Mural Digital Universidad en la Sociedad del conocimiento by Harold Ocaña https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl Paso 4: Requerimientos pedagógicos, didácticos y tecno- pedagógicos en-us 2020-07-20 18:49:01 UTC 2024-05-29 20:31:32 UTC hello@padlet.com 1. CONCEPTOS TEÓRICOS DE INCLUSIÓN Y TIC haroldeticateando https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/658635190 De acuerdo a inclusión y las TIC, es necesario conocer algunas particularidades de estos conceptos, para lo cual tenemos que, para Rodríguez (2009), las TIC son un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que facilitan determinados usos de la información como son el almacenamiento, procesamiento y transmisión, esto lleva consigo implícito el hecho de acceder a ella desde diferentes lugares del mundo y la práctica de un lenguaje universal, otro postulado es que “son instrumentos utilizados para pensar, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos y los aprendizajes adquiridos” (Coll, 2004, p. 2). 
Vallejo (2012) lo define en relación a que debe
responder a la equidad y el respeto hacia las diferencias, la eliminación de etiquetas, el
acceso equitativo, los correspondientes ajustes para permitir la participación de todos como
individuos importantes de la sociedad.]]> 2020-07-20 19:46:25 UTC https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/658635190 1.2 INCLUSIÓN Y TIC haroldeticateando https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/658650946 Las TIC en discapacidad: Según los estudios realizados, se puede determinar que en los hogares muchas de las familias cuentan con variedad de aparatos electrónicos, pero el 90% no suele contar con un computador que les permita enriquecer sus conocimientos, por lo que se hace énfasis a que el aparato electrónico más utilizado es el televisor, refiriéndose al uso de computador y uso de internet se puede decir que estas herramientas son incipientes y muy pocos las utilizan para desarrollar capacidades intelectuales.
En efecto se puede determinar que el impacto de las TIC en el desarrollo integral de adolescentes con discapacidad podría ser trascendental si se le pone mucho más interés al uso frecuente y masivo de las herramientas digitales, ya sea en contextos familias, sociales y educativos.
Más tarde, esto traería una gran variedad de beneficios si estas personas que presentan discapacidad  utilizan las herramientas con más frecuencia, algunas de ellas son; aprendizaje en un 80 a 100% respectivamente, seguido de inclusión social de un 70% y un 80%, el de la motivación entre un 90% y un 60% y, por último, el de comunicación que oscila de un 60% a un 80%.
Inclusión social: Algunos profesionales consideran que las TIC permiten el reconocimiento de los derechos más profundos y la participación de la población con discapacidad y el acceso y la utilización de las Tecnologías de Informática y la Comunicación pone a los adolescentes con discapacidad en condiciones de igualdad y equidad social. Casas A., M. (2005).
Ambientes de aprendizaje mediados por TIC: Díaz (2000) p, 8 indica que con el uso de las TIC se podrán conformar entornos de aprendizaje centrados en el alumno, individualizados y significativos en la medida en que se adapten a las necesidades y motivos, estilos de aprendizaje, capacidades y conocimientos previos.]]> 2020-07-20 20:18:01 UTC https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/658650946 2. FORMACIÓN DOCENTE haroldeticateando https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/658723243 Inicialmente debemos tener en cuenta que "la formación docente está asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las cuales no existen verdades absolutas, sino que su estatuto será siempre provisional y desde esta perspectiva se intenta estudiar, la formación docente  y sus categorías de análisis más importantes: (a) la práctica pedagógica y (b) el saber pedagógico. Se trata de reflexionar desde una perspectiva ontológica, epistemológica y teórica sobre la relación de ese proceso complejo entre el saber y el hacer".  Díaz Quero, Víctor (2012) p, 4. Desde otro punto vista en propias palabras, lo que se busca con los nuevos formadores académicos es que se apropien de lleno de las herramientas tecnológicas de información para la adquisición de saberes y de esta forma aprender a enseñar por medio de las tecnologías emergentes, de igual forma mirar con otros ojos los nuevos retos que desafiar el aprender hacer por medio de estas herramientas, ya que muchos de los docentes nos encontramos inmersos en la tradicionalidad y no en mostrarnos como docente modelo integral.
Se dice que la formación docente está dividida en dos planos respectivamente, la primera es que se refiere a que “la formación académica recibida en las universidades e instituciones de educación superior que concluye provisionalmente con el grado académico de pregrado y postgrado. La segunda es a que esta dado por la formación que se da en el ejercicio de la profesión docente y en la decisión que tomamos de desarrollar un plan personal, visto que, la universidad contribuye con un bajo porcentaje de los saben la elaboración de saberes y dominios”. Díaz Quero, Víctor (2012) p, 10
Es así que la mayoría porcentaje procede de las múltiples relaciones contextuales que se dan en la sociedad y en la trascendencia de los años por la aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en nuestro contexto educativo, lo cual se ha convertido en una escuela paralela en nuestro proceso formativo. Por otro lado, “La formación del docente, licenciado o profesor, en la mayoría de los casos, concluye en la escolaridad al no disponer de un plan de formación permanente. Una vez concluidos los estudios universitarios, en parte, con carencias y vacíos el docente ingresa al ejercicio profesional o continúa con su ejercicio docente con un conjunto de saberes dispersos, difusos, superficiales que lo acompañan durante su desempeño; a los cuales se suman la rutina, conformismo, condiciones adversas del medio, ausencia de programas de formación y un abandono intelectual que se apodera del docente ayudado por la fragilidad de un compromiso que no ha podido desarrollar”. Díaz Quero, Víctor (2012) p, 11. En otras palabras, lo que se necesitan en la cotidianidad es que el cuerpo docente sea evaluado periódicamente para que la enseñanza que transmita sea equitativa para con los estudiantes, ya que las falencias que algunos docentes suelen tener, no se debe a la culpabilidad o desinterés del estudiante si no a la falta de buen trato o mejor metodologías al implementar para la enseñanza, de igual forma cuando me refiero a metodologías es cuando podemos enfocarnos en la tecnología, la cual se convierte en una alternativa eficaz para poder llevar al estudiante a la permanencia estudiantil.]]> 2020-07-20 22:58:58 UTC https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/658723243 3. PERTINENCIA haroldeticateando https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/658749548 Partiendo de la responsabilidad que tiene el docente para con sus estudiantes, se ponen en juego varios aspectos que conllevan al éxito en la adquisición de saberes, uno de ellos es la pertinencia como atributo de la calidad de la enseñanza, para tal caso la pertenencia tiene mucho que ver con la cualificación del docente, ya que en base a los conocimientos que el posee es donde pone a flote sus conocimientos en las aulas educativas, es por eso que cada docente antes de ingresar a un plantel educativo debe ser totalmente evaluado para ver qué tan pertinente es con su responsabilidad, habilidad, creatividad, modalidad, etc.
La pertinencia de la educación nos remite a la necesidad de que ésta sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, su libertad y su propia identidad (Blanco, 2007: 43).
Es así como, la pertinencia es la definición de las normas y contenidos curriculares, los cuales pueden ser definidos en un consenso normativamente intrínseco por los sujetos de la educación y que busquen la consecución de objetivos práctico-éticos, en los discursos prácticos de los sujetos de la educación, que discrepan de los fines técnico-instrumentales. Barcenas Ortiz, Ramiro (2009) p 10

