◎周宜瑩：教學策略明確，但感覺與職場連結度不是很清楚。

張陳明：任務情境明確，搭配以任務導向讓學生模擬進行教學（與國外客戶溝通）

◎高維敏：每節課都有設計一個情境提供學生練習。

◎李承熹:使用3d融合英語教學

◎洪美慈：教學流程具體清楚，目標明確，以利學生清楚明確知道每堂課的學習任務。

◎羅尹舒:3D列印應用使用融入職場英文教學

◎鄭亞嵐:教案內容明確，教學目標導向清楚，但因專業度比較高，所以比較難想像對話情境、使用字彙及句型。

歐力綱：引起動機的部分和實際英文課程有連結

周佳澤：提供學生可使用的口語句型(The problem is… / To solve this problem….)&運用多模態策略(Sully)引起學生動機

劉惟真：情境與實際專業契合並實用。

王成云：用沙利機長的影片來作為引導，會引起學生的興趣與學習動機，非常好的開頭。

許宏昌：教案內容明確，教學目標導向清楚，專業度比較高。建議著重一至兩個。

◎陳雅文：善用科技工具與短劇展演，練習口說。

◎周宜瑩：職場設定切合生活，教學策略融入當代技術。

◎高維敏：融入AI數位工具，每組任務不同，涵蓋聽說讀寫四個學習面向。

◎李承熹：影片教學搭配ai工具進行教學，分組上台進行演練並錄製影片。

◎張陳明：使用數位工具讓學生掌握英文詞彙，輔助學生學習

◎羅尹舒:運用AI數位科技融入職場英文

◎楊筑曲:透過chat gpt 協助學生學習，分組角色扮演，並於情境中練習聽與說之能力。

◎洪美慈：設定的情境很生活化，在未來職場上運用的可能性很高，透過鷹架提升學生能力

◎孫逸家：搭配AI進行課程，有助於日後學生利用科技主動學習。

歐力綱：和實際職場情境貼合，且能放大細節也方便學生學習與操作職場英語。

許宏昌：主題明確。情境主題實用。須具備專業英文先備知識

劉惟真：各情境英語句型明確，且有根據學生能力利用句型填空完成對話，使學生學習動機增加。

王成云：化學的單字非常艱深，老師在教學上，要多引導或是搭配活動或是學習單，確認學生的學習成效。

陳薇婷：角色扮演/對話是我們學校目前教案設計所缺乏的部分(值得我們學習)，另外對話的句型結構清楚(罐頭句型)。

吳佩儒：職場情境的規劃非常實際且生活化。

許宏昌：學習目標很明確。情境主題實用。建議著重一至兩個。若可以模擬與業主溝通表達設計與含意。

周佳澤：學生最後的發表方式具有彈性(錄影/口頭報告/AutoCAD)

王成云：CAD的使用，需要學習許多專業性的英文單字，可搭配活動或是學習單，確認學生的學習成效。

◎羅尹舒:門市服務為職場英語課程核心,貼近日常生活.

