Tres palabras: comienzan a combinar relaciones previas, como “agente+acción+objeto” (mamá pan tostado) Expresión de sintagmas: se expanden combinaciones para incluir más detalles.

Patrones fonológicos:

en sus primeros 2 años: aprenden que diferentes secuencias de sonidos significan diferentes cosas las primeras palabras son gracias al mayor control de su articulación.

Palabras aisladas:

empiezan con: monosílabas, bisílabas, consonantes oclusivas (p, b, g ,k) y alveolares (t, d) producen más palabras con sus sonidos preferidos mientras mas consonantes pronuncien al año, más avanzado es el desarrollo fonológico a los 3 años exploración: clave para el lenguaje dos estrategias para producir sonidos: selección: evitar y explorar sonidos modificación: ampliación lenta del sistema fonológico.

Combinación de palabras:

niños usan más palabras y oraciones con elementos repetidos: cuando maduran lo repetitivo va disminuyendo fonema no es unidad básica: la propia palabra actúa como unidad fonética: luego ya son conscientes de lo que la palabra significa primeras palabras son limitadas a número y tipo de sílabas

Transición de combinaciónes a dos palabras:

Antes de combinar las palabras, los niños usan gestos y secuencias de sonidos similares a combinaciones. Combinaciones primitivas: uso de silabas adiciones sin referente. Emisiones sucesivas: producción de palabras aisladas en secuencia, con pausas y tono descendente.

Desarrollo de combinaciones de palabras:

Edad: inicia alrededor de los 18 meses. Comienzan a combinar palabras siguiendo un patrón predecible. Aunque empieza a combinar palabras, continuan produciendo palabras aisladas.

Estilos de aprendizaje:

Estilos de Aprendizaje:

• Referencial: Alto porcentaje de nombres, rápido crecimiento del vocabulario.

• Expresivo:Menos nombres, enfoque en palabras sociales y frases largas.

• Factores Culturales y Lingüísticos: Diferencias en frecuencia y aprendizaje de nombres y verbos según la cultura y el idioma.

• Significado de Palabras:Inicialmente, palabras se refieren a contextos específicos y se generalizan con el tiempo. El vocabulario comprensivo suele ser mayor que el productivo.

Léxico inicial en niños:

• Estructura de Palabras: Primeras palabras suelen ser monosílabas o bisílabas, con patrones CV, VC, y CVCV. Fonemas comunes: /p/, /b/, /m/, /n/, /g/, /k/.

• Categorías Comunes: Nombres de animales, comida y juguetes. Palabras se usan inicialmente de manera concreta, luego se generalizan.

• Desarrollo Léxico: 18 meses: Léxico de ~50 palabras; predominan nombres de personas y objetos. - 18-24 meses: Explosión del vocabulario, especialmente comprensivo.

• Nombres vs. Verbos:Nombres representan 60-65% del vocabulario inicial. A medida que el vocabulario crece, los verbos aumentan.

Palabras aisladas en niños:

1. Inicio del Lenguaje

- Palabras aisladas (e.g., "aallo" para "caballo")

- Significados limitados y específicos

2. Evolución del Significado

- Ajuste del significado con la experiencia

3. Aspectos Pragmáticos

- Funciones: pedir, nombrar, rechazar

- Influencia de la comunicación no verbal

4. Uso de Gestos

- Coordinación con palabras

- Mejora en la comunicación

5. Actos de Habla Primitivos

- Vocalizaciones y gestos expresan intenciones

- Evolución hacia el habla estructurada

6. Desarrollo de Funciones

- Uso para peticiones, preguntas y afirmaciones

- Combinación de funciones lingüísticas

• Evolución de monólogos solitarios a conversaciones sociales.

• Lenguaje más descontextualizado y complejo con el tiempo.

Conversación:

• Desarrollo del lenguaje en interacciones con adultos.

• Evolución de conversaciones simples a habilidades narrativas complejas.

Intencionalidad del Lenguaje Infantil:

• Diversificación de intenciones a los 30 meses: representación, control, expresión.

• Predominio de declaraciones y peticiones; funciones sociales < 4% a los 5 años.

Desarrollo de Narraciones en Niños:

• Primeras narraciones (2-3 años): sin secuencia lógica, "montones".

• Organización narrativa (3-5 años): secuencias conectadas, uso de términos temporales.

• Narraciones avanzadas (5 años+): secuencias temporales, conexiones causales, estructura narrativa compleja.

Desarrollo Conversacional en Preescolares:

• Capacidad para mantener roles, adaptar lenguaje según el oyente.

• Aprendizaje de turnos conversacionales y manejo de información.

Expansión Léxica en Preescolares:

• Crecimiento del vocabulario mediante interacción con adultos.

• Estrategias semánticas: ajuste rápido, contraste, convencionalidad.

• Aprendizaje de opuestos, relaciones espaciales y términos específicos.

Desarrollo de Interrogativas y Relaciones Temporales:

• Secuencia de desarrollo de interrogativas: "qué", "dónde" → "quién", "a quién" → "cuándo", "cómo", "por qué".

• Desarrollo de relaciones temporales: orden de términos → duración → simultaneidad.

Desarrollo de Conceptos Complejos y Pronombres:

• Aprendizaje gradual de términos físicos ("más/menos", "igual/diferente").

• Desarrollo de pronombres en orden: demostrativos → personales → posesivos → reflexivos.

En general, los niños aprenden el lenguaje en un contexto conversacional. A medida que los niños amplían su red social, van modificando su autoestima, su autoimagen y se van haciendo más conscientes de las expectativas sociales.

Durante los años preescolares, los niños adquieren muchas capacidades conversacionales. La mayor parte de esta, tiene lugar con sus madres. Este entorno lingüístico ejerce una influencia muy significativa sobre el aprendizaje del lenguaje.

Las rutinas de conversación proporcionan un andamiaje al niño, que le libera de tener que realizar un procesamiento cognitivo de más alto nivel. Este se combina con sus mayores capacidades cognitivas para posibilitar la referencia a entidades ausentes. Este aparece entre los 18 y lo 24 meses.

Narraciones

Este consiste en narraciones orales consisten en un flujo ininterrumpido del lenguaje que pretende captar y mantener el interés del oyente. Las narraciones incluyen historias inventadas, cuentos clásicos, contar películas o programas de televisión, o también narrar experiencias personales.

Desarrollo Semántico

Se caracteriza por un rápido desarrollo léxico y por la adquisición de conceptos relacionados entre sí. Los niños preescolares recurren a una estrategia de ajustes semánticos rápido, que les permite inferir las conexiones que puedan existir entre una palabra y su referente, tras una única exposición a la misma.

Términos relacionales

El orden de adquisición está influido por la complejidad sintáctica, la frecuencia de utilizar por parte de los adultos y por el concepto cognitivo subyacente.

Los Pronombres

El aprendizaje del sistema pronominal es un proceso muy complejo. Los hablantes utilizan la referencia anafórica para referirse a un elemento anterior. De esta manera, somos capaces de descifrar el significado de su y de ésta en la frase.

En los niños hay que poner en práctica ciertas estrategias:

• Cuando haya dudas es mejor utilizar un nombre.

• Buscar la regularidad de las palabras.

• Simplificar las formas complejas

• Utilizar las formas pronominales que ya se conocen para facilitar la producción de formas desconocidas.

1. Desarrollo general:

   - Etapa III (30 meses): Dominio de la estructura sujeto-verbo-objeto.

   -  Chomsky: Oración = sintagma nominal + sintagma verbal.

2. Sintagma nominal:

   - Componentes: Determinante + nombre (con posibles modificadores).

   - Funciones: Sujeto, complemento, atributo.

   - Desarrollo:

     - Inicial: Nombres aislados.

     - Determinante: Inicialmente ausente, luego con concordancia de género y número.

     - Errores comunes: Sobre generalización de artículos y concordancia de género.

3. Sintagma verbal:

   - Componentes: Verbo + posibles elementos adicionales.

   - Desarrollo:

     - Inicial: Uso de formas simples (presente, imperativo, infinitivo).

     - Evolución: Inclusión de formas compuestas y morfología más compleja.

     - Errores comunes: Errores en morfología de persona, temporalidad, y uso incorrecto de formas verbales no finitas.

4. Tipos de oración:

   - Oraciones interrogativas:

     - Tipos: Sí/no (entonación ascendente) y preguntas wh- (qué, cómo, etc.).

     - Desarrollo: Inicialmente preguntas simples, luego más complejas y dirigidas al aprendizaje.

5. Tipos de Oraciones Compuestas:

   • Oración Compuesta:

     • Compuesta por dos o más cláusulas principales.

     • "María iba al trabajo y tuvo un accidente".

   • Oración Compleja:

     • Cláusula principal + una o más cláusulas subordinadas.

     • "Ella es la chica a quien conocí la semana pasada"

6. Desarrollo de Oraciones Compuestas en Niños:

• Edad de aparición:

  • Aparecen alrededor de los 2 años y medio.

  • Consolidación alrededor de los 4 años.

• Etapas de adquisición:

  • Primera etapa: Oraciones sustantivas, coordinadas, causales, relativas y finales.

  • Segunda etapa: Oraciones modales, condicionales y temporales.

5. Edad de aparición de Aparición de Oraciones Compuestas:

   • Yuxtapuestas: 2 años.

   • Sustantivas: 30 meses.

   • Coordinadas: 30-31 meses.

   • Causales: 31-32 meses.

   • Relativas: 32-33 meses.

   • Finales: 32-33 meses.

   • Modales: 37 meses.

   • Condicionales: 37 meses.

   • Temporales: 38-39 meses.

Etapas del Desarrollo Sintáctico y Morfológico

Estos corresponden al aumento en la longitud media de las emisiones (LME) de los niños, son medidos por morfemas. Esta es fiable y un predictor adecuado para el desarrollo del lenguaje, sobre todo por su complejidad. Aunque la LME y la edad pueden ser correlacionales, varia dependiendo de los niños que tienen la misma edad cronológica. Esta propuso estimar la complejidad lingüística de preescolares ingleses, pero no siempre aplica igual pro las distintas lenguas.

El cálculo de la LME:

Se estima que una muestra compuesta entre 50 a 100 enunciados es lo normal para estimar la producción de un hablante. Cada uno de los enunciados que pueden ser oraciones o unidades cortas, se descompone en morfemas, y se promedia el total para determinar la longitud media del hablante. Esta contiene 10 normas para el calculo de la LME.

