чувствует их потребности и по возможности старается исполнять их желания, показывая тем самым свою заинтересованность в судьбах детей. Это проявляется в следующих сценах:

Сцена распределением Янкеля. Виктор Николаевич уточняет, по каким предметам тот успевал, чем интересуется. Когда Янкель выкрикивает «И сахару» - В.Н. слышит его и просит у комиссии сахару, хотя понимает, что это совсем не жизненная необходимость в сравнении со штанами и нижним бельем.

Чуть позже он дает Янкелю тот самый сахар и предлагает отнести его Тоне Маркони, давая молодым влюбленным еще раз увидеться. Он же пытается догнать Тоню, когда она приходит второй раз и ребята высмеивают её.

Когда в школу попадает Мамочка, В.Н. с явным интересом расспрашивает его об увлечениях, желаниях (особенно о мечте). Мне кажется, что скажи в этот момент Мамочка какую-нибудь мечту, которую В.Н. смог бы реализовать, В.Н. бы сделал это. 

Очень милая в этом отношении сцена с кражей скатерти. В.И. сразу понимает, что ребята украли ее не со зла, а потому что хотели создать себе значимый атрибут принадлежности к группе.

Также характерна сцена кражи лепешек у мамы В.И. Педагог понял, что данный поступок был продиктован не желанием унизить пожилого человека (хотя результат был именно такой в глазах взрослых), а в большей степени ГОЛОДОМ – базовой потребностью, которая затмила у ребят моральные нормы. Мне кажется, что поэтому он и не стал сразу выносить вопрос на обсуждение. 

2)      Знание психологии детского возраста

Очень яркой мне показалась сцена наступления весны, когда ребята заигрывают с молодыми продавщицами. В.Н. явно понимает потребности подростков и предлагает их реализовать в социально-допустимой форме – приглашением девушек на вечер танцев. 

Аналогичную чуткость он проявляет в момент обнаружения подпольного общества. Он понимает потребность воспитанников создать свою отдельную, социально-значимую организацию и в силу своих возможностей помогает им (финальная сцена «Нет, не разрешили, но я все равно добьюсь»).

3)      Навыки активного слушания

В этом В.Н. особенно силен. Он владеет сразу несколькими приемами: уточнением, отзеркаливанием (эмоций и слов), парафразами, резюмированием - сцена с преподавателем словесности и Мамочкой.

4)      Умение комбинировать демократический стиль воспитания с авторитарными приемами.

С одной стороны В.И. активно применяет демократический стиль, который проявляется в большом количестве диалогов и бесед на важные темы с детьми, в предоставлении возможности детям проявить инициативу и взять управление в свои руки. Этот прием хорошо показан в отрывке войны и перемирия. Сначала В.И. отказывается вызвать полицию и подавить восстание (как бы сделал авторитарный лидер), затем он выводит ребят на мирные переговоры, причем всем своим видом демонстрирует, что это переговоры на равных «Кто главарь»?  Затем В.И. предлагает систему самоуправления и вводит лозунг «Чем больше свободы, тем меньше тайн», устраивает выборы заведующих и прения по кандидатам. Все эти действия формируют у воспитанников осознанность и ответственность: « У нас же самоуправление! Я вам верю.»

В то же самое время В.Н. всегда четко выстраивает границы дозволенного, понимая, что они необходимы особенно на первых этапах перевоспитания:

«Если через 5 мин не будете за столом, завтракать будете в ужин!»

«Громоносов – первое предупреждение»

«Кто будет нарушать дисциплину, будет лишен прогулок в город» (во время выборов).

Также к необходимому авторитарному приему относится сцена мытья перед завтраком в начале фильма. 

5)      Контроль

Понимая, что детям нужно время, чтобы приспособиться к вновь открывшимся возможностям, В.И. контролирует все процессы, хоть и делает это незаметно: сцена проверки тетрадей по приемке хлеба, заглядывание в спальню перед сном, подслушивание вместе с дворником собрания «тайного общества», момент побега Мамочки.

 

6)      Целенаправленное создание коллектива 

В начале фильма воспитанники представляют собой группу подростков, а не коллектив (многие из них даже не знакомы – сцена с Черных в начале). В.Н. прикладывает специальные усилия, чтобы создать настоящий коллектив: наличие общественно значимой цели (мы стремимся исправиться и тянемся к знаниям), роли (выборы заведующего по кухне и т.д.), атрибуты (гимн, флаг).

Он стимулирует воспитанников к сотворчеству: написание гимна и сценария для праздника. 

7)      Искренность в выражении своих эмоций

В. Н. демонстрирует ее на протяжении всего фильма. Если он рад, он громко выкрикивает: «Ребята, мы начинаем новую жизнь!», «Прекрасно! Халдеи принимают вызов!».

