- cogliere il bisogno insito nella domanda per evitare che si verifichi un fai-da-te religioso

- necessità di un confronto diretto con la persona per quanto riguarda la dimensione culturale, spirituale e religiosa

- educare alla “profondità” (interiorità e senso): contrastare la superficialità e la frammentazione digitale, sviluppando capacità riflessiva e critica per distinguere le possibili fake news

- educare a cercare informazioni online con consapevolezza

- educare a discernere contenuti affidabili in risposta alle domande di ricerca per evitare distorsioni e contenuti manipolati o generati artificialmente.

- la possibilità di trasmettere contenuti religiosi anche attraverso i media, rendendoli elementi di coesione

2) Alla luce degli esiti del seminario, ci si propone di delineare delle linee di ricerca comuni e di avviare una raccolta dati

3) Pubblicazione degli esiti della ricerca realizzata

Sezioni:

1. Fondamenti teorici

2. Storia dell'educazione

3. Didattica e metodologie

4. Psicopedagogia

5. Educazione civica

- Rischi e opportunità dell'utilizzo dell'AI nelle diverse fasi di un percorso di ricerca, in particolare nella revisione critica della letteratura e nell'analisi dei dati

- Responsabilità ed etica della ricerca in relazione all'uso dell'AI (confidenzialità, uso dei dati, sicurezza, protezione..)

Si presentano le principali attività di ricerca svolte dal gruppo suddivise in due tipologie: la prima riguardante ambiti ampi che, pur diversamente interpretati, coinvolgono tutti i membri; la seconda che, invece, si articola in argomenti più specifici e che sono espressione di prospettive individuali, spesso realizzate anche in collaborazione con realtà esterne alla Siped.

Ambiti principali:

1) studio dei sistemi d’istruzione in chiave storico-comparata, con particolare attenzione ai contesti europei e ai rapporti mediterranei e transatlantici;

2) studio storico-comparato di ideali, modelli e framework di paesi differenti e dei loro transfert e delle loro trasformazioni.

Ambiti specifici:

1) “RSE – Rivista di Storia dell’Educazione”, Call “Comparative Education between Historical Traditions and Future Perspectives”, Guest Editors: Carla Callegari (Università degli Studi di Padova), Dorena Caroli (Università degli Studi di Bologna) – attualmente, si è conclusa la selezione degli abstract presentati;

2) call della rivista “Scholè. Rivista di pedagogia e studi culturali” per il numero 1 del 2027, dal titolo “Prismi della comparazione”, curata dal Prof. Angelo Gaudio e dalla Prof. Daria Gabusi – la call sarà pubblicata a fine aprile;

3) seminario internazionale “Gli studi comparativi in Europa: itinerari e scambi tra Spagna e Italia”, 5 maggio 2026, a Roma, con la partecipazione di María-Jesús Martínez-Usarralde – Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valéncia – Presidente della Sociedad Española de Educación Comparada, Alessandro Sanzo, Valentina D’Ascanio e Carlo Cappa;

4) pubblicazione, il 10 marzo 2026, del I Quaderno SICESE – “I Problemi della Pedagogia”, dal titolo “Italia-Europa: pensare l’Occidente”, a cura di Carlo Cappa e in collaborazione con il Centro dipartimentale “EURO – Europa e Umanesimo. Radici d’Occidente;

5) comparazione di approcci formativi e inclusivi, anche con l’ausilio di musica, danza e performance;

6) comparazione di modelli sperimentali, con particolare attenzione ai contesti non formali e informali;

7) comparazione delle pratiche di certificazione degli apprendimenti non formali;

8) storia e storiografia degli studi comparativi in educazione;

9) storia comparata della questione della lingua nell’Europa della prima modernità.

• ricerca educativa e metodi misti

• rapporto tra teoria e pratica nella ricerca educativa

• open science e sfide per la ricerca educativa

1) progetto di ricerca per un’indagine storico-comparativa riguardo all’autonomia universitaria e alla libertà accademica, in collaborazione con SICESE e Fondazione Agnelli;

2) progetto di ricerca sulle istituzioni europee e sulle loro prassi riguardante l’offerta formativa telematica, in collaborazione con Fondazione Agnelli, SICESE e MHEO – Università degli Studi Milano Statale;

3) seminario (autunno 2026) per discutere i risultati dei progetti di ricerca avviati e per la realizzazione di un volume che ne dia conto.