Desarrollo Morfológico

El morfema de plural:

En español no hay morfemas para indicar la manera singular de un nombre, por ello se caracteriza porque no esta marcado con morfema de plural. Las reglas para transformar a plural son:

• Añadir "s" cuando termina en vocal átona

• Añadir "es" cuando termine en consonante distinta de "s" , una vocal acentuada o una silaba acentuada que termine en "s"

• No se añade cuando termina en silaba átona que termina en "s"

Aumentativos y diminutivos:

Se construyen añadiendo un sufijo a la palabra, los más usados son para construir diminutivos ito, illo, uelo, ico, entre otros. Los niños no suelen dominar del todo bien los morfemas aunque los españoles lo suelen hacer mejor que los norteamericanos.

El tiempo pasado:

Los tiempos en los verbos en español se expresan en distintas terminaciones que se van añadiendo a la raíz de la palabra. Los verbos regulares se dividen en conjugaciones dependiendo de la terminación. Los niños comprenden bastante bien esta estructura del pretérito perfecto y del imperfecto desde los 6 años.

Adquisición de los constituyentes de la estructura de la oración

Los niños desde la etapa III a los 30 meses dominan de manera adecuada la estructura de sujeto, verbo y objeto.

Según Chomsky la regla de estructura de frases mas básicas es una oración que contiene sintagma nominal y uno verbal. Los elementos necesarios son el sujeto y predicado.

Elementos de la oración:

Se ve el desarrollo de elementos que tiene una oración siendo como enfoque principal el sintagma nominal y el sintagma verbal.

El desarrollo del sintagma nominal

El sintagma verbal

Desarrollo Fonológico

Los niños preescolares no solo están desarrollando su almacén fonético, sino también las regalos fonológicas que están en la estructura y secuencia de sonidos. Lo mismo pasa con demás características del lenguaje, el desarrollo mejora por medio de las hipótesis y análisis que los niños van formulando a través del tiempo.

La producción morfológica de los niños va depender de su capacidad para percibir y producir unidades fonológicas. En los años de preescolar desarrollan la capacidad de reconocer que sonidos se utilizan para diferencias de significado de las palabras.

1. Contexto Conversacional:

   • Los niños aprenden el lenguaje principalmente en interacciones conversacionales con adultos, generalmente sus padres.

   • A medida que amplían su red social, su autoestima y autoimagen cambian, así como su conciencia de las expectativas sociales, reflejadas en su lenguaje.

2. Capacidades Conversacionales en Preescolares:

   • Durante los años preescolares, los niños adquieren habilidades conversacionales básicas, centradas en el aquí y el ahora.

   • Las conversaciones suelen ser breves y limitadas en turnos, pero se vuelven más complejas durante los años escolares.

3. Influencia Materna:

   • La mayoría de las conversaciones de los niños tienen lugar con sus madres, quienes mantienen el control al crear una apariencia de diálogo auténtico.

   • Esta asimetría de control persiste hasta el final de los años preescolares.

4. Andamiaje Conversacional:

   • Las rutinas conversacionales proporcionan un soporte que facilita el procesamiento cognitivo y permite a los niños referirse a entidades ausentes.

   • Las madres suelen basar las conversaciones en eventos pasados y futuros rutinarios, ocupando aproximadamente el 50% del tiempo conversacional.

5. Monólogos y Habla Privada:

   • Los niños disfrutan de monólogos internos que representan entre el 20 y el 30% de su lenguaje a los 4 años.

   • Con el tiempo, estos monólogos se vuelven más sociales y comparten temas con los oyentes.

   • La frecuencia de monólogos en voz alta disminuye con la edad, mientras que la habla privada inaudible persiste en los adultos.

Desarrollo Semántico

1. Crecimiento Léxico Rápido:

   • Durante la etapa preescolar, los niños aprenden aproximadamente 5 palabras diarias, inferiendo significados por sí mismos.

   • Utilizan una estrategia de ajuste semántico rápido para conectar palabras con sus referentes tras una única exposición.

2. Proceso de Adquisición Léxica:

   • Inicialmente, los niños crean definiciones provisionales que conectan palabras con la información disponible.

   • Posteriormente, refinan estas definiciones, influenciadas por el contexto, la frecuencia de exposición, y la estructura sintáctica.

3. Aprendizaje de Verbos y Palabras Nuevas:

   • Los verbos pueden aprenderse a partir de sufijos que indican acción (e.g., -ar, -er, -ir).

   • Los niños aprenden palabras de manera aislada al principio y utilizan principios como el contraste y la convencionalidad para establecer significados.

4. Definiciones y Conceptos:

   • Las definiciones de los preescolares suelen incluir propiedades físicas y funcionales, pero carecen de categorías supraordenadas y relaciones complejas.

   • Los niños mayores y adultos utilizan definiciones más complejas, incluyendo categorías y relaciones adicionales.

5. Interacción y Expansión del Vocabulario:

   • La lectura de libros y las discusiones relacionadas con las historias ayudan a ampliar el vocabulario de los niños.

   • Los niños inventan palabras cuando carecen de términos adecuados, reflejando el funcionamiento del vocabulario adulto.

6. Organización del Vocabulario:

   • A medida que el vocabulario se expande, los niños organizan palabras en redes semánticas, creando relaciones entre palabras relacionadas y asociadas.

El lenguaje de los niños de 1 año suele desarrollarse mediante las interacciones del niño con sus cuidadores y mediante las rutinas. Las vocalizaciones, gestos y palabras aisladas son características de esta edad. 

Las palabras aisladas pueden abarcar toda una categoría, producirse a partir de similitudes perceptivas y mediante la relación entre el sujeto y un objeto.

Patrones fonológicos: En los primeros años de vida del infante, aprende que existen diversas secuencias de sonidos que cuentan con diferentes significados.

Los fonemas son las propias palabras que actúan como una unidad fonética.

Primeras combinaciones de palabras: Los niños tienen una mejor comprensión de 2 palabras antes de poder producirlas, aunque se basan mucho en el contexto y ciertas palabras clave que en el orden de las palabras. Al inicio pueden experimentar con diversas reglas y estrategias individuales para combinar palabras.

Emisiones más largas: Cuando aproximadamente la mitad de las emisiones de los niños consisten en dos palabras, comienzan a aparecer combinaciones de tres palabras. Las más comunes son del tipo agente + acción + objeto. y agente + acción + localización

Desarrollo semántico

• Los niños aprenden el significado de las palabras establecidas y constantes, teniendo dificultades cuando una nueva aparece

• Amplían el vocabulario mediante libros y charlas con los padres, también, inventan palabras para describir lo que necesitan

• Los niños, primero realizan preguntas que se refieran a las cosas, luego, a la persona que realizo la acción y finalmente, empiezan a realizar preguntas sobre el acontecimiento, y no el objeto involucrado como tal

Narraciones y Desarrollo de Narraciones

• Las historias orales son monólogos diseñados para atraer y mantener el interés del oyente, a diferencia de las conversaciones que son diálogos.

• El narrador debe presentar la información de manera clara y organizada, creando conexiones entre los eventos.

• Las narrativas pueden incluir historias de ficción, cuentos de hadas clásicos, recuentos de historias de películas o programas de televisión y experiencias personales.

El contexto de conversaciones

• A la edad de 2 años ya pueden interactuar en pequeños diálogos, respondiendo al interlocutor y cambiar el tema de conversación, aunque su capacidad para mantener una conversación que es limitada.

• Han aprendido a que al hablar se tienen turnos, cuando conversan con su mamá aprendiendo a mantener la conversación.

• La madre tiene una importancia ya que las conductas de respuesta abarcan confirmaciones, respuestas de sí/no, respuestas largas, repeticiones, reformulaciones y extensiones.

• La LME o longitud media de las emisiones, se miden por medio de morfemas.

• La LME cambia en relación del desarrollo

• Existen diversas etapas caracterizadas por procesos evolutivos específicos.

• De los 18 meses a los 5 años hay un aumento en la LME

• A partir de los 42 meses existe una disminución en el ritmo del desarrollo de la LME.

Desarrollo morfológico

• Morfema de plural

• Aumentativos y diminutivos

• El gerundio

• El tiempo pasado

• Determinantes del orden de adquisición

  
  

Desarrollo fonológico

• Los cambios sintácticos y morfológicos en los niños preescolares están relacionados con su desarrollo fonológico, estos rigen la distribución y secuenciación de los sonidos, el desarrollo implica un proceso de construcción de hipótesis y análisis del lenguaje. 

• Proceso relativo a la estructura de la silaba: Supresión de consonantes finales, reducción de grupos consonánticos y eliminación de la sílaba tónica.

En el primer año y medio, los niños tienen la conducta de imitar al interlocutor, mientras que se señala.

Al rededor del segundo año de vida, el uso de gestos y las verbalizaciones se van a coordinar de forma estrecha para que de esta forma se comuniquen las intenciones específicas.

Los gestos se utilizan con respaldo para el lenguaje o para sustituir palabras desconocidas. Los niños de 1 año utilizan los gestos de forma espontánea para compartir el lenguaje.

Entre los 12 y 18 meses se produce la tendencia a la producción de señales coordinadas, es por esto que los niños gesticulan y verbalizan mientras tienen interacción visual con su interlocutor. Los niños son capaces de ver al interlocutor mientras realizan 2 gestos coordinados en una secuencia o añade un gesto a la palabra utilizada.

• Actos del habla primitiva: patrones sistemáticos de las vocalizaciones y los gestos que utilizan los niños para expresar sus intenciones. El acto del habla primitivo consiste en un único gesto o patrón verbal que transmiten una intención.

• Intenciones mediante palabras: las primeras palabras son las mismas intenciones que previamente había tenido el niño por medio de la expresión de gestos y vocalizaciones.

Adriana Barrios

Juan Luis De Leon

Nathalia Aqueche

Lucia Estrada

Muestran la presuposición que es asumir que se conoce o desconoce la información que tendrá que omitir en situaciones de una conversación. Se omite la información que no es necesaria. Los niños de 1 año parecen seguir estas reglas.

• Objeto sin posesión del niño es inseguro, la primera emisión es a nombrar el objeto.

• Objeto en posesión del niño es seguro, la emisión es sobre una acción sobre el objeto.

• Cuando es nombrado, objeto y acción son seguros, se nombran aspectos distintos de la situación.