Если он разгневан, он показывает свой гнев и, главное, объясняет его: «Не дадут других штанов, нет других! У своих же товарищей последние штаны украл!», «Самое подлое преступление – обворовывать своих же товарищей, оставлять малышей голодными!» Когда он оскорблен до глубины души фразой «Мы все подсолнухи, а Витя нас лузгает», В.Н. безмолвно удаляется, но по его мимике и жестам воспитанники понимают всё, что он не говорит словами.

8)      Похвала, одобрение vs критика

В.Н. уважает детей и хвалит их за хорошие поступки: «Вы же умные ребята, с колоссальным жизненным опытом…», «Кто сочинил газету «Бузовик» - отлична, острая газета».

Критика у В.Н. почти всегда идет бок о бок  с похвалой, поэтому не вызывает такую резкую реакцию, а выглядит скорее как рекомендация или шутка: «Немного отдает бульварщиной (про газету «Бузовик»), «Руки вынь из кармана!» (во время мирных переговоров), «Музыку любите, а сами на инструменте нехорошее слово нацарапали». 

9)      Признает свои ошибки

Возможно я ошибаюсь, но я поняла именно так финальный эпизод с Мамочкой. Когда он пытается совершить побег, В.Н. в нем глубоко разочаровывается и показывает это на общем собрании по организации праздничного вечера. Однако, когда он узнает, какой поступок совершил Мамочка, он не только рассказывает это всем детям, но и ведет их в больницу, чтобы поддержать бывшего (и скорее всего будущего) товарища. 

 

Я считаю, что все данные методы можно и нужно применять в современных условиях. 

О чем фильм: В провинциальной школе появляется новый учитель истории под забавной кличкой «мистер Ди». Он умудряется понравиться всем и сразу, вызывая сначала негодование, а потом и сильную нелюбовь у потенциального конкурента на титул учителя года – учителя биологии мистера Уорнера. Попытки «разоблачить» шарлатана-преподавателя отнимают у Уорнера много сил, но, к счастью, жизнь вносит неожиданные правки.

·    Уделяет на уроках внимание физическому комфорту учеников

Он отменяет привычные схемы рассадки, переставляет столы в круг и председательствует на удобном кожаном кресле; часто заставляет учеников двигаться, задействуя исторические инсценировки.

·     Активно использует реквизит

Кости вымышленного динозавра, борода Линкольна, костюм индейца-вожака племени… На уроках не бывает скучно, ведь многое можно потрогать руками. Кроме того, реквизит помогает преподавателю проявить актерские способности.

·     Учит проигрывать с энтузиазмом

Только научившись радоваться поражениям в баскетбольных турнирах, ученики начинают получать удовольствие от игр – а с ним приходят и победы.

·    “строгая рассадка” (чтобы быстрее запомнить имена учеников), “рассадка “парты в круг” (чтобы все друг друга видели)».

 ·     «Нестандартный прием “День наоборот” заключается в свободе действий учащихся. Учитель меняется ролями с учениками. 

«Урок-игра, на котором дети могут продемонстрировать свои знания, навыки. 

 

В фильме показаны замечательные примеры урока-реконструкции сражения и урока с элементами археологических раскопок. Материал такого занятия лучше запомнится, ведь это будут не просто сухие цифры и термины, не касающиеся ребенка, а личный опыт, о котором ученики, наверное, расскажут своим близким, друзьям не один раз (что способствует запоминанию материала)».

Марина Максимовна – учитель словесности. Она внимательная, открытая и честная в сфере своей педагогической деятельности и в отношении к детям. В школьное время педагог пренебрегает всеобщим стандартом образования и своевольничает, проводя дискуссии на свободные темы. Походы в театр, дом культуры и вечерние посиделки внеурочное время – сузили дистанцию между учителем и другом.

Теперь Учитель – это друг, который вправе дать совет, обозначить свое мнение в обсуждении отдельных педагогов и формировать убеждения детей. 
Марина Максимовна, их наставница, их классная руководительница, подарившая им это счастье, спешить каждое утро в школу, как на свидание с другом,— почти так же юна, как они, и в гурьбе ребят, барахтающихся в снегу, хохочущих, спорящих, не сразу отличишь — кто здесь педагог, а кто ученик. Приходя к ней, домой, они читают стихи, поют песни, говорят по душам.

