No 2° dia o tema foi: Planejamento do/no Ensino Remoto Emergencial e tivemos apresentação e demonstração da plataforma que auxiliará o ensino na rede municipal, o Google Classroom. 

Falou-se sobre adaptações e desafios no ensino remoto emergencial, planejamento de atividades síncronas e assíncronas, possibilidades e orientações para uma aprendizagem ativa, relação professor-aluno, tecnologias e estratégicas metodologias diversificadas e recursos educacionais uteis para o processo de ensino-aprendizagem.

Abordou-se ainda os conceitos de testar, medir e avaliar, e como se dá a partir desses termos o processo de Avaliação Diagnóstica. Nesse processo de avaliação se faz uso de estratégias e instrumentos com a finalidade de gerar e coletar dados, onde se avaliará sobre o desempenho, conhecimento, aprendizagem do aluno, para assim intervir e fazer melhoramentos, sempre visando por fim a aprendizagem. É a partir desse diagnóstico que também se avaliará o fracasso e desengajamento escolar.

Tratou-se ainda sobre o Currículo Continuo, que diante do cenário desafiador de pandemia, permitirá flexibilização no currículo com a retomada de conteúdos que não puderam ser contemplados em 2020 (ou que precisam ser aprofundados) no primeiro período de próximo ano letivo, 2021 no caso.

Outro ponto importante abordado foi a questão sobre os critérios de flexibilização desse currículo por parte dos docentes. Deve-se levar em consideração o estado socioemocional dos estudantes, os conhecimentos adequados as necessidades sociocognitivas e socioemocionais, que habilidades são indispensáveis, que temas integradores (entre eles "educação para as relações étnico-raciais") podem contribuir para esse período atípico, dentre outras questões.

O 2° dia de Jornada foi voltado para a temática do Planejamento e como deve ser feito nesse primeiro momento de retorno às aulas. 

Foram apresentadas informações importantes como a plataforma de ensino empregada nesse momento de ensino remoto, o Google Classroom, o planejamento quinzenal, que primeiramente deve ser voltado para acolhimento e diagnóstico dos alunos, como também para socialização entre os discentes e docentes, a questão da duração dos períodos, os currículos, onde o currículo continuo deve ser usado no primeiro período de forma a retomar as habilidades e conteúdo do ano anterior, e o currículo flexibilizado para os períodos seguintes.

Foram dadas sugestões de materiais e sites online, como o NLF, Nova Escola, Fundação Lemann e Simplifica, para que os professores usem como auxílio em seu processo de ensino-aprendizagem. 

Abordou-se também a questão do ensino remoto, como será desafiador tanto para professor como aluno, e que deve ser usado com sensibilidade. Por fim, tivemos a apresentação do PIBID para o corpo docente da escola.

Na apresentação da professora Naiacy de Sousa, "Possibilidades Digitais do Ensino Remoto na Educação Básica" é mostrado como as tecnologias exigem muito do professor. É preciso saber como lidar com os alunos, fazer apropriação de técnicas novas, elaboração de materiais didáticos e usar ambientes virtuais. Nesses casos o computador deve ser visto e utilizado com olhar crítico e criatividade. 

A exclusão digital também é algo muito pertinente nesse momento, e a pandemia ressalta essa desigualdade. Portanto, o professor deve ter consciência das ferramentas que usar no ensino remoto de acordo com o perfil dos alunos e da aprendizagem esperada. Deve-se levar em consideração os critérios e possibilidades, como a interação professor e aluno, estilos e tipos de aprendizagem, interatividade e controle sobre e o que se aprende, construção de propostas interdisciplinares.

A pandemia evidencia também os desafios do ensino remoto, como a formação docente x tecnologia, incertezas em um cenário de constantes mudanças, exclusão digital e integração de diferentes tecnologias. Sendo assim, para que se tenha aprendizagem não precisa apenas que tenha a ferramenta tecnológica, é preciso a interação e integração ao currículo.

Em segundo momento, temos a apresentação "Possibilidades de Ensino Remoto na Educação Básica" feita pela Adelaide Diniz (SEDUC) onde destaca os impactos da pandemia na educação, que aumenta as desigualdades educacionais, como menos tempo dedicado para os estudos, diminuição do rendimento escolar, evasão, etc.

Ao não ter aulas presenciais, a escola precisou/"obrigou" a readequação de metodologias e práticas pedagógicas para o ensino online, gerando desafios como falta de domínio das tecnologias, conectividade, sobrecarga de trabalho, saúde mental prejudicada e falta de ambientes virtuais de aprendizagem adequados.