◎周宜瑩：課程規劃與實際生活切合，讓學生在模擬情境時更加有學習動機。

◎高維敏：利用貼近生活情境主題設計口語練習主題，且提供實用句型提供有效的學習支持。

◎賴沛綸:門市職場英語情境符應學校願景,與日常生活貼近

◎鄭亞嵐:教案書寫完整，以門市服務為課程主題十分生活化，情境設計、教學目標與對話的部分實用性高。

◎孫逸家：兼顧專業性與日常生活，對學生有莫大助益。

◎洪美慈：運用課程中常見的學習技能比如pos機操作等等，讓學生覺得學習沒有脫軌。

◎潘政宏：門市服務的真實情境很容易遇到外國人，非常實用。

◎陳雅文：貼合生活情境

◎許蕙欣：門市服務可以利用真實道具讓學生練習操作的介紹。

歐力綱：能搭配操作的情境多元，適合英文程度較好的應英科，讓學生有彈性發揮的空間。

陳薇婷：廣播稿的撰寫和應用易引起學習動機。

許宏昌：學習目標很明確。情境主題實用，建議著重一至兩個。

劉惟真：情境間相扣，第1情境支撐2情境，第2情境進階第3情境

王成云：教案設計與介紹都非常扣緊主題，但是在文化的部分，可能可以再增加多ㄧ些。

◎陳雅文：善用生活情境，句構已產出，十分完整。

◎賴沛綸：培養青農,再結合英文能力的培養，很棒的主題

◎周宜瑩：教學情境設計邏輯及生活應用十分切合(PPT做的很好~超讚)。

◎李承熹：結合休閒農業選修科目進行三個情境，每個情境三個小單元

◎楊筑曲:教學重點清晰，活動設計可強化學習者興趣! 並設計步驟英文解說，運用圖像協助學生學習!

◎高維敏：情境多元又貼近生活經驗，除口說外還有製作海報的學習表現。

◎張陳明：有提供語言任務與語言結構提供學生依循

◎羅尹舒:結合休閒農業,貼近休閒生活職場英文課程.

◎孫逸家：職場情境多元，相信學生能有各面向的學習。簡報真的很可愛！

◎高維敏：分析後選用食品加工主題符合學生需求，教學練習還可套用到其他情境(國際生交流活動)，應該可以提升學習動機。

◎賴沛綸：學生有基本專業先備知識,把英文能力鎖定在食品加工, 並安排相關情境,讓學生更安心學習

◎楊筑曲:透過職場DIY課程強化其英文學習，了解材料與工具並進入食品加工過程，再模擬與外國人溝通對話，透過互相錄影錄下對話練習，增加其趣味性!

◎洪美慈：課程架構完備，搭配學生程度設計適合的學習內容，明確而清晰的教學規劃

◎羅尹舒:食品加工(觀光工廠DIY)融入職場英文的課程.

◎張陳明：搭配觀光工廠情境，很符合職場需求，且觀光工廠也有國際旅客，對學生實務操作有助益

◎許蕙欣：以觀光工廠為情境很實用，也能給同學一些信心跟提升價值改

◎陳雅文：鎖定情境以學生程度為考量。

◎鄭亞嵐:課程架構完整，兩個職場情境之設計融入生活文化及國際化，並能直接與國際交換學生做第一線之演練，對學生是個很棒的經驗!

◎孫逸家：教案架構完整詳細，相信學生將獲得有效又系統化的學習。

◎李承熹：結合高三學生進行職場情境融入，鷹架與句子建立，適合用在觀光與食品

◎賴沛綸:以採買布料為主題，更貼近一年級學生的知識內容

◎鄭亞嵐:教案內容為模擬學生未來進入職場進行採購的情境，如果能導入台灣紡織業的現況及一些台灣布料文化相關的內容介紹給國際顧客，再加入small talk感覺很棒~~

◎高維敏：帶入SDGs概念，利用學生學習優勢設計課程內容。

◎李承熹：確認學生背景與學習態度，進行重複練習與專業單字練習，small talk 與布料之間相關性

◎孫逸家：充分考慮學生特質以設計教案，確保學生獲得有效學習。

◎周宜瑩：課程規劃能融入興新議題，職場設定能符應學生特質。

◎張陳明：提供採購場景（購買布料），提供學生情境融入

◎洪美慈：融入議題，並且實際運用，將實用的內容及分組及各種教學法運用妥當，檢核方法也很明確！

温琇荏：情境很明確，過程中可以加入今天所學到的small talk，這樣可以增加跟顧客的距離，親和力會更加分！核心素養的呼應是否跟領綱有相符？

陳薇婷：三節課的情境任務明確清晰，對話內容實屬日常的情境。請問您每一個情境的三節課是連續的嗎？

歐力綱：對於職場情境的設定與分析明確，使用與產出的英文都很具體。

許宏昌：內涵充實，情境明確，由淺入深，由表入裡。深耕基礎，志在四方。互動需求強烈

劉惟真：情境設定與職場契合，且各情境對話設定豐富，符合生活。

周佳澤：教案融入真實生活常見情境，不同情境間有連貫性

◎楊筑曲:有依據職業特性設計溝通情境。學生自主設計英文對話，也可以讓學生較能記憶其短句，自主設計的對話，有自己的語感與習慣用語，容易記得與使用!