- Dimensione civica: potrebbero essere usati per creare gruppi con il senso del noi (es. gruppi di famiglia)

- Supervisione pedagogica digitale anche attraverso i dispositivi

- Potrebbe essere utile vedere se esperienze es. consigli comunali dei ragazzi possono diventare attraverso i social un patrimonio della comunità: tecnologie come estensione e rafforzamento delle pratiche partecipative già in essere

- Interessante indagare quanto i genitori non chiedono ad altri genitori o professionisti, ma usino un applicativo di IA

- Utilizzo di tanti strumenti da parte di famiglie anche per la scuola

- Come le famiglie vulnerabili hanno accesso o meno? Come usano? Codici condivisi?

- Chi aiuta le famiglie a stare al passo con questi aspetti?

- Quanto i social sono usati per manifestare una ritualizzazione della vita (tappe di crescita, età del primo cellulare, esperienze religiose delle famiglie, tappe sportive…): simbolo di passaggi nelle fasi

- Uso di social per mostrare bambini e bambine da parte delle famiglie

- Educare all’intelligenza come strumento l’IA, sfida che intercetta bisogni educativi e formativi: bisogni formativi delle famiglie

- Educare in profondità, in altezza e in larghezza: riguarda la famiglia, conoscenza intenzionale dello strumento

- Significato di partecipazione e impegno civico: strumenti e tecnologie sono solo una delle forme di partecipazione (es. consigli comunali ragazzi, progetti come Get Up), ma anche l’apparato dei consigli degli studenti

- Spesso interveniamo quando è già stato fatto tutto, quando lo strumento è già stato dato, come ricostruire? Segnali: primo segnale: 0-3 anni, i genitori pubblicano un numero consistente di foto; secondo: social interviene nella vita di coppia; terzo: mamme che portano figlio in passeggino con bimbo con devices, mamma al telefono.

- Prenderci noi impegno di giocare con questi strumenti per vedere, mettendoci nei panni di qualcuno es. una mamma, che effetto di fa, quali aspetti ci tornano o meno

- Linea di pensiero o ambiente in cui ricollocare questa linea di pensiero: tema corresponsabilità scuola e famiglia

- Trasformazioni della genitorialità contemporanea

- Comportamento reiterato non solo dei genitori: il genitore pone domande all’IA. Su questo si apre la sfida: recupero dell’intenzionalità della persona. Fessura in cui entrare per riproblematizzare a chi ci possiamo affidare.

- Con IA abbiamo risposa immediata, perché si chiede a lei e non a altre persone? IA anche permette molta privacy, posso chiedere molto senza che nessun altro lo sappia. Non ci fidiamo tanto dell’altro, siamo sospettosi, e forse l’IA può essere usato anche per questa ragione.

- Da una parte esposizione di aspetti molto intimi della vita delle persone e ritrosia al contempo a stare nella comunità e a mostrarsi per come si è e nelle domande che si hanno

-      Trasformazioni sociotecniche (IA, algocrazia, automazione, lavoro ibrido).

-      Transizioni demografiche ed ecologiche come driver strutturali e non contingenti.

-      Ripensamento della competenza (capability, saggezza, riflessività, dimensioni irriducibili).

-      Ruolo politico e pedagogico del lavoro (democrazia economica, inclusione, giustizia sociale).

-      L’IA come luogo della verità

-      Regolamentazione e IA: differenze tra Europa e America

-      I classici della Pedagogia del Lavoro nel pensiero pedagogico

-      L’IA nelle organizzazioni e l’impatto sul modo in cui i giovani stanno interpretando il lavoro e reinterpretando il rapporto tra vita e lavoro

-      Comportamenti emergenti tra sistemi umani e di IA

-      Formazione delle competenze di literacy critica nei confronti dell’IA

-      Rapporto tra IA e corporeità

-      Come educare la persona a non subire gli ambienti digitali ma abitarli con consapevolezza