Para tanto foram apresentadas ações emergenciais por parte da rede estadual, visando propiciar a continuação do ensino mesmo na pandemia, as estratégias para o enfrentamento dos desafios, como acolhimento socioemocional, formação continuada, promoção de engajamento da família, combinação de diferentes mídias para aprendizagem remota. Considerando o ensino remoto foi implementado o currículo continuo visando atender as expectativas mínimas de aprendizagens dentro dos anos de 2020/2021. 

 

A exposição nos mostrou que precisamos entender o que é preconceito e porque ele está tão presente em nossa sociedade, como os estereótipos reforça essa questão, assim como a discriminação racial e o racismo, que possui várias vertentes, indo desde o racismo individual e institucional até o estrutural.

 

Refletimos sobre questões como: se os africanos e africanas se deixaram escravizar, que condições de vida eles viviam, se existia racismo no período colônia, se houve resistência para preservar sua cultura, religião e conquistar sua liberdade, quanto aos direitos pós escravidão. Chega-se à conclusão que é preciso refletir sobre o que realmente é ensinado nas escolas e nos livros didáticos, e que o educador precisa ir além, tendo inclusive na sua formação profissional o eixo temático da educação para as relações étnico-racias. Para combater o racismo é preciso um ensino justo e educação de qualidade. 

Em seguida tivemos alguns informes em relação a desligamentos e convocações, sobre o cronograma de atividades para com os professores da escola-campo e discutiu-se sobre o que foi apresentado nas Jornadas Pedagógicas (SEMED/Escola).

Levantou-se questões sobre como podemos ajudar os professores de forma a facilitar o ensino remoto emergencial e participar da docência, compartilhando, por exemplo, nossos conhecimentos acerca das ferramentas tecnológicas e de comunicação, fazendo levantamento e elaboração de atividades síncronas e assíncronas e incluindo a temática do subprojeto. 

Discutiu-se ainda sobre os desafios e sugestões do novo ensino remoto emergencial, onde levantou-se questões sobre a realidade dos alunos, que na maioria das vezes não tem acesso à internet ou computador/celular, o que pode vir a comprometer sua aprendizagem. Para tanto é necessário refletir que tipos de atividade será realizada com tais alunos, de forma a evitar sua exclusão do processo de ensino-aprendizagem.

 

Em seguida foi apresentado os conteúdos que seriam abordados na apresentação. No primeiro momento, tratou-se sobre as políticas públicas, conceito, os tipos, as diferenças entre política e política pública, as políticas educacionais e para a educação étnico-racial. Em seguida abordou-se sobre os limites e possibilidades da educação escolar na valorização da história e culturas africanas e afro-brasileira.

 

Visando melhor compreensão sobre o assunto, foi mostrado definições a partir de autores para que possamos entender o que é uma política pública. Em suma, políticas públicas seria um conjunto de ações do governo que agem diretamente ou através de delegação, capaz de influenciar a vida dos cidadãos. Para tanto, é necessário saber que política e política pública não são a mesma coisa. Política seria algo que todas as pessoas fazem diariamente, quando precisam decidir seja em conflitos sociais ou pessoas, ou seja, é algo ligado às decisões de cada pessoa e política pública seria todos os impactos de ações e omissões que um governo faz e deixa de fazer, sendo algo ligado diretamente ao governo.

 

Diante desse entendimento, podemos agora compreender os diferentes tipos de políticas. Temos políticas redistributivas, que objetivam a igualdade social para determinados grupos que estão em situação de vulnerabilidade (programas de bolsa-escola, bolsa-universitária, cesta básica, renda cidadã, isenção de IPTU e de taxas de energia e/ou águas para famílias carentes, dentre outros.), distributivas, que implicam nas ações do cotidiano que todos e qualquer governo precisa fazer, partindo de demandas sociais (podas de árvores, reparos em creches, implementação de um projeto de educação ambiental ou a limpeza de córregos, entre outros) e regulatórias (consistem na elaboração das leis que autorizarão os governos a fazerem ou determinada política pública redistributiva ou distributiva).

 

Já as políticas públicas educacionais têm um foco especifico, que seria a educação. Para tanto, pode ser definida como tudo que o governo faz ou deixa de fazer em relação às questões escolares. Um exemplo: as políticas públicas ligadas a educação para as relações étnico-raciais.