Преподавание неведомо чего отстающему подразделению в американской армии не было светлой мечтой Билла Раго. Но развод, увольнение, сложности с дочерью и долгий период безработицы помогли забыть про гордость. 
Методы, которые использует главный герой:
1. Напоминает о цели. На первом же уроке герой просит учеников вспомнить, зачем и почему они пришли в армию. Это помогает каждому осознать, насколько занятия – пусть даже по невнятному предмету – важны для их будущего. Кроме того, герой верит, что все, даже «двойные D» имеют способности, и раскрывает каждого ученика через призму его личного опыта.
2.Активно использует ролевые игры. Он быстро нащупывает правильную стратегию: разыгрывая «Гамлета» по ролям, ученики невольно расширяют кругозор, увеличивают словарный запас, учатся думать и импровизировать.
3.Не боится выходить на привычные рамки. Герой позволяет ученикам на уроке читать газеты и комиксы. Учит слышать поэтический ритм, отбивая его на парте и пританцовывая. Берется за сложную тему – произведения Шекспира, «мужика из Центрального парка». А ведь она многим коллегам показалась бы преждевременной.

•        При объяснении темы говорит с учениками на «их языке»

Рассказывая о творчестве писателя, учитель спрашивает учеников, кто испытывал похожие ощущения. Такой способ объяснения помог ученикам проникнуться к литературному герою еще больше и заинтересовать их. 

•        Не запрещает «негативные» эмоции 

Его не пугает гнев или разочарование, от которых страдают ученики. Он признает и принимает эти эмоции и пытается направить их в конструктивное русло.

 •       Ведет дневник преподавателя

В этом дневнике отмечены отличившиеся на уроках ученики, их реакций на используемые методики. Такой дневник помогает анализировать проведенных занятия, понимать, что удалось, а что вызвала неоднозначную реакцию

Все эти методы прекрасно можно и нужно интегрировать в современные образовательные процессы.

В колледж приходит новая преподавательница кафедры истории искусств Кэтрин Уотсон. Обладая обширными знаниями и широтой взглядов, она, используя как демократические, так и авторитарные приемы, пытается убедить своих учениц, что смысл жизни женщины не только в создании семьи, но и в саморазвитии, продолжении обучения. Настаивает на возможности совместить семью и образование.

Кэтрин демонстрирует слайды и репродукции (наглядный метод), читает лекции и устраивает дискуссии и круглые столы (словесный метод), приглашает рассмотреть и оценить известную картину в камерном пространстве. Все это способствует развитию эмоциональному, зрительному, интеллектуальному. 
Настаивает на том, чтобы ученицы старались понять художника и его мотивы, ведь только прикладывая определённые усилия возможно полноценно воспринимать произведения искусства (исследовательский метод).

Само поведение Кэтрин становится образцом для подражания: самостоятельная, прогрессивная. "Явилась, чтобы нести свободу". "Жить по шаблонам или быть собой?"  - задаёт она вопрос девушкам.

Заставляет думать самостоятельно, образование для неё - ценность.
Признает свои ошибки и с уважением принимает личный выбор учениц. 

Как признание девушками подхода Кэтрин - на прощание они дарят ей копии известной картины, написанные совершенно по-разному, и ни одной, написанной по шаблону.
Все рассмотренные методы актуальны и в настоящее время.

Первая часть фильма, повествующая о детстве, показывает некорректное поведение учителей, отца ребенка и психотерапевта. Я понимаю, что события фильма разворачиваются в тот момент, когда о данной болезни мало кто знал. Однако по поведению взрослых было видно, что они даже не пытались понять ребенка, а делали так, как было проще им – списывали всё на демонстративное поведение. Единственным человеком в педагогическом коллективе, кто встал на сторону необычного мальчика, был директор школы. Хотя прием, который он применил, я бы назвала провокацией (намеренное формирование негативной оценки зала к мальчику во время концерта), но, возможно, именно этого он и хотел добиться прежде, чем перейти ко второй части – беседе на равных. 

Что касается педагогических приемов, которые сам герой применяет, став педагогом начальных классах, то они основаны на знании особенностей развития детей в данном возрасте и накладываются на яркую харизму и неиссякаемый оптимизм самого героя. Здесь и большое количество элементов игры, и ролевые перевоплощения, и положительные подкрепления, и использование средств арт-терапии. Но одним из ключевых факторов успеха я считаю вовлеченность педагога, его искренность в выражении эмоций и личный пример. Абсолютно верным с его стороны является начало деятельности с душевной беседы с детьми о своем синдроме, позволяющее перевести симптомы из «дефектов/странностей» в «особенность поведения» данного человека, а также ведет к преодолению устоявшихся в обществе стереотипов. К сожалению, педагог не проводит подобную беседу с родителями, некоторые из которых так и остаются замкнуты в своей предвзятой позиции до конца фильма. 