◎周宜瑩：航海課程的英文應用與職場生活十分切合，課務中的任務指令十分明確。

◎陳雅文：架構完整，結合專業與生活英語small talk。

◎鄭亞嵐:結合航海英文實務課程，模擬兩種職場情境，並利用小遊戲做正增強，用加分提升學習效果，並有明確的學習目標，感覺會是一份能夠完整執行的教案。

◎洪美慈：課程架構明確，設定的職場情境實用，且運用學生有興趣的方式學習，實用度高

背景

◎羅尹舒:航海課程結合職場英文,學生分組模擬職場情境.

◎許蕙欣: 因為不是相關科系，所以不曉得航海會包括一些船與船之間的專業溝通，或是進港時跟港口聯繫的相關英文嗎？

◎張陳明：使用短劇驗收的方式，讓學生實際演練

温琇荏：想不到能有這樣的情境設計，很可愛的場景，讓學生真的可以將所學應用在各個情境中！

椿微:以專業的養殖戶作為課程設計，符合水產群的專業職場。讓學生可以透過實際情境簡單進行對話，並且可以說出口。不斷透過溝通與協調，達到學生懂得與他人溝通對話。讓情境可以更加聚焦在情境內容。

陳薇婷：小組任務中含有實際操作及對話，內容十分豐富。

許宏昌：情境實用，模擬過程演練買賣。包含專業的能力與著重溝通。

歐力綱：情境設定有連貫性，也貼近未來職場的運用。

王成云：這個主題專業性很高，老師教學時可以以真實場景或是魚苗為教學實物，然後要設計客戶購買與詢問的對話，讓學生未來能夠使用在職場上。

◎李承熹：表演藝術,情境一:場地布置,情境二:模擬演員甄選

◎羅尹舒:表演藝術展演實務課程結合職場英文,分成A職場情境-職場角色:舞台工作人員.B職場角色-國際職場表演

◎鄭亞嵐:利用"表演藝術展演實務”課程設計出兩個職場情境，教案內容說明完整；針對角色及語言任務的設定也十分明確，對學生來說十分實用。

◎

◎孫逸家：學習目標明確詳細，藉此教案培養國際表演者，令人期待！

温琇荏：教學活動內容都可以讓學生提高動機，任務的設定都是不難達成，我想學生會在過程中獲得成就感

劉惟真：情境設定聚焦，單元符合實際做菜步驟，貼合生活，融入英文對話時根據學生能力進行差異化教學，教材豐富。

歐力綱：設定的情境高度聚焦，課程設計內容明確且搭配不同的教學法。溝通的部分較少。

許宏昌：內容充實，情境實用。翻排配對卡活動，差異化教學，評量活動多樣。歡樂時光。

周佳澤：選用情境方便拆分成更細小的步驟，學生得以學習使用signal words for sequencing

王成云：九宮格的設計非常吸引眼球，但是學生的英語實力不夠的話,可能會選不出來

建議附上圖片在單字旁，或是先教過所有的英文單字，也確認學生真的認識這些單字。

洪美慈：有清楚的目標讓學生完成，並且符應學生的程度設定適合學生的教學內容。

歐力綱：情境和任務的設計符合現實需求和學生程度。

温琇荏：有仔細評估學生學習狀況來設計適合學生的情境，這樣很實際，讓學生不會囫圇吞棗

周宜瑩：職場中與客戶溝通，了解客戶的需求，也是非常重要的一環。

羅尹舒:教學目標明確,情境1認識3D掃描機SOP的流程讓學生了解流程,圖卡呈現非常清楚,情境2修改尺寸的溝通與說明

楊筑曲:理解學生能力調整期課程教案與內容，透過圖卡與詞彙配對，進行角色扮演對話練習，基礎對話後再進入修改產品情境對話。

