Los científicos utilizan la creatividad para determinar cuáles preguntas más pequeñas son probables que den resultados, para imaginar respuestas posibles para sus preguntas y para diseñar nuevas maneras para probar esas respuestas.

Explorar el medio pasa por los afectos y la interacción, por ello posibilita a las niñas y a los niños a reconocerse como sujetos diferenciados del mundo. Les permite, además, experimentar y avanzar en la vivencia de ser parte de grupos que los llevan a embarcarse en aventuras, intercambiar ideas, saberes y opiniones. (p.17) 

Desarrollan actitudes y capacidades sociales ante lo que los rodea, fortalecen sus habilidades de razonamiento y resolución de problemas, conceptualizan saberes en torno a la vida que se desarrolla en su ambiente más cercano y aprenden a convivir con el mismo.

Según loveless, A: williamson en 2017, los usos de la nueva educación deben estudiarse, porque son los que contribuyen unas nuevas pedagogías y materias virtuales. 

Cuando en los primeros años se “enseñan los colores” planteando su discriminación y repitiendo sus nombres: rojo, azul, etc. También se dice de los números como uno, dos etc.

Ej. (tratando que el niño haga lo que nosotros queremos) sino más bien propiciando ir atrás de él enriqueciendo sus preguntas y actividades (haciendo nosotros lo que en la práctica interesa y preocupa al niño). Se trata entonces de lograr ambientes en donde a la vez que está presente la iniciativa del docente, también se haga presente la del niño.

Ej. Él niño olvida lo interesante que puede ser aprender a doblar papel y lograr las figuras de origami, si se orienta su interés no hacia las prácticas y la estética de

la actividad y los procesos, sino hacia la calificación que da el maestro por las figuras conseguidas. 

La anticipación está íntimamente relacionada con las seguridades. Saber qué sucede en un momento, en un día, en un año; saber de qué soy capaz, así sea en las tareas más elementales, saber y confiar en los seres que nos rodean, saber dónde se encuentran las cosas cuando las necesite,

en los primeros años de vida las experiencias del niño deben llevarlo a la convicción de que es posible pasar del caos al cosmos y de que ese paso es tanto más rico en cuanto inventemos más relaciones entre las personas, objetos y seres, más afinidades en los procesos y transformaciones y más legalizaciones.

Para algunos la construcción del tiempo se relaciona específicamente con las unidades de duración y los nombres de los meses y los días.

Se dice que cuando alguien se reconoce y es reconocido por la capacidad de anticipación seguramente jugar ciertos roles y no otros en los procesos de investigación, aprendizaje y búsqueda. 

Con frecuencia se insiste en que éste tipo de comportamientos y actitudes existe espontáneamente en los niños pequeños pero que se pierden entre otras razones como una consecuencia de las interacciones escolares.

Tenemos una formación científica en preescolar y básica primaria más que relacionarse con la familiarización del niño con conceptos, palabras, términos, etc., tiene que ver con la manera coma se ve la realidad inmediata, como se interacciona con ella y como se transform a intencionadamente.

Pero si nos convencemos de que la escuela es ante todo una oportunidad para que el niño logre experiencias de comprensión de su realidad y con ello la enriquezca, entonces lo que se estudia en el aula no será lo que ya estaba hecho y consignado en los textos, sino lo que podemos hacer articulando las actividades de aula con los problemas del entorno y de la Vida.

Con la curiosidad nace el aprendizaje científico, los niños y las niñas están con el deseo de investigar, explorar, palpar, a través de actividades que desarrollen pensamientos lógicos, métricos, vacacionales, que los conduzcan a describir, clasificar, organizar, agrupar, manipular y sentir a través de actividades sensomotrices lo que hay en su contexto. Cuan importante y dispendioso será para los infantes que sus maestros proporcionen los estímulos de acuerdo a su desarrollo evolutivo.

 

También se considera a la ciencia como una educación científica, promoviendo actitudes y valores como la curiosidad, la apertura hacia nuevas ideas y el escepticismo. Las preguntas están latentes en los niños y niñas, saber como es el mundo y dar ideas para transformarlo es lo que hacen los pequeños científicos ya que reciben ayuda para canalizarlas.

 

Glauert (1998), plantea ideas para ayudar a los niños en el desarrollo de las habilidades científicas: 1. Los niños necesitan identificarse con los procesos e ideas científicas para esto los adultos ayudan en el proceso de impulsar y construir confianza, escucharlos, establecer diálogos y reflexiones de lo que han aprendido. 2. Reconocer los conceptos que estén ligados en el aprendizaje de la ciencia. 3. Los niños disfrutan de los procesos cuando están encaminados a su cotidianidad, a sus experiencias, también deben estar ligadas al contexto, a la familia, de esta manera habrá un significado mayor para dar continuidad a su investigación.