 

Основные элементы обучения:

- индивидуальный подход (преподаватель занимается с Ишаном отдельно)

- иллюстративный (много наглядного материала использует учитель при объяснении тем)

- активное использование творческой деятельности (как методика индивидуального подхода)

- практические методы освоения информации с помощью наблюдений, конструирования и тд

 

В современных условиях использование данных методов видится мне возможным. Для этого необходимо:

1.     Задействовать больше творчества учителем на своих уроках

2.     Давать возможность каждому ребенку проявлять себя, делать больше межклассовых конкурсов и тп

3.     Уделять внимание каждому ребенку, хотя бы пару минут

 

 

-педагогическое требование 

-правильность действий 

-важность преподаваемого предмета 

-важность обучаемости в школе 

-чёткая граница ученик - учитель 

-личностный подход 

-уважение к собеседнику 

-взаимопонимание 
-тактичность

1.              Удержание внимания. Весь класс не явился на урок английского, Мельников беседует с учениками. Здесь всё: паузы, смена интонации, громкости голоса и так далее. Полностью применим в современных условиях и даже желателен.

2.              Метод начала беседы. Наталья Сергеевна просит прощения у учеников. Метод сам по себе возможен, главное, чтобы это было к месту.

3.              Выговор. Завуч выговаривает детям в классе за их поведение. Применим и сегодня, однако важно, чтобы это было не оскорбительно для детей.

4.              Технический работник, уборщица или «техничка», как мы ласково называли нашего такого работника в детстве, водит младших школьников по школе и «заменяет» учителя. Сегодня это метод невозможен.

5.              Крик. Учитель литературы кричит на детей из-за сочинения, поучает и стыдит. Сегодня такие методы вряд ли применимы, поскольку педагогика против проявления любого насилия со стороны учителя. У моего ребенка в школе не кричали и она мне всегда говорила, что крик и насилие – это дикость.

6.              Воспитывающая ситуация. Дети сами разбирают на собрании свое же поведение. Сами находят решение, взрослеют. Этот метод однозначно применим сегодня. При ближайшем рассмотрении создавшейся ситуации дети приобретают жизненный опыт.

7.              Этическая беседа. Раскрашивание речи, история из жизни героя, вовлечение учеников в разговор. Урок истории, где присутствует Наталья Сергеевна. Даже она заслушалась учителя. Это очень действенный метод, он применим и сегодня, поскольку помогает детям увидеть картину изнутри, «прожить» героя и отложить в памяти яркие моменты рассказа.

8.              Пример. Разговор «англичанки» с классом, истории из жизни «историка». Весь класс сидит и на лету хватает каждое слово учителя, желая услышать еще что-нибудь интересное. Прием применим и сегодня. Он помогает лучше понять человека и научить чему-то хорошему детей. 

9.              Воспитание взглядом. Дети понимают взгляд учителя и готовы за любимого учителя бороться. Чтобы достичь такого умения, нужно обладать по-настоящему талантом педагога. Хочется, чтобы все педагоги достигли такого совершенства. Однозначно этот метод применим и желателен для установления контакта с учениками на каком-то интуитивном уровне.

1.              Удержание внимания. Весь фильм прослеживается этот метод, вплоть до выстрелов краской в детей. По крайней мере, на этих трудных подростках этот метод работал безотказно. Конечно, применим и сегодня, однако я не знаю школ, где можно было бы столь радикальным образом привлечь внимание детей.

2.              Оскорбление и игнор как метод воспитания. «С волками жить, по-волчьи выть». Да, на определенном этапе воспитания такой метод возможен, но все же не в школе. Сегодня педагогика против насилия в любой форме. 

3.              Требование. «Шанталь, нет слова «нету», учи родную речь!» Здесь можно говорить и об упражнении, когда действие доводится до автоматизма. Да, такой метод применим и сегодня, поскольку упражнения позволяют сформировать необходимые навыки, привычки и качества личности.

4.              Ломка лидера. В присутствии детей подвернуть авторитет лидера сомнению, тем самым перетянув остальных на свою сторону. Сейчас это тоже возможно. Главное, понимать, что лидеры будут с Вами бороться и здесь важно, чтобы перетягивание лидеров на свою сторону прошло аккуратно и без репутационных потерь в дальнейшем для всех.

5.              Групповые занятия и переключение деятельности детей. Направить агрессию и противодействие в мирное русло. Во время игр и ролевых игр дети учатся самостоятельно реагировать на свое неподобающее поведение. Театральные кружки, музыкальные салоны, художественные музеи помогают увидеть мир в других красках. Сегодня это метод, мне кажется, применяется повсеместно.

6.              Пример. Как положительный, так и отрицательный играет ключевую роль в воспитании и обучении. Экскурсии к наркоманам, алкоголикам и другим опустившимся личностям заставляет детей воочию видеть тех, кто избрал такой путь. Очень яркий метод и очень действенный. Работает и сегодня. Я знаю пример экскурсии в СИЗО для подростков. Никто не захотел там очутиться в реальной жизни.