許宏昌：在3D掃描後需要與他人進行英語溝通，不論是與外國客戶、工程師、設計師或製造端，會涉及一些關鍵用語與句型。是很實用的英語情境對話。
王力琳：情境設定清楚，透過ㄑㄧㄥ在3D掃描後需要與他人進行英語溝通，不論是與外國客戶、工程師、設計師或製造端，會涉及一些關鍵用語與句型。是很實用的英語情境對話。

陳雅文：運用電影帶入生活情境，並解決實際問題。

周宜瑩：學習目標明確，與職場工作切合，教學內容很豐富，適時的融入英文。

賴沛綸：真實的場景，提供學生有更多的職場切合。很能提升學生學習動機

洪美慈：搭配電影的情境，進入教學的設定，融入專業科目飛修科，將以英文表達融入課程

莊椿微:相當實務的職場情境設定，透過對話方式進行課程設計，與任務式學習讓學生可以更貼進職場。

羅尹舒:學習目標明確,應用電影影片融入課程,但飛機維修的部分似乎比較與職場英文相關,前面航空緊急訓練中機長與塔台的對話內容感覺與飛機維修相關聯較薄弱.

楊筑曲:了解學生能力，依據學生能力設計課程，以電影情境引導了解可能遇到狀況或緊急事件，除了練習職場英文也能學習解決問題與應變能力!簡報清楚，流程順暢，由簡入深，基本練習到進階!

許宏昌：情境一為引發興趣及動機可以簡略，著重於情境二情境三。

鄭亞嵐:有影片案例十分具備真實感，三種職場情境模擬很明確，易於理解。教案內容架構分明，配對練習及句型易於學習，讓學生能獲得成就感。

王力琳：用情境設定的對話，讓學生在學習過程中能分辨用詞及語句的使用方式，更加深對話的應用正確性，用聽力練習及詞彙提示，輔助學生在英語的學習上。

陳薇婷：透過學習單的設計，學生有更深入的聽說練習。

蘇緯秝：練習的對話或是學習單，都有做提示，可以輔助學生在學習雙語過程中不排斥

劉惟真：以電影情境帶入課程，利用數位協助教學與課程生動有趣。

陳治融：飛機零件修護透過情境英文的方式可以讓學生學習更有動力。
許蕙欣：跟塔台的對話有一些專業的術語、代號，這部分蠻專業的。另外，如果是檢核飛機的零件訂單訂購的對話會有可能嗎？

温琇荏：場景設計及對話句子面面俱到，可以對於飛修科的職場英文有更深入的了解，但是以上所呈現的課程，或許可以再調整，因為考慮到上課時間，我建議需要留一些時間給學生練習，這樣會比較能讓學生有感

吳冠麗：1、以影片引發學生的學習動機，是很棒的開始。2、情境1的對話，是否是常見情境?或是以發生緊急事件的應變?可以再思考一下。

李亮萱：1.影片引發興趣，內容很豐富

    2. 重點以英文表達為主，也想知道專業知能的目標是什麼。可以從學生未來職場負責的部

        分為何? 建議以老師說的”工單”也可以當作職場上的閱讀

    3. 建議可以以語用功能，搭配功能性的句型讓同學反覆練習

高維敏：依照學生程度滾動式修正課程內容，利用影片建立學生對情境的認知符合現在學生特質。

李承熹：職場情境參與，共六節，情境模擬，3R，小組參與，陪學生練習，搭鷹架。減少職場情境後，將可能場景精緻化。

蘇恣瑩：英文能力確實需要大量時間練習，陪著學生練習的老師也很辛苦！不曉得是否有相關的AI工具能協助老師陪伴學生練習英文對話，我想I人特質是目前許多學生的狀態，若能善用AI工具協助學生自我練習，也能減輕彼此的心理負擔。