Emisiones de palabras aisladas:
Las primeras palabras de los niños son aproximaciones a las palabras adultas, pero utilizadas de manera consistente. Por ejemplo, "aallo" para decir "caballo". Inicialmente, el significado de estas palabras puede estar muy restringido, incluso aplicándose a un único referente. El aprendizaje de nuevas palabras ocurre a menudo en contextos específicos, y existe una fuerte relación entre las primeras palabras y su frecuencia en el entorno del niño.

Aspectos pragmáticos del lenguaje inicial:
Este tema se centra en cómo los niños usan el lenguaje para comunicarse. Incluye el uso de gestos, la coordinación entre gestos y vocalizaciones, y el desarrollo de la capacidad para expresar intenciones. Las rutinas cotidianas y las respuestas de los cuidadores juegan un papel crucial en este desarrollo, proporcionando retroalimentación sobre si los niños han sido comprendidos o no.

Gestos y desarrollo lingüístico:
Los gestos son fundamentales en el desarrollo lingüístico temprano. No desaparecen con la llegada de las primeras palabras, sino que se coordinan estrechamente con las verbalizaciones. La señalización, en particular, acompaña muchas de las primeras emisiones y es un buen predictor del desarrollo lingüístico inicial. Se observa una evolución en cómo los niños coordinan gestos, miradas y vocalizaciones.

Actos de habla primitivos:
Son gestos o patrones verbales únicos que transmiten una intención. Por ejemplo, un niño puede hacer un sonido y un gesto mientras mira a un objeto y luego al adulto para pedir algo. Estos actos son precursores de los actos de habla más maduros y expresan funciones similares a las que tendrán las primeras palabras.

Funciones pragmáticas del lenguaje:

Se describen seis categorías: control (para hacer peticiones o protestar), representación (para discutir sobre entidades y sucesos), expresión (para acompañar el juego o expresar sentimientos), social, tutorial y procedimental. Las primeras emisiones de los niños suelen desempeñar aspectos de todas estas funciones.

Desarrollo léxico inicial:
El vocabulario de los niños crece lentamente al principio. Hacia los 18 meses, suelen tener unas 50 palabras. Entre los 18 y 24 meses, experimentan una "explosión del vocabulario", especialmente en comprensión. Los nombres suelen aprenderse antes que otras categorías de palabras, posiblemente porque son más destacables perceptivamente y aparecen con más frecuencia en el habla dirigida a los niños.

Formación de conceptos y aprendizaje de palabras:
Se presentan varias hipótesis para explicar cómo los niños forman conceptos y aprenden palabras. La hipótesis del núcleo funcional, por ejemplo, propone que los niños establecen el significado basándose en cómo se usa el objeto, más que en sus aspectos perceptivos estáticos.

Extensiones de significado:
Incluye sobre extensiones (cuando el niño usa una palabra para más cosas de las que debería, como llamar "perro" a todos los animales de cuatro patas) y sub extensiones (cuando usa una palabra para menos cosas de las que debería, como usar "perro" solo para su propio perro). La retroalimentación ayuda a los niños a ajustar estas extensiones.

Primeras combinaciones de palabras:
Los niños comienzan a combinar palabras utilizando patrones semánticos sencillos. Estas combinaciones reflejan la capacidad cognitiva para diferenciar entre entidades y estados/relaciones. Las categorías relacionales más comunes incluyen existencia, acción, localización, posesión y atribución.

Desarrollo Pragmático:
Se refiere a cómo los niños usan el lenguaje en situaciones comunicativas reales. Incluye habilidades como referirse al aquí y ahora, tomar turnos en una conversación y adaptarse a las expectativas sociales.

Contexto de Conversación:
Los niños aprenden el lenguaje principalmente en contextos conversacionales, generalmente dirigidos por adultos. A medida que crecen, mejoran su capacidad para mantener temas de conversación.

Intenciones:
Son los diferentes propósitos que los niños tienen al comunicarse, como hacer preguntas, declaraciones o expresar deseos. El uso de intenciones se vuelve más complejo con la edad.

Narraciones:
Se refiere a cómo los niños cuentan o escuchan historias. El desarrollo narrativo incluye la organización de la historia, el uso de indicadores temporales y el desarrollo de personajes.

Desarrollo Semántico:
Trata sobre el significado y la comprensión del lenguaje. Los niños preescolares adquieren rápidamente nuevo vocabulario y aprenden relaciones entre palabras.

Términos Relacionales:
Son palabras que expresan relaciones entre otras palabras (como "mayor que" o "menor que"). Los niños preescolares suelen tener dificultades con estos términos, especialmente los más abstractos.

Relaciones Temporales y Físicas:
Incluyen palabras y frases que expresan relaciones de tiempo y espacio. Los niños preescolares tienen dificultades con conceptos temporales abstractos y aprenden relaciones físicas a través de la interacción con su entorno.

Interrogativas:
Se refiere a las preguntas que los niños hacen para obtener información. Los preescolares tienden a usar preguntas simples y tienen dificultades con preguntas más complejas.

Pronombres:
Los niños aprenden gradualmente diferentes tipos de pronombres, comenzando con los personales, luego los posesivos, y finalmente los reflexivos.

Longitud Media del Enunciado (LME)
La LME es una medida utilizada para evaluar el desarrollo del lenguaje en los niños. Se calcula promediando el número de morfemas en una muestra de 50 a 100 enunciados del habla del niño. Es un buen indicador de la complejidad sintáctica hasta que alcanza un valor de 4.0.

Desarrollo morfológico
Este aspecto incluye la adquisición de elementos como plurales, aumentativos y diminutivos. En español, los plurales se forman añadiendo -s o -es, mientras que los aumentativos y diminutivos se construyen con sufijos específicos.

Desarrollo sintáctico
Se refiere a cómo los niños aprenden a construir oraciones. Incluye el desarrollo de sintagmas nominales y verbales, así como la adquisición de diferentes tipos de oraciones (interrogativas, imperativas, negativas, coordinadas y compuestas).

Etapas del desarrollo sintáctico y morfológico
Se describe cinco etapas principales, cada una caracterizada por habilidades lingüísticas específicas, desde las primeras palabras hasta la formación de oraciones complejas.

Desarrollo fonológico
Este aspecto trata sobre cómo los niños adquieren la capacidad de percibir y producir los sonidos del lenguaje. Incluye procesos como la asimilación, la simplificación de la estructura silábica y la sustitución de sonidos.

Adquisición de verbos y tiempos verbales
Se detalla cómo los niños adquieren los verbos en español, incluyendo el uso del gerundio, que se forma añadiendo -ando o -endo a la raíz del verbo.

Oraciones compuestas y coordinadas
Se explica cómo los niños aprenden a formar oraciones más complejas, uniendo cláusulas con conjunciones. Las oraciones coordinadas son de las primeras en aparecer, alrededor de los 2 años y medio.

Período crítico y plasticidad cerebral
Se discute la idea de un "período crítico" en el desarrollo del lenguaje, sugiriendo que el cerebro es más receptivo al aprendizaje lingüístico en los primeros años. Sin embargo, esta teoría está siendo cuestionada, reconociendo que el aprendizaje del lenguaje puede continuar a lo largo de la vida.

Crecimiento del repertorio lingüístico:
Durante la etapa escolar, los niños expanden significativamente su vocabulario y habilidades lingüísticas. Desarrollan creatividad en el uso del lenguaje, incluyendo juegos de palabras, metáforas y narraciones más complejas.

Desarrollo pragmático
Los niños aprenden a usar el lenguaje de manera más efectiva en diferentes situaciones sociales. Esto incluye la capacidad de considerar las perspectivas de los demás, reparar malentendidos en la comunicación y adaptar su lenguaje a diferentes contextos.

Desarrollo de narraciones
Las habilidades narrativas de los niños evolucionan, pasando de historias simples a narraciones más estructuradas y complejas. Aprenden a incorporar elementos como la causalidad y desarrollan una "gramática de cuentos" más sofisticada.

Habilidades de conversación:
Los niños mejoran en la introducción y mantenimiento de temas, el uso de conjunciones más complejas, la realización de peticiones indirectas y la clarificación de sus mensajes.

Diferencias de género en el lenguaje:
Se observan algunas diferencias en el uso del lenguaje entre niños y niñas, aunque estas diferencias son más cuantitativas que cualitativas. Incluyen variaciones en el tipo de vocabulario y en los estilos de conversación.

Influencia cultural:

Se destaca la importancia de considerar el contexto cultural en el desarrollo del lenguaje, señalando que las diferencias de género en la comunicación no son universales y pueden variar significativamente entre culturas.

Esto proporciona una visión integral del desarrollo lingüístico durante la edad escolar, abarcando desde aspectos neurológicos hasta influencias socioculturales en la adquisición y uso del lenguaje.

Desarrollo Sintáctico y Morfológico:
Durante los años escolares, los niños perfeccionan su uso del lenguaje, pasando de estructuras simples a más complejas. Aprenden a utilizar oraciones subordinadas, mejorando la cohesión de su discurso. También descubren numerosas excepciones a las reglas gramaticales que ya conocen, lo que les permite desarrollar un sistema lingüístico más flexible y económico. Este proceso implica evitar la redundancia y utilizar el lenguaje de manera más eficiente.

Capacidad Metalingüística
Se desarrolla la habilidad de reflexionar sobre el propio lenguaje de manera abstracta. Esta capacidad permite a los niños pensar y hablar sobre el lenguaje como un objeto de estudio en sí mismo. Es crucial para el aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que facilita la comprensión de la relación entre los sonidos y las letras, así como la estructura de las palabras y las oraciones.

Lectura y Escritura en el Contexto Escolar
Los niños se adaptan a nuevas normas de comunicación en el aula, como levantar la mano para hablar o responder de manera precisa a las preguntas del profesor. La lectura y la escritura se convierten en formas importantes de comunicación y aprendizaje. El lenguaje relacionado con textos e información adquiere una importancia creciente, lo que puede suponer un desafío para algunos niños, especialmente aquellos con expectativas lingüísticas diferentes.

Desarrollo Morfológico
Los niños adquieren reglas para formar y modificar palabras, incluyendo el uso de sufijos y prefijos. Este proceso evoluciona desde la memorización simple hasta la comprensión y aplicación de reglas complejas. La adquisición de estas reglas morfológicas es fundamental para interpretar nuevas palabras y expandir el vocabulario.

Sintagma Nominal y Sintagma Verbal
Los niños mejoran su capacidad para formar y comprender frases nominales y verbales más complejas. Esto incluye el uso de elementos anafóricos (que hacen referencia a lo mencionado anteriormente) y la flexión gramatical. También aprenden a manejar tiempos verbales más complejos, como el subjuntivo, el imperfecto, el futuro y el condicional, así como los tiempos compuestos y las perífrasis verbales.