Методы обучения, которые использует учитель:

1. Словесный

Герой очень артистичный. Он  заинтересовывает избалованных подростков Шекспиром, просто цитируя его в манере известных актеров.

2. Практический

Использует игры с мячом и для заучивания новых английских слов. 

3. Эвристический

Он бросает ученикам вызов, но затем предоставляет инициативу и не мешает учиться и узнавать самих себя.

б) Мистер Ди использовал на своих уроках практические методы источника получения информации (игры, ролевки, все это способствует тому, чтобы вызвать интерес у детей. Игры можно использовать при изучении математики, поиграть в магазин, а также после прочтения сказок и рассказов, чтобы дети лучше усвоили материал)
 
    Мистер Уорнер использовал на своих уроках словесные методы источника получения информации. (Данный метод также имеет место быть в начальной школе при объяснении новой темы по русскому языку или окружающему миру, но хорошо бы сочетать этот метод с практическими)
 
 в) На уроках мистера Ди идет и пассивное, и активное восприятие (это наилучший вариант при взаимодействии с младшими школьниками, например, на тех же уроках чтения можно использовать оба этих метода)

   На уроках у Мистера Уорнера идет только пассивное восприятие (мне кажется, что данный метод хорош, но в меру. Его можно использовать на любых уроках при объяснении новой темы, но в любом случае лучше чередовать его с активным восприятием учащихся)

г) Если смотреть на классификацию методов на основании дидактических задач, то у Мистера Ди на уроках прослеживались практически все методы: приобретение умений и навыков, творческий подход, закрепление, проверка знаний и умений
 
 

   Если смотреть на уроки Мистера Уорнера, то у него прослеживались такие методы как: приобретение знаний, закрепление и проверка знаний. Отсутствовал полностью творческий подход
 
 (В случае с детьми, особенно младшего школьного возраста, лучше использовать в процессе обучения творческого похода, даже в таких предметах, как математика и русский язык: можно придумывать персонажей, вовлекать детей в познавательные игры, делить на группы и т д. Это позволит их интересу не угаснуть, смотивирует их на получение знаний в дальнейшем и лучше поможет усвоить материал (ведь их внимание будет полностью на уроке и воспоминание урока останется более ярким))

д) И мистер Ди, и мистер Уорнер использовал на своих уроках как словесные, так и практические методы передачи и приобретения знаний. (Этот способ очень хорошо будет действовать при изучении таких предметов, как например, окружающий мир. Ведь дети могут не только послушать учителя и поработать с книгой, а увидеть как выглядит то или иное растение)
 
 е) Если брать формы сотрудничества, то Мистер Ди использовал в преимуществе коллективные (или групповые) формы, а также диалогические методы. (Работа в группах будет сближать детей в классе друг с другом, а диалог поможет наладить больший контакт с учителем. Данные методы точно хорошо вписываются в современное обучение на любой предмет)
 
 

   Мистер Уорнер же использовал в преимуществе монологические методы. (в большей степени, на мой взгляд, они применимы для более старших школьников, а также учащихся колледжа или университета).

А) Лекция (что применимо больше для учеников средней и старшей школы, в начальной школе такой метод считаю не применимым)

Б) Словесные методы получения информации (при чередовании с другими методами, этот метод может подойти для начальной школы для, например, объяснения новой темы, для рассказал какой-либо истории, которая бы помогла еще лучше понять тему и т д)

В) Пассивное восприятие (считаю, что на текущий момент данный метод крайне важно чередовать с активным восприятием, для того чтобы вовлечь в новую получаемую детьми информацию.)

Г) Монологические методы (Опять же, особенно для детей младшей школы, крайне важно быть в постоянном взаимодействии, чтобы завладеть их вниманием. Монологические методы могут иногда присутствовать при объяснении новой темы, нового понятия и т д)

 

Во второй части выпуска, понимая, что данный метод на детей совсем не действует, учитель резко меняет свою тактику, используя следующие методы:

А) Демонстрация (данный метод поможет детям наглядно понять математические операции, а также лучше понимать о каком животном или о каком растении идет речь на предмете окружающего мира)

Б) По источнику получения знаний: наглядный метод (данный метод поможет после словесного объяснения учителя «увидеть», а что же этим всем хотел сказать учитель. Очень хорошо этот метод будет помогать на таких предметах как математика, окружающий мир, ИЗО)

В) Пассивное восприятие

Г) Метод обучения: преподносящий (данный метод будет хорош во всех классах, особенно в самом начале. Ни один предмет в текущем времени не может обойтись без этого метода)

 

1.1. Наглядный (классификация по источнику получения знаний) – ученики вместе с педагогом Таней посещают спектакль «Вестсайдская история».

