La interacción entre alumno y maestro hace que la actividad docente "se defina a partir de la actividad del niño ", que "la enseñanza se defina a partir del aprendizaje"

"El acceso a la lengua escrita empieza el día y hora que los adultos deciden", "los niños sólo aprenden cuando se les enseña " (FERREIRO, 1997:119), a leer y a escribir se aprende gracias a la secuencia pautada del método utilizado.

Las investigaciones psicogenéticas de FERREIRO y TEBEROSKY (1979) pusieron de relieve que los preescolares inician el aprendizaje de la lengua escrita en los más variados contextos reales, contextos letrados en los que la escritura aparece y se usa cotidianamente como objeto social y cultural. Y estos son contextos de aprendizaje en los que los pequeños aprenden por interacción con el objeto de conocimiento (la escritura) y por su relación con otros sujetos alfabetizados en situaciones sociales donde tiene sentido escribir y leer. Por tanto, "solamente es posible atribuir ignorancia a los niños preescolares cuando pensamos que el «saber» acerca de la lengua escrita se limita al conocimiento de las letras" (FERREIRO, 1982, 1997:120).

El pequeño maneja hipótesis de acercamiento progresivo, "teorías infantiles" invariables, con las que, en su afán por interpretar el sistema de escritura, "formulará hipótesis, las pondrá a prueba y deberá reformularlas en caso de que resulten insuficientes para interpretar escrituras que el medio le presenta o entren en contradicción con otras hipótesis que él mismo haya construido" (KAUFMAN, 1989:6) .

No podemos reducir la escritura a una actividad motórica porque no se trata de trazar sino de producir textos. Entonces, escribir, como actividad cognitiva, es producir un texto con una finalidad y un destinatario, según la capacidad de producción de cada uno (cada vez mejor).

Se priva al alumnado de interaccionar con la lengua escrita, con sus usos y funciones sociales, "Impidiéndole escribir (es decir, explorar sus hipótesis en el acto de producción de un texto) y obligándole a copiar (es decir, a repetir el trazado de otro sin comprender su estructura) le impedimos aprender, es decir, descubrir por sí mismo" (FERREIRO Y TEBEROSKY, 1979:353).

·Tener en cuenta la génesis de la construcción del conocimiento.

·Respetar la naturaleza de la lengua escrita percibida como objeto de conocimiento de carácter social y cultural.

·Ofrecer actividades significativas.

·Favorecer la comprensión de lo que se hace, facilitar un uso funcional del código.

·Fomentar un ambiente alfabetizador. 

·Establecer puentes entre la escuela y el entorno.

·Asumir el rol de mediador cultural.

EMILIA FERREIRO (1997:121). "se aprende más tratando de producir junto con otros una representación adecuada para una o varias palabras que haciendo planas en soledad".

El conocimiento no se adquiere por transmisión del saber adulto, sino por construcción del niño, que lo va aproximando cada vez más a las reglas del sistema" (TEBEROSKY, 1982:167)
La contextualización y la funcionalidad de las tareas educativas son requisitos indispensables para favorecer la experimentación, indagación e investigación como estrategias didácticas básicas que permitan relacionar los nuevos conocimientos con la propia cultura cotidiana, para fomentar la reelaboración y la construcción de versiones más complejas y articuladas de la realidad y para favorecer la reconstrucción del conocimiento cotidiano y la asimilación funcional del conocimiento científico.