Oraciones Pasivas
Se explora la dificultad que presentan las oraciones pasivas para los niños, tanto en comprensión como en producción. Se discuten diferentes tipos de oraciones pasivas (reversibles, instrumentales no reversibles y de agente no reversibles) y cómo se desarrolla su dominio. Los niños generalmente no dominan completamente las oraciones pasivas hasta los 5 años y medio, y su comprensión puede verse afectada por la semántica del verbo.

Proceso de Lectura
Se presentan teorías sobre cómo los niños aprenden a leer, desde el reconocimiento fonético hasta el uso del contexto para adivinar palabras. Se describe el desarrollo de la lectura en varias fases, desde la prelectura hasta la lectura competente. Se destaca la importancia de la lectura conjunta entre padres e hijos como una actividad social que fomenta el placer por la literatura y desarrolla habilidades lingüísticas.

Proceso de Escritura
Se analiza cómo la escritura difiere del lenguaje oral y requiere nuevas habilidades. La escritura no es una simple transcripción del lenguaje hablado, sino que implica aprender construcciones diferentes y más formales. Se describen las etapas del desarrollo de la escritura, desde la preparación inicial hasta la capacidad de escribir textos complejos y expositivos. Se menciona que los niños con trastornos del lenguaje pueden enfrentar dificultades particulares en la escritura.

• Se observa la interacción entre el lenguaje y la socialización, por lo que es el más importante.

• Adaptan la perspectiva de otras personas debido al abandono del egocentrismo.

• Se dan descripciones más amplias, flexibles y coordinadas que antes, debido a la descentración.

• En la adolescencia se usa el sarcasmo, dobles sentidos y metáforas debido al pensamiento abstracto.

Narraciones:

• Las narraciones son guiones que expresan la experiencia del narrador. Los niños de 5 y 6 años dicen muchos tipos de narraciones, aunque principalmente anecdóticas.

• Otros tipos de narraciones son las historias, descripciones, explicaciones y recuerdos.

• Hasta los 6 años, los niños son capaces de decir narraciones simples y concretas, mientras que luego de esa edad, logran hacer narraciones causales coherentes.

• Entre los 5 y 7 años surgen las narraciones argumentales.

• En las narraciones de los niños, hay pocos problemas no resueltos, señalan claramente tiempo y lugar, se da información sobre lugar y personajes, la estructura de episodios es más compleja.

• La capacidad narrativa puede variar entre personas debido a la situación, cultura y avance de desarrollo en los niños.

Habilidades de conversación:

• Para una buena comunicación verbal, se necesita un conocimiento social adecuado, enfocado en las personas involucradas, la interacción entre ellas y los papeles que toman.

• La comunicación con eficacia suele llevar también preguntas de prueba antes de introducir un tema nuevo.

• Cuando los niños hablan con sus compañeros, producen más sonidos no lingüísticos, mientras que cuando hablan con adultos, utilizan más peticiones.

• Algunos adolescentes de 17 años muestran dificultad para apoyar opiniones de manera lógica.

• En la adultez, las capacidades de conversación se diversifican significativamente con complejidad.

• Los niños de 3 años mantienen un tema el 2% de las veces.

• Los niños de 4 años ya mantienen un tema más tiempo si es explicando cómo funciona algo de su interés.

• A los 8 años, los niños discuten temas concretos.

• A los 11 años conversan sobre temas abstractos.

• Las conjunciones se producen de manera gradual en el desarrollo a partir de la primaria; la comprensión va aumentando con la edad.

• Entre los 3 y 5 años, comienzan las peticiones indirectas.

• Después de los 8 años perciben más sus propias intenciones.

• A los 7 años comienzan a comprender la manera en la que funcionan los términos demostrativos, aunque no lo pueden usar bien aún.

Diferencias de género

• Existen más similitudes que diferencias, pero en este aspecto se comienzan a notar diferencias de género según el contexto.

• Existen diferencias de tipo emocional notables; las mujeres usando expresiones más espirituales, mientras que los hombres suelen insultar.

• Las mujeres suelen ser más indirectas que los hombres.

• Las mujeres consideran la conversación como una forma de alcanzar la intimidad.

• Las madres hablan más a sus hijas de 2 años que a sus hijos.

• Los niños preescolares parecen ser más conscientes que las niñas de las diferencias que existen entre hombres y mujeres.

• Los niños utilizan el lenguaje para establecer la postura dominante y mantener la atención.

• Las niñas suelen jugar en parejas y compartir sus juegos, hablar y contarse secretos.

Desarrollo semántico:

• Este dependerá del nivel educativo, estatus socioeconómico, sexo, edad, cultura y de otras áreas del lenguaje.

• Aumenta el vocabulario y el conocimiento de los significados.

• Adquieren más conocimiento abstracto del significado.

• Usan de forma creativa o figurativa el lenguaje.

• Se produce el incremento en el significado de palabras de carácter horizontal (consisten en añadir rasgos a la definición de la palabras, hasta que coincidan con la definición de un adulto), y de carácter vertical (unificación de todas las definiciones que pueden ajustarse a una palabra determinada).

• Entre los 7-11 años: Se dan aumentos significativos en la comprensión de las relaciones espaciales, temporales, familiares y lógicas.

• Entre lo 4-7 años: Se da una disminución en la utilización de términos generales y poco específicos - Aumento del uso de términos espaciales específicos.

  • Dan descripciones más específicas de localización (junto a la ventana) y términos adecuados (arriba).

• Utilizan estrategias para definir palabras:

  • Avanzan conceptualmente desde definiciones más personales e individuales hacia significados socialmente compartidos.

  • Avanzan sintácticamente desde palabras aisladas hacia oraciones que expresan relaciones complejas.

• Cada vez son más hábiles para deducir el significado de las palabras a partir del contexto.

Procesamiento cognitivo relacionado con la semántica

• Se da una transición de una modalidad visual no lingüística a una clasificación de carácter lingüístico.

• Pasan de un pensamiento concreto a uno abstracto.

• Disponen de mayor espacio cognitivo para procesar cantidades mayores de información lingüística.

• Muestran un cambio en la forma del procesamiento lingüístico, que va desde las estructuras superficiales a las profundas.

• Mayor capacidad para combinar la información no lingüística con la información lingüística.

Lenguaje figurativo

• Este permite el uso de palabras en un sentido imaginativo y no literal para crear una impresión emocional.

• Desarrollan un lenguaje figurativo, permitiéndoles usar el lenguaje de modo auténticamente creativo.

• Entre los 5-7 años: Evitan traspasar el umbral de lo físico a lo psicológico, prefieren asociar dos términos en vez de equipararlos.

• Algunos niños de 6 años tienden a interpretar los refranes de manera literal.

• Los niños de 5 años interpretan la mayoría de las expresiones figurativas de forma literal, aun así, son capaces de interpretar correctamente algunos modismos.

• La morfología se utiliza por primera vez por memorización mecánica.

• El 80% de las palabras compuestas por sufijos, no dan a entender lo que sus componentes tienen como significado.

Sintagma nominal

• Da significado; es el sujeto de la oración.

• Los niños aprenden a distinguir entre pronombres personales según el sujeto.

• Antes de la edad escolar, los niños usan el pronombre personal en la función de sujeto muy pocas veces.

• Los niños recurren más frecuentemente a la flexión que a la explicitación del sujeto gramatical.

Sintagma verbal

• Es más difícil de adquirir que el nominal.

• El verbo se marca para transmitir información sobre número, persona, modo, aspecto y tiempo.

• Puede generar confusión en los niños por la complejidad y contradicción de algunos sufijos o prefijos.

• En los años escolares, los niños incorporan a su discurso más tiempos verbales progresivamente.

• El uso del tiempo presente se mantiene estable, mientras que el imperativo disminuye.

• El desarrollo cognitivo parece ser relevante para la evolución de marcadores morfológicos.

Tipos de oración

• Durante los años escolares mejora la comprensión de relaciones lingüísticas.

• Entre los 6 y 8 años, se dominan las relaciones comparativas.

• La producción de oraciones se amplía durante toda la etapa escolar y adulta.

• Las oraciones pasivas son probleemáticas expresivas y comprensivas.

• Los niños comprenden las oraciones pasivas hasta después de los 5 años y medio.

• Antes de los 5 años y medio utilizan principalmente estrategias no lingüísticas.

• Los niños tienden a suponer que una oración está en voz pasiva cuando se menciona la preposición "por".

• Llegando a los 5 años, los niños logran comprender correctamente las pasivas reversibles dependiendo de la semántica del verbo.

• Entre los 11 y 13 años, la preposición indica la distinción semántica.

• La conjunción más usada en la niñez es "y".

• Entre los 11 y 14 años de edad, se comienza a reducir la cantidad de oraciones que comienzan con una conjunción.

• Los niños en sus primeros años de comunicación verbal, confunden "porque" con "entonces".

• La comprensión de "porque" se desarrolla hasta los 7 años de edad, pero se perfecciona entre los 10 y 11.

• Las diferencias más importantes entre la estructura sintáctica de los niños se da entre 6 y 10 años.

• Los niños de primaria suelen confiar fundamentalmente en el orden de las palabras para interpretar oraciones compuestas.

Desarrollo fonológico:

• Comenzando los años escolares, ya se ha completado el almacén fonético, aunque algunas palabras largas pueden complicarse.

• Llegando a los 6 años, los niños muestran un conocimiento consciente de la fonología.

• La conciencia fonológica se estimula por el aprendizaje de la lectura y escritura.

• La conciencia morfológica de la raíz de las palabras es fundamental para asociar la metalingüística.

Capacidades metalingüísticas

• Permiten al usuario de una lengua reflexionar sobre la misma, de manera independiente a su comprensión o producción.

• Los niños consideran el lenguaje como otro objeto de análisis y observación para describir su propio lenguaje.

• La comprensión plena de estas capacidades se da hasta los 7 u 8 años.

• Posterior a los 8 años, la descentración cognitiva permite a los niños procesar el significado y su corrección al mismo tiempo.

• Los niños de 4 años ya pueden utilizar el contexto para considerar si una oración es correcta o no.

• Los niños empiezan a diferenciar lo que se dice, la forma en que se dice y la estructura de la frase.

• Lo primero que se desarrolla en la infancia es la capacidad de detectar errores sintácticos.