 

1.2. Аналитический (классификация по логичности подхода) – учащиеся читают и анализируют рецензию в газете на спектакль «Вестсайдская история».

 

1.3. Практический (классификация по источнику получения знаний) – прогулка (экскурсия) учеников с педагогом Таней в парк Останкино.

 

1.4. Метод реализации творческих задач (классификация В. Оконя) – поездка мальчиков в колхоз в ходе трудового семестра.

 

1.5. Беседа (классификация по признакам деятельности преподавателя и учащихся) – проведение директором школы беседы с классом на тему «Вам и не снилось горе».

 

2.     Методы воспитания

 

2.1. Поощрение – педагог Таня обращает внимание класса, что Алене идут косички.

 

2.2. Положительный пример – педагог Таня разговаривает с Катей о долге, о том, что ее держит в жизни (ученики, мать, школа).

 

2.3. Убеждение – бабушка пытается убедить Рому о несерьезности его отношений с Катей.

 

1.1. Наглядный (классификация по источнику получения знаний) – педагоги создают экспозицию картин и скульптур в школе.

 

1.2. Решение задач (классификация по признакам деятельности преподавателя и учащихся) – педагог Марья Ивановна планирует проведение контрольной работы по тригонометрии.

 

1.3. Репродуктивный (по степени активности познавательной деятельности учащихся или степени самостоятельности и творчества в деятельности) – проведение лабораторной работы по химии (по заданному педагогом алгоритму).

 

1.4. Групповая форма сотрудничества (сочетание форм сотрудничества в обучении) – школьники создают вокально-инструментальный ансамбль (ВИА) для совместных занятий музыкой.

 

1.5. Аналитический (классификация по логичности подхода) – участники ВИА на каждой репетиции разбирают (анализируют) свое исполнение музыкальных композиций.

 

1.6. Беседа (классификация по признакам деятельности преподавателя и учащихся) – педагог Марья Ивановна обсуждает с участниками ВИА тот факт, что они тратят все свое свободное время на репетиции, забывая о необходимости больше учиться.

 

2.     Методы воспитания

 

2.1. Метод контроля – проведение контрольной работы по тригонометрии.

 

2.2. Наказание – педагог Марья Ивановна выражает осуждение и порицание солгавшим ей во время опроса ученикам и ставит единицы за работу на уроке.

 

2.3. Поощрение – школьный ВИА получает грамоту от отделения милиции за исполнение военно-патриотических песен.

 

2.4. Убеждение – завуч школы пытается убедить участников ВИА, что выступление в кафе за деньги может привести к серьезным проблемам в будущем.

Методы:

1.       Практический (творческая работа)

Задействует исторические инсценировки. Часто заставляет учеников двигаться, отменяет привычные схемы. 

2.      Наглядный

Использует реквизит: кости вымышленного динозавра, борода Линкольна, костюм индейца-вожака племени… На уроках не скучно, многое можно потрогать руками. 

 

3.      Дедуктивный

Научившись радоваться игре и анализируя ошибки , ученики начинают побеждать.

Барту удаётся найти общий язык со своим классом, хотя изначально подростки встретили его довольно агрессивно. С первого дня в школе Генри чётко обозначает свою позицию: на его уроках находятся лишь те, кому это нужно. Остальные могут не приходить. Он против оскорблений других учеников, поэтому сразу выгоняет одного из хамоватых подопечных с урока. При этом спускает грубость другого ученика по отношению к себе, сумев сгладить конфликт.

На протяжении всего фильма нам показывают, всех учителей и директрису этой школы, которые с каждой выходкой детей и их родителей начинают всё больше ненавидеть свою работу и жизнь в целом.

Педагогические приемы и методы:

- Метод самостоятельной работы (задает сочинения)

- Словесный метод

- Метод Сократа

- наглядный метод (показ фильма на уроке)

- Анализ работ

- Собственные методы наказания учеников

- Конфликт переводит в юмор

- Высказывает свои мысли ученикам, не скрывая их.

Как можно использовать эти элементы в современном мире?

В принципе, можно, взять в работу такие методы, но не каждому подойдут. Дети разные и может это не помочь, если говорить о детей с плохим поведением, как показано в фильме.

«Учителям нужно давать новому поколению надежду на «завтра» и никогда не сдаваться, ведь даже 1 спасенная жизнь - уже победа. А родителям нельзя забывать, что дети сами себя не воспитают. Нужно беречь своих детей и всегда поднимать их, если они упали. Без присмотра дети начнут уходить в крайности и наплюют на доброту, доверие. Также не получив примера, не смогут воспитать сами своих детей. И так эта чёртова сансара будет разрушать нас изнутри, пока не останутся от нас только пустые тела без личности и души».