La pertinencia como una dimensión de la calidad de la enseñanza, en la práctica, se convierte en objeto de estudio en cuanto acciones sociales, las cuales requieren ser diferenciadas como acciones teleológicas encaminadas al éxito de un actor solitario y, entre las acciones sociales como actos comunicativos que se encaminan al entendimiento para llegar a un consenso normativamente intrínseco que tenga relación con la pertinencia que los sujetos de la educación argumentan, en contextos particulares, con respecto a las normas y contenidos curriculares que asumen como de calidad en la enseñanza. Barcenas Ortiz, Ramiro (2009) p 11
]]> 2020-07-20 23:48:14 UTC https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/658749548 5. VIRTUALIZACIÓN jhonyuribe https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/665782912 En el caso de querer encontrar una definición relativa a la virtualización, es importante tomar en cuenta la acepción que de esta realiza Chan Núñez (2016): 
La virtualización de la educación se presenta como un fenómeno en el que se actualizan métodos educativos cuyas posibilidades se ven ampliadas con el uso de las TIC, pero también es una megatendencia económica y cultural que rebasa el ámbito de la educación escolar. (p. 3)
Es decir, la virtualización es más que un simple proceso, es un mecanismo de apertura a los cambios en que la sociedad actual ha redefinido aspectos cruciales en la vida humana, tales como la educación y los nuevos modelos que el apoyo en las nuevas tecnologías permite.
Tal es la importancia del concepto, que se ha extendido, quizá de primera medida, a entornos relacionados a todas las esferas humanas, como la gobernanza, la gestión de los diferentes recursos naturales y las dinámicas sociales mismas como lo son la seguridad, el trabajo o el funcionamiento de los métodos que regulan la economía (Chan Núñez, 2016, p. 3).
Así, también podemos entender que en el caso educativo, esta podeos definirla, según Silvio (2000) “como la representación de procesos y objetos asociados a actividades de enseñanza y aprendizaje, investigación, extensión y gestión, así como objetos cuya manipulación permite al  usuario, realizar diversas operaciones a través de INTERNET”  y que, siguiendo al mismo autor, podemos concretamente tomar aquellas operaciones como “aprender mediante la interacción con cursos electrónicos, inscribirse en un curso, consultar documentos en una biblioteca electrónica, comunicarse con estudiantes y profesores y otros” (p. 146). 
De este modo la virtualización se enmarca en la cantidad de procesos que se abren ante la acción de educar y la disponibilidad de aprender, mediante el uso e inclusión de la tecnología, posibilitando mejores elementos de aprendizaje, apertura geográfica, cambios interculturales y modos de aprendizaje que dentro de la concepción de la inclusión, adecuan los contenidos de manera equitativa, fortaleciendo las oportunidades de aprender de los discentes sin importar aquellas barreras o dificultades presentadas para el aprendizaje. 