La lectura

• Existe una fuerte relación entre la capacidad de segmentar y la habilidad lectora.

• Los niños de etapa preescolar que tienen problemas lingüísticos, también tienen problemas con la lectura.

• Es una habilidad lingüística.

• Una buena capacidad lectora se relaciona con familiaridad a las rimas y canciones infantiles.

• Hay dos teorías que explican la lectura: abajo-arriba y arriba-abajo.

• La teoría abajo-arriba dice que leer consiste en traducir elementos escritos.

• La teoría arriba-abajo priorizan el esfuerzo cognitivo de extraer el significado; son solucionadoras de problemas.

• La teoría del procesamiento de la información dice que un niño necesita más o menos medio segundo para reconocer una palabra familiar.

• Los niños aprenden que aprenden otro idioma como el inglés, lo hacen de manera lenta y con errores porque la lengua es distinta en su transparencia.

• Los niños pueden realizar predicciones con el tiempo.

• La lectura se va aprendiendo por interacción social.

• En los niños de un año, se puede aplicar la lectura de libros, que lleva a los padres a indicar lo que sucede y ayuda a la comprensión oral.

• Durante la etapa prelectoral (hasta los 6 años), los niños aprenden a reconocer y diferenciar letras y números.

• El 60% de los niños de 3 años y el 80% de los niños de 4 años hablantes del inglés, reconocen la palabra "stop".

• A los 7 años, los niños se concentran principalmente en decodificar las palabras.

• La conciencia fonológica incluye la capacidad de manipular componentes de las palabras habladas.

• La conciencia fonológica evoluciona progresivamente.

• Muchos niños de 4 años son capaces de detectar sílabas pero no fonemas.

• La detección de fonemas se consigue entre los 5 y 6 años.

• Entre los 7 y 8 años de edad, la mayoría de los niños ya tienen suficiente conocimiento sobre los grafemas, sílabas y palabras que necesita un lector competente.

• La lectura y los juicios críticos al respecto se comienzan a automatizar a los 7 u 8 años.

La escritura

• La escritura es más que transcribir el lenguaje oral.

• El proceso físico de la escritura muestra una menor madurez.

• Los niños que hablan también un dialecto parecen no mostrar las características de ese dialecto en su lengua principal.

• La utilización de sujetos compuestos es usual en los escritos de niños de 5 años.

• Entre los 9 y 10 años, el lenguaje escrito se libera con la propias características del lenguaje hablado.

• La mayoría de preescolares mantienen relación con la escritura en la vida cotidiana.

• Al principio de la niñez, el juego, el dibujo, la escritura y el lenguaje están entrelazados.

• Los niños intentan escribir incluso antes de saber el significado de cada letra.

• Escribir sobre un tema difícil puede provocar errores en deletreo, ortografía o calidad de letra.

• Entre los 9 y 10 años, lo escritos de los niños evoluciona desde una perspectiva egocéntrica.

• La escritura se desarrolla en 4 fases: preparación, consolidación, diferenciación e integración.

• En la preparación, los niños aprenden aspectos físicos.

• Hasta los 7 años, los niños empiezan a consolidar este proceso.

• La diferenciación se da a los 10 años, cuando se adoptan características gramaticales peculiares.

• La fase de integración se da entre los 9 y 18 años, cuando se integra la capacidad de escritura en las habilidades propias del individuo.

4. Ampliación de Funciones Lingüísticas en la Escuela: Los niños, desde temprana edad, pueden proporcionar información y discutir ciertos temas, pero al ingresar a la escuela, sus funciones lingüísticas se expanden considerablemente. Se les pide que realicen tareas como explicar, describir, razonar, persuadir, y predecir, utilizando un vocabulario y estructuras sintácticas más complejas.

5. Desarrollo Gradual de las Funciones Lingüísticas: El dominio de estas funciones ocurre de manera gradual. Incluso algunos adolescentes de 17 años pueden tener dificultades para construir argumentos lógicos y bien estructurados.

El vocabulario de los niños va incrementando durante la edad escolar, empiezan a precisar acerca del significado de las palabras y van adquiriendo un conocimiento abstracto del mismo, independientemente de contextos y de interpretaciones personales.

Esta organización se puede observar en la forma en la cual los niños utilizan las palabras y una de estas adquisiciones consiste en el uso creativo o figurativo del lenguaje, por ejemplo: describir un objeto, persona o situación al compararlo con otra cosa.

El crecimiento del vocabulario

• Los años escolares y posteriores son un período de crecimiento que continúa en la comprensión de palabras y relaciones entre ellas.

• La mayoría de las palabras aprendidas, dependen de la lectura.

A partir de los años escolares, se producen dos tipos de incremento en las palabras y el significado, estos son los siguientes:

De carácter horizontal: estos consisten en añadir rasgos a la definición de una palabra, hasta que coincidan en la definición de un adulto

De carácter vertical: consisten en la unificación de todas las definiciones a una palabra determinada

Ejemplo:

• Michelle: Cuando yo tenga hijos, espero que no tengan ninguno de tus genes

• Katie: No, y tampoco tendrán ningunas de mis zapatillas de deporte

  
  

Entre los siete y once años

Se empiezan a producir aumentos significativos en la comprensión de relaciones espaciales, temporales, familiares y lógicas. Los niños adquieren muchos significados similares a los de un diccionario, sin embargo, el ritmo de crecimiento puede ser más lento y se estabiliza hasta la adolescencia

El cambio sintagmático-paradigmático

• A los siete años de edad, los niños pueden asociar palabras de manera diferente a como lo habían hecho antes. Este cambio se conoce como sintagmático-paradigmático.

• Una asociación sintagmática se basa en relaciones sintácticas, por ejemplo: la palabra estímulo chica puede provocar la respuesta corre.

• Una asociación paradigmática se basa en la clase semántica, por ejemplo: la palabra chica, podría asociarse con chico o con mujer

El ritmo de cambio más rápido ocurre entre los 5 y 9 años, sin embargo, las asociaciones paradigmáticas no llegan a tener un carácter consistente e integrado hasta llegar a la edad adultos.

El procesamiento cognitivo relacionado con la semántica

Durante los años escolares, se produce un cambio en el procesamiento cognitivo, almacenamiento y recuperación de la información.

Los primeros cambios ocurren en primaria, cuando empieza a producirse la transición desde un pensamiento concreto a uno abstracto

• Se presentan diversos factores que afectan la adquisición del vocabulario. Tanto niños como adultos utilizan como estrategia empaquetar la información semánticamente relacionada, con el objetivo de facilitar su recuerdo.

• La utilización de relaciones semánticas elimina ambigüedades, por ejemplo: casa y pasa suenan de manera parecida, por lo que podrían confundirse, si no fuera por las relaciones semánticas tan diferentes que ambas palabras representan

• De igual forma, las categorías se almacenan de manera jerárquica y las redes neuronales facilitan el proceso, pues ponen en conexión estructuras conceptuales y las nuevas adquisiciones se asocian con conocimientos previos

Los individuos pueden utilizar diferentes niveles de procesamiento lingüístico de manera simultánea:

1. Superficial: reglas sintácticas y cadenas fonéticas

2. Profundo: categorías y relaciones semánticas

3. Contextual: la situación o la imagen

El lenguaje figurativo

• Los niños de primaria también puede desarrollar un lenguaje figurativo, esto les ayuda a utilizar el lenguaje de manera auténtica y creativa.

• El lenguaje figurativo les permite utilizar palabras en sentido imaginativo y de manera no literal para crear una impresión emocional.

• Los tipos básicos de lenguaje figurativo son: los modismos, metáforas, comparaciones y refranes

• Los modismos son expresiones cortas que no pueden analizarse de manera gramatical, su significado debe inferirse a partir del contexto. Por ejemplo: Las frases de agarrar el toro por los cuernos, estar en la luna, hay gato encerrado

• Después de los 6 años, las metáforas aparecen con menos frecuencia en el habla espontánea, esto puede ocurrir debido a que los niños ya disponen de un vocabulario básico y están menos presionados a expresar significados nuevos mediante esto, de igual forma, la enseñanza de la escuela deja poco espacio para la creatividad

• A los 7 años, la comprensión del niño depende del contexto. Los niños de 5 y 7 años prefieren asociar dos términos en lugar de equiparlos, por lo que las interpretaciones pueden alterar el significado, por ejemplo: es una persona fría, se puede interpretar como vive en el Polo Norte.

• Los niños de 8 años o 9, ya son capaces de apreciar los procesos psicológicos, pero puede que aún malinterpreten la metáfora, debido a que no comprenden por completo la dimensión psicológica

• Los niños mayores, ya son capaces de establecer relaciones metafóricas entre diferentes dominios sensoriales, por ejemplo: pueden utilizar colores para describir estados psicológicos

  El último lenguaje figurativo, los proverbios o refranes

  Los niños de 6, 7 y 8 años tienden a interpretar refranes de manera literal y la comprensión plena de muchos de ellos, no se alcanza hasta en la edad adulta. La capacidad para comprender refranes se correlaciona con la capacidad de razonamiento analógico perceptivo

  
  

En la edad escolar, los niños perfeccionan el uso de sufijos (morfemas que cambian el significado de una palabra) y prefijos. El uso apropiado del sintagma verbal (verbo de la oración) y nominal (el sujeto de la oración) todavía se está perfeccionando. En cuanto al sintagma verbal, hay un mejor uso de las marcas temporales, mientras que en el sintagma nominal el uso de los nombres personales predomina ya que a los niños aún se les dificulta el uso de pronombres personales. 

Tipos de oración:  

Se hace énfasis que durante los años escolares los niños llegan a mejorar su entendimiento (comprensión) de las relaciones lingüísticas en las oraciones. Las relaciones comparativas que existen llegan a ser las más sencillas de interpretar y se logran dominar entre 1ro y 3ro primaria. Pero sin embargo existe otras relaciones como la voz (pasiva) que son de las más difíciles de comprender. La prosodia e el ritmo del habla mejoran al niño y adultos a comprender mejor las oraciones. La producción de oraciones sigue avanzando y desarrollándose durante la etapa del colegio y la adultez de la persona, un desarrollo sintáctico avanzado está vinculado con mejores resultados escolares. 