 

Com a compreensão desses termos, o momento formativo passou para o segundo momento, que seria a discussão das políticas de educação étnico-racial no Brasil a partir da luta dos movimentos sociais à Lei 10.639/03. 

 

Fez-se um apanhado histórico, partindo do período pós abolição, onde a escola passou a ser definida socialmente pelos negros como um veículo de ascensão social. Os movimentos sociais (Frente Negra Brasileira, Movimento Social de Negritude, Teatro Experimental do Negro) também tiveram grande importância, fazendo na maioria das vezes um papel que dizia respeito ao Estado. Assim, podemos compreender que foi a partir dessas demandas e pressões que hoje temos uma política pública voltada para educação étnico-racial.

 

A Lei 10.639/03 tem como objetivo um novo ensino, novo conteúdo, novas metodologias e objetos de estudos, de forma que cumpram o papel social de contribuir com a desconstrução de estereótipos e de práticas raciais e preconceituosas.

 

Destacou-se ainda os limites e possibilidades da educação escolar na valorização da história e culturas africanas e afro-brasileira. Como limites temos a falta de referências de autores negros, o currículo escolar não prioriza a cultura negra, assim como os livros didáticos, os estereótipos existentes na sociedade em relação a pessoa negra e a ausência da educação para as relações étnico-raciais nos cursos de formação de professores. Dentre as possibilidades de se trabalhar a história e cultura africana e afro-brasileira na escola temos que ter uma visão como parte da história da humanidade e do Brasil, a valorização da identidade (cabelo, vestimentas, cultura, as danças, música, literatura, dentre outros) e a interdisciplinaridade, onde deve ser abordado o assunto em todos os momentos, não somente em datas comemorativas.

 

O processo de produção de uma videoaula começa no planejamento, é a partir da ideia que se cria o roteiro da aula. Esse roteiro começa pela escolha do tema, em seguida se recomenda um brainstorming, ou seja, um apanhado de informações e construção de um mapa mental. Após isso, vem a construção da narrativa do tema com os três princípios básicos: introdução, desenvolvimento e conclusão. Entretanto, deve-se ter foco no objetivo da videoaula, onde para isso o professor deve estipular o aprendizado esperado. O roteiro deve ser feito para ver e ouvir, portanto o professor precisa conhecer dois elementos importantes na produção de videoaulas: o conceito de cabeça ou sonora, onde somente o professor aparece no vídeo, e "off" ou áudio, que é a narrativa sob uma imagem ou slide. Para facilitar esse processo, recomenda-se a criação de uma tabela com cena, áudio e vídeo. 

 

Algumas ferramentas apresentadas no curso foram: Ocam - Screen Recorder: software utilizado para gravação da tela do computador, onde se pode gravar o slide e áudio ao mesmo tempo; OBS Studio: aplicativo muito utilizado em transmissões online, pois permite a inserção de cenas, imagens, vídeos, entre outros durante a transmissão. Pode ser utilizado também para a gravação de videoaula com slide; Loom for Chrome: ferramenta também utilizada para gravação de tela, onde permite a exibição da webcam, edição da gravação e compartilhamento.

No módulo II do curso “Ferramentas e recursos didáticos para produção de Videoaulas” é dada a continuação sobre a elaboração de videoaulas, porém com foco na edição de vídeos. É apresentada opções de software de edição, como o Hit Film Express, Short Cut, Moviemaker, Lightworks e Da vince Resolve. Aprende-se também como editar esse vídeo e exporta-lo através do programa Short Cut.

 

Outros recursos interessantes que podem ser usados em videoaulas são os mapas mentais e infográficos. Alguns sites que permitem a produção de mapas mentais são o MindMeister e Mindnode. Para produzir infográficos pode ser usado os sites Canva, Easel e Piktochart.

Buscando um pouco de ludicidade, é possível utilizar a animação como recurso visando aumentar a qualidade da videoaula com a leveza da animação. Um site gratuito e de fácil manuseio é o Animaker.

É importante entendermos que gamificação e jogo não são a mesma coisa, mas sim a utilização de elementos dos jogos (ranking, pontos, níveis...) no desenvolvimento de outros materiais, buscando maior motivação e engajamento dos usuários. E embora o jogo gere competição, na gamificação na educação isso não é interessante. 

Ao pensar na gamificação como recurso educacional, devemos ter como ponto de partida o seguinte indagamento: qual comportamento, habilidade ou atitude eu quero desenvolver nos meus alunos?