周佳澤：以實際狀況修正教案及計畫，考量學生學習特質及現有能力，透過大量練習和扶助來達到預期效果，或許可以縮減練習範圍，但在同樣的情境下給予學生更大的自由創作彈性。

高維敏：三個情境單元有連貫性且分量適中；提供充足的英文練習(單字、句型)支持；以錄音方式評分可確保學生練習口說。

曾怡伶：將學習情境拆成小部分，讓學生在學習上不會感到負擔及壓力。

李承熹：訂購句型，查閱資訊的技能，使用kahooot.了解詞彙與關鍵，對話示範， homework回家錄音，反覆練習溝通

 楊筑曲:情境多元，內容較為廣泛。

賴沛綸: 用英文溝通進行設計與團隊協作的能力。利用學習單提供學習自我認識並增加在情境中的對應

周宜瑩：對話情境的設計與真實職場上的適用度高。

陳薇婷：漸進式的英語任務以及和顧客溝通的對話中融入建築業的專業用語很實用。

許宏昌：貼切實際情境，不同情境學生能有盡情的表現，英能力差異化能完成的情境不同。

王力琳：學生組成來自不同的群別，於規劃教案及職場英語課程進行，需要再多花一些時間在凝聚學生們對於課程的了解。可多利用情境及角色設定來認識情境。

陳雅文：英文難易安排有次第，提供句型參考，讓不同程度學生可以自在運用英文

鄭亞嵐:學習目標明確，但範圍有點廣泛...較無法理解職場情境為何?可能要再簡化及聚焦。利用多元選修(土木與建築)作為實施的課程，是否可利用不同科別學生的基礎知識，導入與其不同專業相關的對話規劃以便練習?

羅尹舒:自我介紹簡述表學習單應用與角色卡的模擬對話是很好的方式,但是範圍似乎太廣泛.

吳冠麗：1.角色卡能使學生很快的融入情境課程。2.

李亮萱：1. 角色、任務卡 是很好的概念

    2. 也有句型鷹架

    3. 模型製作可以有真實模型 搭配溝通

陳治融：認有區分難易度，適合學生學習。

李承熹：服務教室ＰＯＳ機實際模擬參照學習單進行商科學生的情境設計，配合專業場域來 進行技高教學以英語文呈現。

陳薇婷：抽情境演練和創對話的任務很有趣，也符合真實情境。

陳治融：建議場景可以特別設置，讓整體課程更貼合情境。

蘇緯秝：評量方式多元，除了傳統紙筆測驗，也用AI口說測驗，讓課程更多元

洪美慈：加入了ai口說評測，讓學生除了教學任務當中還可以自行運用工具評測自己的教學成果，非常實用。

許宏昌：目標主題明確，評量指標。課堂單元多元，其中包含寫作、錄影及互評。

陳雅文：科技運用、真實情境對話，主題目標明確，問題解決情境對話

賴沛綸： 分了三個場景提供主題，並透過ＡＩ協助評測，情境不只有飛機，其實高鐵或捷運也很棒！也很符合台北的學生的常見場景

莊椿微：與生活情境相當的貼切，也透過AI評量方式，增加評分的多元

歐力綱：情境設計多元，也融入科技來協助評量，對於程度好的學生能有更精準的能力提升。

羅尹舒:目標明確,老師認真錄影真實機上真實影片,融入課程.使用AI口說評測應用.

楊筑曲:實際錄製廣播情境，讓學生思考其內容重點並讀稿練習，運用多媒體讓課程更活潑有趣!