Oraciones Pasivas: 

En las oraciones pasivas llegan a ser más complejas y difíciles de expresar como para entenderlas. Los niños no las comprenden del todo hasta la edad de 5 años y medio ya que su uso está asociado con la capacidad de poder ver un evento de otro punto de vista (perspectiva). La comprensión de las pasivas llega a mejorar con la edad y el ambiente escolar, existen 3 tipos de pasivas: Reversibles, instrumentales no reversibles y de agente no reversibles. Los niños encuentran más fácil las pasivas irreversibles ya que adquirieron estímulos del mundo real. La conjunción "y" es comúnmente utilizada por niños en edad escolar al comienzo de oraciones declarativas, aunque su uso disminuye con la edad. A medida que los niños crecen, comienzan a utilizar otras conjunciones, como "porque", "cuándo", "si" y "para". La comprensión completa del “porque” y otras conjunciones se desarrolla más tarde, alrededor de los 10-11 años. Además, el aspecto pragmático y la autenticidad de la afirmación influyen en cómo los niños entienden y utilizan estas palabras conectoras. 

Desarrollo fonológico:  

Al comenzar los años escolares, ya han completado el almacén fonético, sin embargo, se pueden presentar dificultades en palabras largas o complicadas. A los 5 o 6 años, los infantes son más conscientes de la relación entre la fonología y la capacidad para leer y escribir. Por lo que se vuelven conscientes de los cambios en sonidos (casa/masa), reflejado en la capacidad para hacer rimas y en aprendizaje de las lenguas escritas.  

Lectura y escritura: Una nueva modalidad 

Las habilidades metalingüísticas son clave para el éxito en la lectura y escritura. Estas habilidades permiten al infante descontextualizar y fragmentar material lingüístico. Existe una fuerte relación entre las primeras capacidades de segmentación y la habilidad lectora. Es importante que los niños tomen consciencia del sistema de sonidos que componen el lenguaje, ya que, es posible que por ese motivo la capacidad de crear rimas empieza o termina en determinados sonidos.  

Los niños que mostraron dificultades suelen tener problemas con la lectura, existen evidencias que dicen que el habla y audición comparten con la lectura y escritura cierta base lingüística. La lectura supone la síntesis de una red compleja de acciones perceptivas y cognitivas.  

El proceso de la lectura:  

• Teoría abajo - arriba: leer es traducir elementos escritos, destaca procesos perceptivos y fonéticos de bajo nivel y su influencia en el funcionamiento cognitivo superior. la teoría de abajo-arriba sostiene que los niños deben aprender a decodificar el material impreso, comenzando con el sistema alfabético. Este proceso implica dividir las palabras en sus elementos fonéticos y aprender el código alfabético correspondiente. 

• Teoría procesamiento de la información: cada palabra activa sus características visuales, auditivas y semánticas, y si el lector tiene suficiente información, esta se procesa automáticamente. 

• Procesamiento de alto nivel requiere conocimiento lingüístico y conceptual. La información leída se almacena temporalmente en formato hablado antes de su procesamiento, independientemente del tipo de input. 

Capacidades metalingüísticas:  

• Permite al usuario reflexionar acerca del lenguaje, de forma independiente de la comprensión y producción.  

• Son intuiciones lingüísticas, que permiten tomar decisiones acerca de la aceptabilidad gramatical de la oración. 

• Se desarrolla de forma progresiva durante los años escolares.  

• La comprensión plena de las capacidades metalingüísticas se da durante los 7 u 8 años. Empiezan a analizar la forma en que funciona el lenguaje.  

• Al pasar los 7 u 8 años, ocurre la descentración cognitiva que permite al infante procesar dos aspectos claves del lenguaje: el significado y la corrección lingüística.  Juzgan la corrección gramatical. 

• El niño preescolar tiende a realizar juicios acerca de la suficiencia de una oración por medio del contenido., no por la función de la estructura gramatical. 

• Lo primero a desarrollar es la capacidad para detectar errores sintácticos. 

• El infante a dominar la forma lingüística desarrolla las capacidades metalingüísticas.  

• Las capacidades metalingüísticas se asocian al desarrollo de los aspectos lingüísticos, utilización del lenguaje, desarrollo cognitivo, habilidad lectora, rendimiento académico exitoso, inteligencia, estimulación ambiental y juego 

. DESARROLLO DE LA LECTURA 

El aprendizaje de la lectura depende de la capacidad de integrar sonidos y escritura, basada en fonemas en lenguas como el español o inglés, o en sílabas/palabras en otras como el japonés. La conciencia fonológica, lo cual se refiere a la capacidad para manipular componentes de palabras habladas, es clave para aprender a leer y evoluciona gradualmente desde sílabas hacia fonemas entre los 4 y 6 años. Las actividades de prelectura e identificación de letras siendo fundamentales para el desarrollo de esta habilidad. A los 7-8 años, ya reconocen palabras visualmente y desarrollan habilidades comprensivas, el proceso de lectura, volviéndose más automático.  

PROCESO DE ESCRITURA 

Escribir requiere aprender construcciones lingüísticas más complejas. Los niños comenzando a escribir de manera similar a su habla, pero mientras automatizan el proceso de escritura, las estructuras se vuelven más sofisticadas. Los problemas fonológicos suelen afectar más a la escritura que otros trastornos lingüísticos. Este proceso también satisface las necesidades del lector, necesidades ortográficas y de puntuación que le dan claridad al texto.  

DESARROLLO DE LA ESCRITURA 

Fases: Preparación: Aprendizaje físico de la lectura 

Consolidación: Empezar a escribir usando estructuras del habla 

Diferenciación: Escritura y habla se separan en estilos 

Integración: Reflejar una escritura característica del autor.  

Este proceso normalmente toma toda la niñez y adolescencia, habiendo un aumento en el uso de modificadores nominales y verbales a medida que la escritura madura. Siendo la escritura expositiva, la última en desarrollarse, está componiéndose por una organización lógica y sintaxis compleja.  

El aprendizaje de la lectura y escritura en niños implica una compleja interacción de habilidades cognitivas, lingüísticas y metalingüísticas. El sistema de escritura varía según el idioma, con diferentes unidades básicas como fonemas, sílabas o palabras.

Desarrollo de la conciencia fonológica

La conciencia fonológica es crucial para la lectura. Se refiere a la habilidad de manipular los componentes sonoros de las palabras. Esta habilidad evoluciona desde el reconocimiento de sonidos más grandes, como sílabas, hasta unidades más pequeñas como fonemas.

Etapas del aprendizaje de la lectura

• Primer, los niños comienzan a usar reglas de conversión grafema-fonema.

• Luego, la habilidad de decodificación mejora, y se empieza a enfocar en la comprensión del texto.

• Durante la secundaria, se emplean habilidades de inferencia y comprensión avanzada.

El proceso de la escritura

La escritura es distinta al habla y requiere estructuras gramaticales más sofisticadas. A medida que los niños avanzan en edad, sus habilidades de escritura superan a las del lenguaje hablado.

Desarrollo de la escritura en niños pequeños

Los preescolares comienzan a relacionarse con la escritura a través de dibujos, garabatos y, eventualmente, letras. A medida que los niños progresan, intentan asociar sonidos con letras y mejorar la precisión de su escritura.

Desarrollo Pragmático

Se refiere al ámbito donde se produce un desarrollo lingüístico más importante durante la edad escolar y los años adultos es en el uso del lenguaje o la pragmática. Es en este ámbito donde podemos observar la interacción entre el lenguaje y la socialización.

Los niños que se encuentran en la edad preescolar no disponen de la habilidad narrativa de un adulto, al igual que no cuentan con la perspicacia de los adolescentes para lograr conseguir lo que desean.

Narraciones

Los niños de 5-6 años producen difererntes tipos de narraciones, sin embargo, el predominio lo ostenta narraciones anecdóticas de naturaleza personal.

Los niños aprenden a contar historias a partir de oír en casa estas. Debido a esto la narración de los niños reflejan la cultura en la que viven.

Habilidades de conversación

La buena comunicación se basa en el conocimiento social de los participantes, esto se refiere al conocimiento de las personas, las relaciones que estas forman, y los acontecimientos. Los participantes deben estar involucrados de manera activa, planteando y respondiendo preguntas, siempre tomando en consideración las contribusiones de los demás.

Desarrollo semantico

A partir de la edad escolar, los niños van incrementando el tamaño de su vocabulario y presición en el alcance de sus significados. Van adquiriendo un conocimiento abstracto del significado a través de contextos e interpretaciones personales.

El desarrollo lingüístico durante la edad escolar consiste en la expansión de las formas sintácticas y de forma simultánea se tiene la adquisición de formas nuevas. Los niños amplían y añaden el aprendizaje de forma pasiva.

Desarrollo morfológico:

La primera utilización de la señalización morfológica se basa en la seguridad y la memorización mecánica. Durante los años escolares se van depurando los sufijos. El principal desarrollo tiene lugar a la adquisición de los principales prefijos de inflexión y se utilizan generalmente para modificar palabras básicas.

Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal

Sintagma Nominal:

Los niños aprenden a usar el sujeto en las oraciones en lenguas pro-drop, donde el sujeto puede omitirse y se marca en la morfología del verbo. Se menciona que los niños tienden a no hacer explícito el sujeto en su habla inicial, independientemente de si la lengua lo permite. Además, se observa que los niños suelen utilizar el sujeto detrás del verbo, una característica del lenguaje infantil.

También se aborda cómo los niños aprenden a distinguir entre pronombres personales de sujeto y de objeto. En español, el pronombre de sujeto es redundante debido a la flexión del verbo. Los niños usan pronombres personales de manera aislada antes de la edad escolar y tienden a cometer errores al empezar a utilizarlos.

Finalmente, se menciona la función anafórica de los pronombres personales, que refiere a algo dicho anteriormente, y cómo los niños enfrentan dificultades para dominar esta referencia variable, alcanzando su dominio a una edad más tardía.

Sintagma Verbal:

El texto describe las dificultades que enfrentan los niños al adquirir el sintagma verbal, debido a la variabilidad de los marcadores sintácticos de los verbos. Los verbos pueden tener partículas negativas como “des-”, pero no todos los verbos las admiten, lo que puede confundir a los niños.

Los verbos se marcan morfológicamente para indicar número, persona, modo, aspecto y tiempo. Existen tres conjugaciones con verbos regulares e irregulares, y tiempos simples y compuestos. Los niños aprenden a usar más tiempos verbales a lo largo de los años escolares, como el subjuntivo, el imperfecto, el futuro y el condicional.