A gamificação na educação tem alguns benefícios, como: gerar comprometimento, estimular a mudança de comportamentos, aumentar a participação e tornar ações tediosas em divertidas, e sobretudo, ser uma experiência diferenciada em sala de aula.

Algumas ideias que pode-se usar na sala de aula com elementos da gamificação são: poderes especiais, pontuação, pontos de experiência. Também deve-se ter regras, como por exemplo: toda pergunta relevante na aula ganha 1 ponto. 

Erros para se evitar na gamificação: não ter um objetivo claro, foco nos vencedores, equívoco no uso de pontos e assumir que a gamificação é só tecnologia.

Em seguida deu-se prosseguimento às socializações desenvolvidas no mês de maio, começando com a UEB Miguel Lins. Diante das atividades desenvolvidas na escola, os pibidianos foram aconselhados a desenvolver artigos/ensaios de acordo com as atividades e experiências adquiridas nesse cenário de ERE. 

Relatou-se as dificuldades dos pibidianos na UEB Rosália Freire em desenvolver algumas atividades em decorrência da não criação de grupos das salas de aulas no WhatsApp pelos professores titulares, o que deixa as atividades limitadas.

Na escola UEB Olinda Desterro, teve-se entrada de novos pibidianos e saídas também. A escola também tem lidados com dificuldades, como adaptação dos professores com tecnologia, falta de matérias, acesso à internet pelos alunos, entre outros, sendo o clima de desanimo presente entre os professores diante do ERE, o que nos mostra o descaso do poder público para com a educação diante desse cenário de pandemia.

Para tanto, o PIBID tem realizado suas atividades dentro das possibilidades da realidade das escolas.

Em seguida tivemos a socialização, avaliação e encaminhamentos das atividades das comissões.

Para a Formação em Tecnologias Digitais, os grupos socializaram suas ideias, em linhas gerais, para as oficinas, onde compartilhou-se muitas opções e possibilidades a serem aplicadas.

Discutimos ainda as alternativas de apresentação das sequências didáticas, onde cada escola terá um dia para apresentação da síntese (apresentação criativa) e sequências de português e matemática.

 

Percebe-se o descaso do poder público municipal em relação às aulas, onde não se tem previsão e condições de retorno, uma vez que muitas escolas estão sucateadas, falta apoio por parte da prefeitura em relação ao que foi prometido (chip com dados de internet e tablets) e os materiais na maioria das vezes são custeados pelos próprios professores. Assim, percebemos como a pandemia afeta diretamente a educação, tornando o desafio maior, onde devemos nos adaptar e usufruir das possibilidades no ERE. 

 

Continuamos a reunião com o momento reflexivo/formativo do Foco Acadêmico com tema "Documentos Legais para ERER", composto pela dupla Ana Paula e Andressa, onde discutiu-se sobre alguns documentos que regem a educação para as relações étnico raciais nas escolas. O momento teve como objetivo analisar esses documentos legais ressaltando seus principais aspectos e expor limites e possibilidades na valorização da história e cultura africana através da educação escolar, bem como o fortalecimento da identidade negra.

 

Documentos legais para ERER citados durante o encontro:

 

É importante lembrarmos que esses documentos são frutos de lutas de movimentos sociais negros e de estudos que apontavam as desigualdades raciais dentro do sistema escolar.

Em seguida tivemos a análise das respostas do formulário sobre ERER disponibilizado antes pela dupla. Vimos através das respostas o qual pouco sabemos sobre alguns temas, como: a contribuição dos povos africanos na ciência, filosofia, tecnologia e artes; pedagogia antirracista. 

 

Para tanto devemos ter autonomia para buscar conhecimentos em relação a essas questões, uma vez que somos estudantes/pesquisadores. O que também nos leva a refletir sobre o currículo nas universidades públicas: será que a temática ERER está sendo devidamente abordada durante o curso?

 

Devido esse pouco conhecimento, foi sugerido a realização de oficinas junto aos professores das escolas-campo, o que seria muito interessante e agregaria ainda mais com o objetivo do subprojeto.

 

Sobre os documentos: um dos documentos da ERER é a Lei n° 10.639/03 e vemos como ele é importante, pois obriga a inserção no ensino de “História e Cultura Afro-brasileira”, assim como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o papel do negro na formação da sociedade nacional.

 

O parecer n° 03 de 10 de março de 2004 baseia-se em políticas de reparação; reconhecimento, valorização e afirmação de direitos em relação à educação e políticas de reparação e de reconhecimentos que formarão programas de ações afirmativas.