В современном мире нельзя такие методы воспроизводить. Так как походы сейчас запрещены, либо это сложно устроить, чтобы с детьми что-то посетить.

Методы обучения они и есть в современном мире. Но не всегда такие как у этого учителя.

Педагогические методы и приемы:

-Словесный метод

-Наглядный метод

- Методы стимулирования

- Методы формирования сознания

- Контрольные работы

- Доверие (когда географ, проиграл в карты, то они отправились в поход)

 

В данном фильме используются следующие педагогические приемы и методы:

 

-       по признакам деятельности преподавателя и учащихся: демонстрация, упражнения, решение задач, работа с книгой, рассказ, беседа; 

-       по источнику получения знаний: словесные, наглядные (демонстрация схем, моделей, использование технических средств), практические задания;

-       по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный, иллюстративный, частично поисковый, исследовательский;

-       по источнику передачи и характеру восприятия информации: пассивное и активное восприятие;

-       на основании дидактических задач: приобретение знаний, формирование умений и навыков, творческая деятельность (особенно ярко продемонстрирована), проверка знаний, умений и навыков;

-       по источникам передачи информации и приобретения знаний: словесные и практические;

-       методы преподавания: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический; методы учения: исполнительный, репродуктивный;

-       методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

-       наглядные методы;

-       практические;

-       методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

-       практические методы (практическо-техническая деятельность, изменяющая окружающий мир и создающая его новые формы);

-       методы воспитания: словом, делом, игрой, общением, отношением; методы формирования положительного опыта поведения; методы формирования сознания (рассказ, беседа и т.д.), методы стимуляции деятельности (создание ситуации успеха, поощрение (на примере главного героя); созидающие (демонстрация доверия к ученику, создание ситуации успеха) и тормозящие методы (проявления гнева и возмущения и т.д.); 

-       продемонстрированы стили педагогического общения, такие как авторитарный, демократический;

-       по особой методике, направленной на работу с детьми с дислексией, педагог обучает главного героя.

Большинство этих элементов можно использовать в современных условиях. Особенно следует выделить такие как: созидающие методы, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы формирования сознания, творческая деятельность и т.д.

 

 

В данном фильме используются следующие педагогические приемы и методы:

-       лекция, демонстрация, работа с книгой, рассказ, беседа; 

-       словесные, наглядные;

-       объяснительный метод;

-       пассивное и активное восприятие;

-       приобретение знаний, формирование умений и навыков, проверка знаний, умений и навыков;

-       словесные и практические;

-       методы преподавания: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический; методы учения: исполнительный, репродуктивный;

-       методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

-       методы воспитания: словом, делом, общением, отношением; методы формирования положительного опыта поведения; методы формирования сознания (рассказ, беседа и т.д.), методы стимуляции деятельности (создание ситуации успеха); созидающие (демонстрация доверия к ученику, создание ситуации успеха); 

Данные элементы также актуальны и на сегодняшний день и могут быть активно использованы в современной школе.

Педагогические приемы и методы господина Никумбха.

Педагогическая технология: педагогика сотрудничества 

Методы: беседа, рассказ 

Практический метод: совместное рисование, конкурс рисунков на свежем воздухе 

Демократический стиль преподавания, а точнее создание творческой свободной атмосферы для самовыражения через рисование, что, кстати, позволило проявиться Ишану, на этом конкурсе он победил и его работа была на обложке школьного журнала 

Театрализация, иммерсивная форма взаимодействия: на первой встрече с учениками переоделся в волшебника, играл на флейте, пел и танцевал, т.е. разыгрывал представление, участниками которого стали все ученики. Они повторяли за учителем движения, пели, сосредотачивались на тех же объектах, что и сам преподаватель.  

Индивидуальные занятия с Ишаном для решения конкретной проблемы -- дислексии 

Сближение с учеником через личный опыт (Никумбх, так же как и Ишан, страдал дислексией в детстве) 

Особое внимание к ученику, выражающееся в психологической поддержке, а именно личные беседы, улыбка, тактильный контакт (потрепывание волос, похлопывание по плечу), также преподаватель написал портрет Ишана, что тронуло мальчика 

Общение с родителями для подключения их к решению проблемы и вместе с тем просвещение родителей 

Педагогические методы и приемы, применяемые Никумбхом, остаются актуальными особенно при работе с детьми с дислексией, дисграфией. Никумбх проводил много времени с Ишанам, занимаясь с ним письмом и чтением, так мальчик жил и учился в интернате. Тем не менее заниматься дополнительно можно и в условиях, когда ребенок живет дома с родителями. Главное, убедить последних в необходимости занятий и применения на них отличного от традиционного подхода метода обучения чтению и письму. Безусловно, для этого преподавателю нужно владеть методикой. Никумбху удалось переломить систему авторитарного преподавания, в реальности, скорее всего, это сделать труднее, не имея единомышленников. Метод и приемы преподавания, примененные Никумбхом, хорошо подходят для дополнительного образования, чтобы свободно выражать себя. 