La evolución de la morfología temporal va desde formas poco marcadas (imperativo, presente, infinitivo) hacia formas con marcas de pasado próximo y futuro inmediato. La concordancia de persona y número en plural es tardía y escasa, especialmente en la 2ª persona del plural. El indicativo es el modo más utilizado, mientras que el imperativo y el subjuntivo se usan menos. El desarrollo cognitivo juega un papel importante en la evolución de estos marcadores morfológicos.

Tipos de Oración:

El texto explica cómo la comprensión de las relaciones lingüísticas mejora durante los años escolares. Las relaciones comparativas son las más fáciles de interpretar y se dominan entre 1.º y 3.º de primaria. Sin embargo, otras relaciones, como la voz pasiva, son más difíciles para los niños.

La prosodia, que incluye el ritmo y la entonación del habla, ayuda tanto a niños como a adultos a comprender y fragmentar las unidades lingüísticas. Las pausas inapropiadas pueden interferir con el procesamiento sintáctico.

La producción de oraciones se amplía durante la etapa escolar y la edad adulta, con la incorporación de más palabras y estructuras complejas. Un desarrollo sintáctico avanzado está asociado con mejores resultados escolares.

Oraciones Pasivas:

El texto aborda las dificultades que enfrentan los niños al comprender y usar las oraciones pasivas. En lenguas no indoeuropeas, la forma pasiva se adquiere más temprano. En español, la estructura agente + acción + objeto es más común, lo que dificulta la comprensión de la pasiva para los niños, quienes no la dominan hasta los 5 años y medio.

Los niños utilizan pistas contextuales y verbos para interpretar la voz pasiva. La presencia de la preposición “por” también ayuda en esta interpretación. Aproximadamente el 80% de los niños de 8 años pueden producir oraciones pasivas, aunque algunas formas no se dominan hasta los 11 años.

Las oraciones pasivas pueden ser reversibles o irreversibles. Las irreversibles son más fáciles de comprender para los niños debido a su conocimiento del mundo real. La comprensión de las pasivas reversibles mejora hacia los 5 años, dependiendo de la semántica del verbo. Entre los 11 y 13 años, los niños distinguen las pasivas reversibles e irreversibles por el tipo de preposición utilizada.

Oraciones coordinadas y subordinadas:

El texto explica cómo los niños en edad escolar utilizan la conjunción “y” para iniciar oraciones narrativas, aunque su uso disminuye con la edad. A medida que maduran, los niños empiezan a usar otras conjunciones como “porque”, “cuando”, “si” y “para”. La comprensión completa de estas conjunciones, especialmente “porque”, se desarrolla más tarde, alrededor de los 10 u 11 años.

Los niños deben entender no solo la relación entre eventos, sino también su secuencia temporal. Inicialmente, confunden “porque” con “y” y “entonces”. La comprensión de las relaciones causales mejora antes de los 7 años, pero la comprensión del orden de los elementos en la oración se desarrolla más lentamente.

Las conjunciones expresan diferentes relaciones semánticas: “porque” y “si” son positivas, mientras que “aunque” y “excepto” son negativas. Los niños pequeños dependen más de claves sintácticas que pragmáticas para entender estas relaciones.

La producción de oraciones subordinadas aumenta durante los años escolares, con un uso creciente de pronombres relativos y subordinación múltiple. La subordinación de relativos en posición de sujeto es rara antes de los 7 años, y el papel semántico es crucial para interpretar oraciones compuestas subordinadas. El texto explica que la subordinación en las oraciones puede estar en el centro o al final, y que las cláusulas pueden ser paralelas o no paralelas. La dificultad de las cláusulas subordinadas centrales puede estar relacionada con la memoria auditiva a corto plazo. A medida que los niños crecen, su capacidad para retener más elementos en la memoria mejora.

Los niños de primaria suelen depender del orden de las palabras para interpretar oraciones compuestas, lo que puede causar confusión con inversiones semánticas. Al final de la primaria, los niños tienen menos dificultades y utilizan claves gramaticales para interpretar estas oraciones, reflejando su desarrollo cognitivo.

El texto explica que los niños completan su almacén fonético al comenzar la escuela, aunque algunas palabras largas o complicadas pueden seguir siendo difíciles. A los 5 o 6 años, desarrollan una conciencia metafonológica, que es crucial para aprender a leer y escribir. Esta conciencia incluye la capacidad de detectar y producir rimas y de entender la estructura fonológica de las palabras.

El desarrollo de la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lengua escrita se refuerzan mutuamente. Hay una alta correlación entre las dificultades en la lectura y las dificultades en tareas de conciencia fonológica.

Capacidades Metalingüísticas:

El texto describe cómo las capacidades metalingüísticas permiten a los usuarios de una lengua reflexionar sobre ella, independientemente de su comprensión y producción. Estas capacidades se desarrollan progresivamente durante los años escolares y permiten a los niños analizar y describir el lenguaje.

Aunque las capacidades metalingüísticas aparecen en la etapa preescolar, su comprensión plena no se alcanza hasta los 7 u 8 años. A esta edad, los niños pueden juzgar la corrección gramatical sin dejarse influir por la semántica. Los niños preescolares, en cambio, tienden a evaluar la aceptabilidad de una oración basándose en el contenido más que en la estructura gramatical.

A medida que los niños crecen, empiezan a diferenciar lo que se dice de cómo se dice, separando las palabras de sus referentes y reconociendo la estructura de las frases. Sin embargo, incluso en edad escolar, los niños se basan más en la semántica que en la gramática para evaluar la corrección del lenguaje. El texto explica que la capacidad para detectar errores sintácticos es una de las primeras habilidades metalingüísticas que se desarrolla en los niños en edad escolar. Estas capacidades suelen aparecer después de que los niños ya dominan una forma lingüística. La conciencia morfológica de las palabras y sus formas derivadas es fundamental para establecer redes de asociación.

Las capacidades metalingüísticas se basan en el desarrollo de todos los aspectos lingüísticos. A medida que los niños adquieren más habilidades semánticas y estructurales, pueden centrarse más en cómo se comunica el mensaje. El desarrollo de estas capacidades está relacionado con el uso del lenguaje, el desarrollo cognitivo, la habilidad lectora, el éxito académico, la inteligencia, la estimulación ambiental y el juego.

Lectura y Escritura: una nueva modalidad

El texto explica que al comenzar la primaria, los niños deben aprender a comunicarse visualmente. Las habilidades en el lenguaje oral y metalingüísticas son indicadores clave del éxito en la lectura y escritura. Estas habilidades permiten descontextualizar y fragmentar el material lingüístico, y hay una fuerte relación entre la segmentación temprana y la habilidad lectora.

Aproximadamente el 90% de los niños de 1.º de primaria pueden dividir palabras en sílabas, y el 70% puede dividirlas en fonemas tras recibir enseñanza formal. La capacidad para reconocer y crear rimas también correlaciona con el éxito en la lectura.

Los niños con problemas lingüísticos en preescolar suelen tener dificultades con la lectura más adelante. La lectura y la escritura comparten una base lingüística común con el habla y la audición, aunque no son procesos idénticos. La lectura implica una compleja red de acciones perceptivas y cognitivas, desde el reconocimiento de palabras hasta su comprensión.

Dos factores importantes para el éxito lector son el contacto temprano con material escrito y un ambiente literario en el hogar.

El proceso de la Lectura:

El texto explica que la principal diferencia entre el lenguaje oral y el visual radica en la forma del input. Ambos tipos de entrada sensorial comparten procesos cognitivos similares para acceder al diccionario mental del lector. Inicialmente, los niños leen en voz alta, utilizando tanto el input auditivo como el visual, pero eventualmente dependen solo del análisis visual para reconocer palabras.

El inglés es una lengua poco transparente, con una correspondencia deficiente entre letras y sonidos, lo que dificulta su aprendizaje. En contraste, el español es más transparente, facilitando el acceso directo a las palabras habladas a partir de su versión escrita.

El texto también menciona dos teorías sobre el proceso de lectura: la teoría de abajo-arriba, que se enfoca en la decodificación de elementos escritos, y la teoría de arriba-abajo, que destaca el esfuerzo cognitivo para extraer significado. Los lectores avanzados utilizan ambas estrategias para reconocer palabras y comprender el texto de manera eficiente.

El texto explica que los niños inicialmente aprenden las palabras más comunes y forman hipótesis sobre el significado de palabras desconocidas. Los lectores avanzados no necesitan leer cada palabra completamente, sino que muestrean algunas palabras para confirmar sus hipótesis y reconocen el resto rápidamente.

La lectura implica procesos paralelos de abajo-arriba y de arriba-abajo, proporcionando información para distintos niveles de análisis. Los niños de 3.º o 4.º de primaria usan una estrategia de abajo-arriba para palabras aisladas y de arriba-abajo para textos completos. La lectura está estrechamente relacionada con el procesamiento lingüístico y se realiza a nivel holístico y elemento a elemento, dependiendo de la competencia lectora del niño.

El desarrollo de la Lectura:

El texto explica que la lectura, al igual que el lenguaje, se aprende principalmente a través de la interacción social y no mediante la instrucción formal. La lectura conjunta entre padres e hijos es una actividad social importante que utiliza técnicas de conversación para fomentar la lectura. Desde el primer año de vida, los padres implican a sus hijos en la lectura, aunque no empiezan a leer cuentos hasta los dos o tres años.

La lectura conjunta está relacionada con el desarrollo de las capacidades lingüísticas de los niños, especialmente la comprensión oral. Además de la lectura conjunta, otras actividades como ver programas educativos y usar recetarios también ayudan a los niños a entender la importancia de los materiales impresos.

El desarrollo de la lectura pasa por varias fases. En la etapa pre-lectora, hasta los 6 años, los niños aprenden a reconocer letras y números. A los 4 años, muchos niños ya reconocen su nombre y algunas palabras. También aprenden a diferenciar palabras escritas de dibujos y a entender las funciones de los materiales impresos. Los niños pequeños suelen simular la lectura, utilizando un vocabulario y una sintaxis que asocian con los libros, y este estilo de lenguaje evoluciona con el tiempo.

El texto describe la primera fase del desarrollo de la lectura, conocida como etapa alfabética, que dura hasta 2.º de primaria. En esta fase, los niños se enfocan en la decodificación de palabras y necesitan entender qué es la lectura, su propósito y los principios del sistema de escritura. La parte más difícil es integrar los sonidos con la escritura, lo que requiere capacidades metalingüísticas.