 

Com o Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana é possível notar uma mudança em relação às ERER, como a inserção do assunto no currículo da universidade, o que não era visto antigamente. Isso se dá em razão do fortalecimento do marco legal, políticas de formação inicial e continuada, políticas de materiais didáticos e paradidáticos, gestão democrática e mecanismos de participação social, avaliação e monitoramento, e condições institucionais.

 

A partir do estudo e aplicação desses documentos, podemos ter uma pedagogia de combate ao racismo, onde através da educação para as relações étnico raciais pode-se atuar na aprendizagem entre brancos e negros, ter troca de conhecimentos e construção de uma sociedade justa, igual e sem racismo.

 

Após a apresentação tivemos um diálogo com a prof.ª Hercília sobre as sd fundamentado nos textos enviados anteriormente pela prof.ª Val, textos esses que serviram para embasamento na elaboração das sd de português e matemática.

 

"Sequencia didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito." 

 

A prof.ª Hercília ressaltou a importância da linguagem, que a partir da interação gera um processo discursivo por meio da interação e interlocução, garantindo sentido e significado. "Por meio dela o sujeito pensa, age, constrói vínculos, com o outro e com o mundo" Geraldine (2000).

 

Partindo de concepções como base para fundamentação da sd, precisamos da teoria para entender como desenvolver a sd com base no sujeito da aprendizagem, no objeto de ensino, na organização da língua e no conhecimento didático.

 

As sd do grupo mostraram que as crianças, de acordo com a prof.ª Hercília, são ativas, o que mostra uma fundamentação na teoria histórico cultural de Vygotsky, levando a aprendizagem baseada na interação.

 

Portanto, é essencial para a pratica da ação pedagógica as teorias, para que possamos trabalhar fundamentado e não apenas no senso comum e improvisos.

 

Após a apresentação da sd de português, a prof.ª Elisângela fez suas considerações. Ressaltou-se que a criação de uma sd depende do contexto, portanto devemos entender o sujeito, a questão social, compreender a realidade daquele aluno, levar em consideração as particularidades e suas necessidades, sobretudo nesse contexto de pandemia.

 

A sd de português foi elaborada para alunos do 2° ano. Para a adaptação para os seguintes anos devemos refazer o planejamento. Precisamos nos atentar também para a BNCC e o DTMA.

 

Em relação a aplicação da sequência, devemos nos atentar para a duração, nesse caso a sd será aplicada em 5 dias durante um mês. 

 

Os objetivos devem compreender os resultados esperados na aprendizagem do aluno, representados pelo verbo no intransitivo e terminando com a finalidade do que se espera que o aluno aprenda (as intenções + meios + resultados). E também só devem ser elaborados após os conteúdos, pois devem estar relacionados. 

 

Para apresentar a sd de matemática, começamos passando um vídeo com o passo a passo do jogo Shisima. Em seguida o grupo apresentou os objetivos, procedimentos e avaliação. 

 

As recomendações da prof.ª Elisângela seguiram as mesmas da sd de português, em relação aos objetivos e conteúdos. É preciso fazer alterações nos procedimentos, pois a redação da sd está muito direta, muito pontuada. Deve ser mais detalhado e linguagem adequada para o público-alvo. 

 

Devemos nos atentar que o planejamento é um documento fundamental para a ação pedagógica do professor, portanto todas as críticas são importantes e construtivas, e que vão nos ajudar a produzir futuras sequencias ainda melhores.

 

Decidi trabalhar com os alunos a Cultura Africana, onde o objetivo será conhecer a influência africana na formação cultural brasileira, proporcionando aos alunos a ampliação da cultura, a identificação de costumes e tradições, exploração de aspectos, história e elementos africanos presentes em nossa cultura, por meio de vídeos e atividades. Para tanto elaborei uma sequência didática que será aplicada durante 8 aulas, onde trabalharemos sobre diversidade cultural, cultura africana, brincadeiras e jogos africanos, música e danças, arte....

 

A aula do dia 30/09 foi sobre Diversidade Cultural Brasileira, onde apresentei um vídeo que fala como se deu a formação cultural do Brasil e como os povos que viveram aqui ao longo da história influenciaram nas tradições, manifestações culturais, costumes, culinária, religião, etc na sociedade. A atividade foi realizada por meio de questionário no Google Forms com questões sobre o vídeo.