周宜瑩：主題切合職場實況，期待有更詳細的教學內容

鄭亞嵐:設定情境的實用性都很高，教學內容明確可執行，讓學生能實際應用與職場，培養帶得走的能力，並運用實際的AI協助評測，增加口說正確性。

許蕙欣：機上的情境明確，為不過可以加一些飛機上危機處理的英文？(如：跟乘客發生什麼意外，要怎麼處理

劉惟真：搭配實際職業情境，且利用AI進行即時的練習回饋。

李亮萱：1.融入真實語料 ：機上影片 很棒!

2. Cool English whisper 練習口說很棒

3. 可以利用語用功能聚焦，讓學生學到的搭配功能句型，反覆練習在不同的任務中使用

吳冠麗：主題就是職場上非常貼近生活的情境，學生上起課來一定很有感覺，很期待這門課的發展。

洪美慈：角色扮演的方式很實用，讓學生可以將職場貼合生活，很完整的步驟

楊筑曲 : 教學目標明確，情境布置與對話內容完整，角色互相練習強化口說學習!三個情境:種植到採收到銷售，非常完整!

羅尹舒:情境設計有趣,貼近日常生活,3種情境對話可以再多一些不同對話練習.

周宜瑩：語言任務目標明確清楚，

歐力綱：語言使用的架構很明確，對學生來說很實用。問題討論的活動適合程度高的學生操作。

許宏昌：課程採用任務導向的情境學習，引導學生在實際語境中運用所學詞彙與句型，以角色扮演方式練習英語文。

陳薇婷：情境設計的學習目標方向很明確，著重在推銷農產品的銷售或小農之間的競爭及溝通或許更接近未來職場上的情境。

陳治融：鷹架式學習，讓學生能夠緩步成長，3種情境建議可以再稍微精簡一點。

莊椿微:情境貼近生活架構明確，教學活動設計以角色扮演方式讓學生學習對話練習。主題情境設計可以在聚焦，讓學生的學習任務在減少，才可以在有限時間讓學生學的更扎實。

賴沛綸；很清新的教學架構，也逐步地建立學生學習鷹架

王力琳：給學生足夠先備知識，運用角色扮演及情境模擬，情境範圍很廣，能在限縮細節及對話應用上。

劉惟真：以角色扮演帶入課程，並佈置實際情境使同學融入於情境模擬，非常有趣。

陳雅文：情境豐富，學習目標明確。

許蕙欣：

吳冠麗：1、教學情境很豐富，是否能在六節課內完成教學，值得思考。2、教案中的核心素養部份寫法可以參考

蘇緯秝：情境設計多元，從摘採到銷售，讓學生利用角色扮演來演示對話，增強對話能力

李亮萱：1. 目標任務很清楚

2 .內容重點相當多，建議以一個情境中以學習一個語用目標為主，

3.如果可以有真實職場影片甚至實地真實應用，可幫助學生練習

4. 學習目標可以更精簡以三個情境任務來含括知識情意技能

周佳澤：設計架構清楚。學生描述食物味道時，或許可以給予Word list，或者是用國外美食節目的講評片段，參考如何使用英語描述食物的口感。

洪美慈：用很生活化的英文對話語句做示範，又能融入專業課程的內容，聚焦的很精準。

莊椿微:以任務情境卡清楚說明學生的學習任務，會讓學生更加清楚學習任務。

周宜瑩:給學生的例句很完整，幫助學生反覆練習。

温琇荏：有清楚的任務情境卡，讓學生有實際機會練習

許宏昌：情境設計貼近主題內容，有助於學生理解語言的實際用途。購物時能正確認識並換算不同單位（如yard 、feet與meter），展現出學生對實際生活英文的靈活應用能力。