Los sistemas alfabéticos, como el español y el inglés, se basan en fonemas representados por letras. Las actividades de prelectura, como la lectura conjunta de libros de imágenes, ayudan a los niños a aprender el nombre, la forma y el sonido de las letras. La conciencia fonológica, que incluye la capacidad de manipular los componentes de las palabras habladas, es crucial para la lectura eficaz.

Los niños pequeños pueden mostrar cierta conciencia del sistema de sonidos desde los 2 años, pero muchos preescolares tienen dificultades para dividir palabras en unidades más pequeñas. La instrucción formal es necesaria para descomponer palabras en fonemas individuales.El texto describe cómo la conciencia fonológica evoluciona en los niños, comenzando con la detección de sílabas a los 4 años y avanzando hacia la identificación de fonemas a los 5 o 6 años. Los niños con dificultades de lenguaje suelen tener problemas para reconocer rimas y letras. Las capacidades cognitivas y lingüísticas, como la memoria y el acceso al lexicón, son cruciales para el desarrollo de la lectura.

A los 7 u 8 años, la mayoría de los niños adquiere suficiente conocimiento de grafemas, sílabas y palabras, mejorando su comprensión lectora. En esta etapa, los niños reconocen palabras por su configuración visual y prestan atención a la primera letra y la longitud de la palabra. Posteriormente, aprenden la correspondencia entre letras y sonidos, lo que les permite leer palabras desconocidas.

El texto también menciona que los buenos lectores utilizan reglas de conversión grafema-fonema, mientras que los malos lectores tienden a adivinar. A medida que los niños avanzan en la primaria y secundaria, el énfasis se desplaza de la decodificación a la comprensión. Los adolescentes y adultos integran lo que leen con sus conocimientos previos para realizar juicios críticos sobre el contenido. La lectura se vuelve más automática a partir de los 7 u 8 años, y las diferencias entre niños y adultos en cuanto a capacidad lectora son principalmente cuantitativas.

El texto explica que el lenguaje escrito no es simplemente una transcripción del lenguaje oral, y que los niños deben aprender a usar construcciones diferentes al escribir. Inicialmente, las estructuras de ambos sistemas son similares, pero la escritura muestra menos madurez debido a su proceso físico laborioso. Una vez automatizada, la gramática escrita se vuelve más sofisticada que la hablada. Los niños con trastornos del lenguaje, especialmente fonológicos, tienen dificultades para aprender a escribir.

El texto también menciona que algunas estructuras comunes en el lenguaje oral son raras en el escrito, y viceversa. Las interrupciones, términos de relleno y repeticiones son más frecuentes en el lenguaje oral. Además, los estudios muestran que los niños que hablan dialectos no los usan al escribir en la lengua principal. En general, el lenguaje escrito es más formal y complejo. Hacia los 12 o 13 años, la sintaxis escrita supera a la hablada, y este proceso es gradual. Durante la adolescencia, la habilidad para escribir se desarrolla más lentamente que la comprensión lectora.

El texto explica que la lectura y la escritura son procesos similares pero no idénticos. Generalmente, los buenos escritores también son buenos lectores. Escribir se asemeja a dibujar, ya que ambos requieren la representación de símbolos. Los preescolares interactúan con la escritura a través de actividades como cartas a los Reyes Magos o listas de compras, y su “escritura” pasa por etapas desde dibujos hasta formas similares a letras.

Inicialmente, los niños simulan escribir sin conocer las letras, pero con el tiempo, comprenden que cada letra representa un sonido. Al principio, asocian sonidos con letras de manera aleatoria y prestan atención solo a la primera letra de una palabra. Más adelante, representan sílabas, aunque a menudo omiten vocales y espacios.

Los errores en la escritura de los niños son similares a los procesos fonológicos tempranos, pero la enseñanza escolar corrige rápidamente estos errores. Al aprender a escribir, los niños no son conscientes de las necesidades de sus lectores, similar a cómo no eran conscientes de las necesidades de sus oyentes cuando empezaron a hablar. Por ello, prestan poca atención a aspectos como el espaciado, la ortografía o la puntuación.

A medida que avanzan en la escuela, la longitud y variedad de sus escritos aumentan, y se les exige mayor coherencia en sus ideas. También comienzan a usar diferentes formatos de texto, como modelos de cartas, que ayudan a organizar el material escrito.

Desarrollo de la Escritura:

El texto describe cómo los escritos de los niños evolucionan desde una perspectiva egocéntrica hacia una preocupación por las reacciones del lector alrededor de 3.º o 4.º de primaria. Los niños comienzan a revisar y corregir su trabajo, influenciados por un conocimiento sintáctico más sofisticado. Durante los años escolares, disminuyen las oraciones incompletas y aumenta la diversidad de las estructuras oracionales.

Hacia el final de la primaria, la complejidad del lenguaje escrito supera a la del lenguaje oral. Los adolescentes son capaces de organizar sus argumentos de manera lógica para producir escritos persuasivos. La escritura se desarrolla en cuatro fases: preparación, consolidación, diferenciación e integración. En la fase de preparación, los niños aprenden los aspectos físicos de la escritura. En la fase de consolidación, alrededor de los 7 años, los niños escriben utilizando las mismas estructuras que en el habla. En la fase de diferenciación, que comienza hacia los 10 años, la escritura adopta características gramaticales propias. Finalmente, en la fase de integración, la escritura se diferencia e integra lo suficiente para que la personalidad del escritor aparezca cuando es deseable.

El último estilo literario en desarrollarse es el expositivo, que utiliza estructuras sintácticas complejas y una organización lógica coherente. Entre los 8 y los 13 años, la cantidad de oraciones pasivas se duplica.El texto describe cómo la longitud y complejidad de las cláusulas en el lenguaje escrito aumentan con la edad. A los 8 años, la longitud media de las cláusulas es de 6,5 palabras, aumentando a 11,5 palabras en la edad adulta. También se incrementa el número de cláusulas subordinadas y disminuyen las oraciones coordinadas. Las cláusulas de relativo y adverbiales, especialmente las temporales, aumentan en frecuencia y variedad.

En la adolescencia, los modificadores nominales se incrementan, y los nombres se modifican tanto con adverbios como con adjetivos, llegando a usar más de cuatro modificadores para un mismo nombre. Las frases verbales también se amplían mediante el uso del modo, tiempo y aspecto.

El texto explica que el lenguaje escrito no es simplemente una transcripción del lenguaje oral, y que los niños deben aprender a usar construcciones diferentes al escribir. Inicialmente, las estructuras de ambos sistemas son similares, pero la escritura muestra menos madurez debido a su proceso físico laborioso. Una vez automatizada, la gramática escrita se vuelve más sofisticada que la hablada. Los niños con trastornos del lenguaje, especialmente fonológicos, tienen dificultades para aprender a escribir. El texto también menciona que algunas estructuras comunes en el lenguaje oral son raras en el escrito, y viceversa. Las interrupciones, términos de relleno y repeticiones son más frecuentes en el lenguaje oral. Además, los estudios muestran que los niños que hablan dialectos no los usan al escribir en la lengua principal. En general, el lenguaje escrito es más formal y complejo. Hacia los 12 o 13 años, la sintaxis escrita supera a la hablada, y este proceso es gradual. Durante la adolescencia, la habilidad para escribir se desarrolla más lentamente que la comprensión lectora. El texto explica que la lectura y la escritura son procesos similares pero no idénticos. Generalmente, los buenos escritores también son buenos lectores. Escribir se asemeja a dibujar, ya que ambos requieren la representación de símbolos. Los preescolares interactúan con la escritura a través de actividades como cartas a los Reyes Magos o listas de compras, y su “escritura” pasa por etapas desde dibujos hasta formas similares a letras. Inicialmente, los niños simulan escribir sin conocer las letras, pero con el tiempo, comprenden que cada letra representa un sonido. Al principio, asocian sonidos con letras de manera aleatoria y prestan atención solo a la primera letra de una palabra. Más adelante, representan sílabas, aunque a menudo omiten vocales y espacios. Los errores en la escritura de los niños son similares a los procesos fonológicos tempranos, pero la enseñanza escolar corrige rápidamente estos errores. Al aprender a escribir, los niños no son conscientes de las necesidades de sus lectores, similar a cómo no eran conscientes de las necesidades de sus oyentes cuando empezaron a hablar. Por ello, prestan poca atención a aspectos como el espaciado, la ortografía o la puntuación. A medida que avanzan en la escuela, la longitud y variedad de sus escritos aumentan, y se les exige mayor coherencia en sus ideas. También comienzan a usar diferentes formatos de texto, como modelos de cartas, que ayudan a organizar el material escrito.

Desarrollo de la Escritura:

El texto describe cómo los escritos de los niños evolucionan desde una perspectiva egocéntrica hacia una preocupación por las reacciones del lector alrededor de 3.º o 4.º de primaria. Los niños comienzan a revisar y corregir su trabajo, influenciados por un conocimiento sintáctico más sofisticado. Durante los años escolares, disminuyen las oraciones incompletas y aumenta la diversidad de las estructuras oracionales. Hacia el final de la primaria, la complejidad del lenguaje escrito supera a la del lenguaje oral. Los adolescentes son capaces de organizar sus argumentos de manera lógica para producir escritos persuasivos. La escritura se desarrolla en cuatro fases: preparación, consolidación, diferenciación e integración. En la fase de preparación, los niños aprenden los aspectos físicos de la escritura. En la fase de consolidación, alrededor de los 7 años, los niños escriben utilizando las mismas estructuras que en el habla. En la fase de diferenciación, que comienza hacia los 10 años, la escritura adopta características gramaticales propias. Finalmente, en la fase de integración, la escritura se diferencia e integra lo suficiente para que la personalidad del escritor aparezca cuando es deseable. El último estilo literario en desarrollarse es el expositivo, que utiliza estructuras sintácticas complejas y una organización lógica coherente. Entre los 8 y los 13 años, la cantidad de oraciones pasivas se duplica.El texto describe cómo la longitud y complejidad de las cláusulas en el lenguaje escrito aumentan con la edad. A los 8 años, la longitud media de las cláusulas es de 6,5 palabras, aumentando a 11,5 palabras en la edad adulta. También se incrementa el número de cláusulas subordinadas y disminuyen las oraciones coordinadas. Las cláusulas de relativo y adverbiales, especialmente las temporales, aumentan en frecuencia y variedad. En la adolescencia, los modificadores nominales se incrementan, y los nombres se modifican tanto con adverbios como con adjetivos, llegando a usar más de cuatro modificadores para un mismo nombre. Las frases verbales también se amplían mediante el uso del modo, tiempo y aspecto.