 

“Уроки французского”, реж. Евгений Ташков, 1987, по мотивам одноименного рассказа Валентина Распутина.    

Индивидуальные занятия, на которых Лидия Михайловна использовала демократический стиль преподавания 

Проявление интереса к личным проблемам ученика и попытки их разрешить 

Тем не менее была сохранена дистанция между учительницей и учеником, Лидия Михайловна не перенесла ответственность за свое увольнение на Володю, тем самым оставшись в зрелой позиции 

Сегодня такие методы могут быть актуальны в случае работы с детьми, родители которых пассивны по отношению к своему ребенку или в случае, если родителей нет вовсе. Проведение дополнительных индивидуальных занятий является хорошим решением проблемы для ученика, у которого возникают большие трудности в освоении материала.  

- публичное обещание и поддержка ученика

- заключение пари (на одной волне с учениками)

- защита детей (учитель защитил детей/встал на их сторону чем заслужила доверие у учеников) 

- награждение за хорошую учебу

- урок в нестандартной обстановке

- объяснение сложных понятий на практике с примерами

- знакомство с жизнью учеников

- нахождение сильных сторон своих учеников и поддержка этих способностей

- борьба со страхами (психологические приемы)

- опыты/эксперименты

- участие в конкурсах/ создание проекта

- тестирование

- презентация

- признание педагогической ошибки 

- просмотр фильмов

- система штрафов за не корректное поведение

- установление авторитета учителя

- ролевые игры для слаживания коллектива

- экскурсия (не совсем стандартная, но показать как не надо тоже урок)

- поддержка ученика, высокая «оценка» успехов

- театральная постановка, развитие креатива и творческих способностей детей

- мотивация (определение цели) 

Какие в фильмах были использованы элементы обучения и воспитания:

1)Разделение общения с детьми «учитель – ученик». Анна Ивановна старалась быть справедливой ко всем ученикам.
2)Поощрение – оценивание учеников положительной оценкой
3)Словесные беседы – учитель выслушивал своих подопечных, не переходил грань учитель\друг.
4)Были даны практические задания и упражнения для проверки знаний
5) Работа с книгой
6)Обязанности каждого – учитель остановил борьбу за лидерство. Мотивируя это тем, что уважения нужно добиваться с помощью общения, заботы и доброты друг к другу.

Какие в фильмах были использованы элементы обучения и воспитания:
 1) Метод беседы (шутки) – дети старались уколоть учителя своими «шутками», но в ответ получали такие же колкие замечания, которые могли их успокоить. Не могу согласиться с тем, что это педагогично.
2) Игнорирование проблемы 
3)Пример на других – педагог водил детей и показывал на примере других, что будет с ними, если они продолжать жить также, как сейчас (показательный момент)
4)Объединение коллектива – все пошли разрисовывать состав «во имя искусства»
5) Один язык- учитель старается направить энергию детей в правильное русло, общаясь с ними на одном языке

Дети сказали учительнице, что она не предупреждала их про контрольную работу. Контрольную отменили. Когда Мария Васильевна узнала, что ребята ее разыграли, поставила нескольким ученикам единицы. Имела ли право учительница ставить единицы по предмету за розыгрыш? Педагогично ли это?

Неадекватная реакция учителя – последствия травмирующей для неё ситуации, которая вызвана тем, что ученики ее обманули
  Конечно, выставление оценок в виде кола и двоек не за контрольную, а за обман, является
некорректным и непедагогичным. А главное, это не помогает развитию математики – предмета, который она преподает. Ей сложно показать, что она расстроена и обезоружена, проще поставить кол или двойку. Мне кажется, что это очень важный и глубокий момент, который каждому дает понять, что даже самый гениальный учитель в моменте травмы может поступить неадекватно. Это не делает его плохим учителем или плохим человеком, ни в коем случае. Это человеческий фактор

Я думаю, это вторжение в личную сферу взаимоотношений между учениками. Это грубое нарушение границ. Учитель может сделать замечание, чтобы дети не кидались записками, а занимались предметом. Можно поднять письмо, в закрытом виде оставить на столе и вернуть после урока. Но публично озвучивать содержание, выносить на суд директора школы – это неэтично и некорректно

Учительница повела себя жестко и непедагогично, отдавая приказ в строгой форме и не думая о том, что чувствуют ученики. "Если за этим стоит страх потерять авторитет, то авторитет никогда не зарабатывается через приказ. Ее бы больше уважали, если бы подростки знали, что их услышали, что учитель понимает их боль и горе после известия о смерти одноклассницы