陳治融：利用布的長度帶入日常生活中最常使用到的長度單位，讓學生可以有更深的印象。

陳薇婷：市場挑布、買布的任務很實際，但也可以學習透過視訊與國外客戶溝通布料的材質等需求。

賴沛綸：很清楚的職場情境。也很貼近生活。用簡單的句子讓學生透過不斷地練習能有更完整的概念

王力琳：課程安排及情境設定清楚，能明確及聚焦將來職場會運用到的句子及溝通能力。

吳冠麗：1、職場情境任務、教學重點、語言主題很完整，

陳雅文：溝通貼合職場情境，規劃嚴謹。

李亮萱：1. 在永樂市場購買布料，可能不會用到英文。也許可以變成是在英語系國家購布 (也許單位也不一樣，流行的樣式也不一樣-有文化差異的部分)

2. 建議可以再幫學生釐清他們在職場上的角色為何?

3. 或許可以使用真實線上購布網站實際應用

李承熹：全英沙龍．ＰＡＤＬＥＴ成果牆，情景１與情境２：情境導向與任務導向提高學習興趣。

徐士喬：課程結合服務、行銷及溝通，利用中英對照說明卡協助學生練習對話與互動，降低 學生壓力，由實習課程中以實際互動練習並完成指定任務。是相當豐富的學習活動。

潘政宏：因應學習者的起點行為低，運用圖卡的方式進行口語輔助。洗髮階段可以結合前幾次工作坊上學習的small talks技術。

周宜瑩：課程內容切合生活，設計學習單讓學生更加深課程印象。

鄭亞嵐:課程內容較貼近生活經驗，易於讓學生理解教學情境；但可再多強化與職場的連結性(後面幾堂課比較多一點)及實際較常應用到的會話練習句型。

洪美慈：課程非常聚焦在此料理，若是可以考慮將內外場的語境區分清楚會更實用

楊筑曲:學習回饋可以知曉學生當節課的學習狀況，設計的問題卡清楚明瞭。

羅尹舒:學習目標聚焦-Caser Salad,與日常生活貼近,但情境三相關的要到第六節課才有對話內容對話內容可以多增加對話情境練習.

賴沛綸： 課程內容很聚焦，用一道菜讓學生可以在日後的延伸學習。還加上每堂課的反饋。

歐力綱：課程高度聚焦，每節課的教學目標與內容都很明確且具體。職場英文的部分似乎較少對話，可以再增加多元性。

吳冠麗：從製作凱蕯沙拉器具、食材、步驟流程可以完成一道菜，是否還有其他的情境?另外教學活動的部份很活潑有趣，如能有多一點的對話更棒。

莊椿微:以常見的食材製作引入英語對話，每堂課有設計課程回饋，但課程內容針對對話的設計活動較少，可以在稍微調整活動。

劉惟真：教學整體圍繞主題，每堂課讓同學反思回饋。

温琇荏：每次在教學過後，學生都有片刻反思所學，這是蠻好的設計！我的建議可以參考實境秀，來找一些共事的點子對話

陳雅文：每節課都會讓學生立即回饋，善用科技，可以多加生活情境。

陳治融：有明確的課程任務，在過程中融合英語對話，讓學生在溝通的過程中學習。
許蕙欣：英文內容很充足，但職場的部分是假設在英語的廚藝學校嗎？還是在跟顧客解釋食材的料理的部分？

李亮萱：1. 字母卡的應用，也許可以不用是拼字。而是認識字彙，而在職場廚房後場真實會使用到的狀況，例如：請整理、是否購買、請遞給我....

    2. 情境二： 可以將角色更明確，且真實需要溝通的狀況。 情境三向客人解釋很真實。

陳薇婷：真實在廚房內場的對話真的比較少，因此可以再思考設計不同的職場情境及溝通對象，增加溝通對話的學習。

曾怡伶：教師運用多元的教學方式提升學生學習動機，不只學習到生活中討論電影類型的英語也能學到拍片中真正會用到的英語用語。

周佳澤：劇組職位自我介紹有AR輔助授課老師，降低非英語專業教師的焦慮。

陳家榛：很喜歡競標和卡牌的設計，讓整體活動可以有更多互動。

李承熹：合作學習分組報告，並使用學習單進行評量，規劃分組的單字，對劇本排列，驗收評分，進而反思與回饋.