Referencias:
Chan Núñez, M. E. (2016). La virtualización de la educación superior en América Latina: entre tendencias y paradigmas. RED-Revista de educación a distancia, núm. 48, artic. 1. Recuperado de: https://www.um.es/ead/red/48/chan.pdf 

Silvio, J. (2000). La virtualización de la universidad: ¿cómo transformar la educación superior con la tecnología? Recuperado de: http://www.sapiencia.gov.co/wp-content/uploads/2017/03/virtualizacion_universitaria.pdf

]]> 2020-07-30 12:14:30 UTC https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/665782912 2.1 FORMACIÓN DOCENTE jhonyuribe https://padlet.com/haroldeticateando/uhgy5673i2mvzuhl/wish/665783520 La formación docente es un insumo de amplia importancia en el desarrollo de procesos de gestión del conocimiento, enmarcados en la concepción de una Sociedad del Conocimiento, tras lo cual, el primordial requisito o actitud en relación a estos, es el de la conciencia de una constante capacitación, la cual, al menos en un punto inicial, ha de establecerse en la incertidumbre, término que podemos entender como aquel que “no debe conducirnos a la perplejidad, sino a la disposición para el cambio y a la ampliación y renovación incesante del conocimiento (Casas, 2005, p. 2). 
Así, se inician a dar las respuestas al mundo de hoy, en el cual, el docente ha visto trasladarse la metodología tradicional por una que se basa, de manera primordial, en las TIC y los aportes de esta.
De  esta manera es comprensible que el docente, dado la reformulación de su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediado por la virtualidad, evidencie la importancia que las nuevas formas de edificar el conocimiento, a partir de la cual, Casas (2005), menciona: 
 El desarrollo de nuevas teorías, en las que destaca el constructivismo, en contraste con la noción de aprendizaje como transmisión de un cuerpo de conocimientos estáticos, ha provocado que los educadores perciban que los ambientes de aprendizaje deben promover diversas perspectivas e interpretaciones de la realidad, que permitan al que aprende reconstruir en el ámbito personal los productos y los procesos culturales y apropiarse de ellos. (p.6)
Así, la formación docente entra a ser un requisito con el que se moldeen las habilidades del docente para enfrentar los cambios de los nuevos paradigmas educativos, con el fin de que el adecuarse a estos no sea un proceso traumático, sino un mecanismo en el cual se puedan abordar con total fortaleza las metodologías necesarias dentro de la gestión del conocimiento. 

Referencias:
Casas A., M. (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 2(2). p.1-1. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.1331902ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

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