Sou professor de Biologia e Geologia no Agrupamento de Escolas Camilo Castelo Branco (Vila Nova de Famalicão). Sempre tive curiosidade na utilização de tecnologias digitais na sala de aula. Por isso, desde muito cedo, comecei a utilizar tecnologias digitais como ferramentas cognitivas. Tenho a expectativa de conhecer novas tecnologias digitais e formas de as integrar no contexto de sala de aula de forma a proporcionar experiências de aprendizagem mais enriquecedoras.

Anteriormente participei em várias formações sobre a utilização de quadros interativos e utilização de sensores para a recolha de dados em atividades laboratoriais. Apesar de úteis, mais uma vez, as novas competências colidiram com aspetos administrativos (ausência de quadros e projetores) e curriculares (sucessiva “montanha-russa” na definição dos tempos curriculares para as várias disciplinas; o desaparecimento da área de projeto).

Na disciplina de Biologia e Geologia, 10.º ano de escolaridade, proponho aos alunos a realização de uma tarefa com base no Iris Earthquake Browser que exige um elevado grau de independência e responsabilidade. Com a realização da atividade pretende-se que os alunos detetem padrões regionais de sismicidade e com esses dados sejam capazes de relacionar a sismicidade com a tectónica de placas. A atividade possui um guião com algumas propostas de problemas que os alunos exploram com base na utilização da ferramenta Web. O trabalho é realizado em pequenos grupos ( 2 ou 3 alunos) e as conclusão são apresentadas à turma com recurso a uma ferramenta de apresentações eletrónicas. Atendendo ao modelo de maturidade, e aplicando à atividade em questão, considero que estaria entre o nível dois (enriquecer) e o três (aperfeiçoar). 

Considero que a recolha de dados pelos alunos deveria ser mais orientada, uma vez que não saberiam, à partida, que dados que deveriam recolher. Talvez a realização de uma discussão prévia relativamente aos aspetos da situação- problema que seriam mais pertinentes na investigação aproximaria mais a atividade do método científico. Julgo que a participação da Geografia foi muito limitada.

Projeto para o reconhecimento de aprendizagens informais.
Como aspetos positivos salientaria os seguintes:

O papel do professor no processo de aprendizagem do aluno parece difuso, pelo que deverá ser difícil o reconhecimento de aprendizagens ou o desenvolvimento de competências pelo aluno. 

A planificação do projeto passará pela adaptação da atividade de aprendizagem já realizada, num projeto de pilotagem, mais abrangente, envolvendo, provavelmente um maior número de disciplinas. Penso que a criação de projetos pilotados ao nível dos conselhos de turma seria uma mais valia para o desenvolvimento de aprendizagens e para a articulação horizontal. Considero, no entanto, que a participação de docentes em projetos de pilotagem deve ser integralmente voluntária. Se tal não acontecer, a resistência à mudança é muito grande, pelo que o sucesso do projeto poderá ficar em causa.
O alargamento do projeto exigirá a criação de métodos e instrumentos de avaliação céleres, mas eficazes na disponibilização de informação acerca do processo de pilotagem. Somente a disponibilização de informação muito objetiva e de forma atempada permitirá realizar uma gestão eficaz do projeto de pilotagem. Considero, também, que a realização de sessões informais (almoço, lanche, jantar, convívio) e formais (formação partilhada) constituirão excelentes ferramentas de avaliação e disseminação do projeto.