陳家榛：喜歡學生互評的設計，可以幫助學生認真聽講。

分組細節：異質化分組，全班朗讀，會話，使用專業術語。

周佳澤：由於原先即是需要使用英語文的課程，融入相關活動並不會感到突兀，練習撰寫會話內容時，或許可以挖空格的方式讓學生填空，限制練習範圍。

曾怡伶：請學生設計對話內容並演出，構想很好。但建議能給學生基本的對話範例，讓學生在產出上不會感到困難。

蘇恣瑩：課程保留較多時間讓學生自行設計短劇腳本，建議能思考如何將AI工具融入課堂，由科技輔助學生自主學習，協助學生完整角色與情境內涵，也能協助教師檢視英文對話的正確性。

徐士喬：情境設計切合實際職場樣貌(如:藥品使用時英文的閱讀)，以實際工作切入貼近生活，是很棒的方式!

曾怡伶：課程活動設計給予學生足夠鷹架，透過情境對話練習，讓學生能熟練未來職場上會 應用得到的英語。

蘇恣瑩：從魚苗購買、魚苗檢疫到管理投餵，專業情境完整且融入英文對話，在文章導讀及  句型練習表單等教材設計極為完整，用挖空與詞彙抽換等方式讓學生容易開始進行對話練 習。其中一個情境是關於外銷買賣，若能結合國內外相關專業法規融入對 話情 境（不確定有沒有），對於學生也有助益。

周佳澤：教師給予的情境可作為後續撰寫稿子的鷹架；創造information gap促進學生彼此使用英語交流。

温琇荏：情境設定蠻有趣的，很貼切劇場人員的工作內容。中間活動加入任務卡，最後有反思及回饋表，甚至還有總結活動，設計很完善！不過我有個小建議，學生的語用目標似乎可以更明確，因為任務設定關係，可能回應只會有短短一個字。可能會比較單向，而非是溝通目的。

陳治融：設計情境讓學生在學習時可以更活潑生動，期待課程實施。

許宏昌：根據學生的角色與任務，設計多元口語練習活動，逐步引導學生在真實或模擬情境中自然開口，提升英語口說表達能力。英文履歷寫作看似與主題內容無直接關聯，但它強化了關鍵語言能力，例如簡潔表達、使用動作動詞以及邏輯組織句子。

鄭亞嵐:設計兩個職場情境，一為舞台工作人員，二為國際職場表演者，皆具有故事性，也能讓學生馬上融入前台與後台的直觀語境。課程學習單的編排十分有系統，分組任務也很明確，詞彙教學、句型及情境活動能夠活用並聚焦，還有課後回饋單的複習，是很有系統的一份教案，可以上一整學年。^_^

陳雅文：任務明確豐富，有系統。

羅尹舒:2種情境設計融入課程,內容非常豐富,建議加入對話情境內容.

歐力綱：情境設定有故事性，讓學生更能融入課程。任務導向的活動讓學生能做中學，先理解會使用到的英文，在後續使用在溝通的情境中很有幫助。同一個情境中要做的事似乎有點多。

劉惟真：

吳冠麗：1、職場情境設定的內容非常的豐富，是否能在六節課內教學完成值得再思考。2、學習單、日誌、評量單非常完成，期待能看見職場情境的對話。

陳薇婷：解決問題之間的溝通任務很實際且貼近職場的情境。

王力琳：職場情境很專業，範圍有點大，可以再縮小情境設定及對話設計。

李亮萱：學習內容很豐富，可以成為一整個學習的內容。建議可以刪減一些情境任務，讓學生少量、反覆的螺旋狀練習、實際應用職場情境很貼近日常生活。