Le MEN accorde une large place à la formation des enseignants: formation initiale et continue . Commencer à enseigner est, pour tout jeune professeur, difficile : très proche en âge de ses élèves, c’est son expertise disciplinaire qui lui permet d’instaurer peu à peu son autorité. Cela , à condition qu’il soit suffisamment éclairé voire aidé par ses collègues expérimentés dans la mise en œuvre d’une pédagogie sachant allier l’intérêt des élèves et leur coopération au travail de la classe.

Mais comme tout un chacun, le jeune professeur, conscient des nécessités, veut un jour se tourner vers des voies d’approfondissement de sa formation initiale. Il espère alors trouver dans la formation continue des perspectives de renouvellement, d’efficacité et de dynamisation de sa pédagogie.

Les programmes de formation permanente des enseignants se construisent selon deux fils conducteurs complémentaires: la consolidation des expertises professionnelles et la transmission de l’innovation pédagogique. Cette logique bipolaire passe tant par la maîtrise sans cesse rénovée des outils technologiques que par la permanence de la recherche en termes d’optimisation de l’efficacité pédagogique des professeurs en formation. Ces exigences représentent un coût ainsi que de légitimes attentes de retours qualitatifs dont le PFA constitue le vecteur et l’acteur-clé.

Le stagiaire qui, lors d’une année X , sait qu’il va bénéficier d’une formation, se remet en position d’apprentissage. Il sent intuitivement qu’être en formation c’est se préparer à une transformation. Or, ce positionnement évolutif ne devrait pas durer seulement le temps des quelques jours passés à l’extérieur de l’établissement même si sortir de la classe est, en l’espèce, essentiel. Le positionnement de stagiaire devrait générer un continuum dans la qualité de l’attention créative face aux nouvelles connaissances qui ne manquent pas de saillir quand elles auraient pu, auparavant, lui échapper. Cette disposition implique pour le stagiaire qu’il puisse passer du temps court du stage au temps long d’une formation dont le professeur stagiaire devienne le coauteur. Le travail sur le temps: préparation, sessions et intersessions, consolidation, ... ce travail est alors celui du PFA. Plus il aura pensé et travaillé d’une part sa didactique en adéquation avec la nature de l’objet de formation, d’autre part les particularités du groupe-stage et enfin , en aval, le public scolaire de destination de la formation à construire, plus le PFA maîtrisera la cible des enseignements qu’il doit organiser en responsabilité.

La fonction du PFA est, elle aussi, en évolution permanente. Conforme à la mise en œuvre de la politique éducative nationale et académique, la fonction du PFA s’adapte également à la variété des situations d’enseignement et, bien entendu, à la survenance de tout nouvel outil technologique qui pourrait recéler une utilité pédagogique. Dans ces conditions, le PFA devrait, idéalement, savoir associer les stagiaires à leur propre formation en prolongeant le temps pédagogique de nouveaux apprentissages au-delà même de sa propre présence.C’est tout l’objet de cette recherche qui vise à proposer des dispositifs de sédimentation des acquis par l’hybridation de la formation: en présence des stagiaires et, grâce à la conceptualisation d’un carnet de route, par les stagiaires eux-mêmes, d’abord accompagnés puis enfin en toute autonomie.

2 La spécificité du PFA en TICE ou comment développer toute les applications pédagogiques d’une ressource technologique (partir des motivations pour identifier les besoins grâce à unquestionnaire préparatoire puis à un tour de table « créatif » )

3 La session de stage : déroulement ideal des étapes (inscrire au tableau ou distribution du cahier de route) maîtrise des outils: brèves séquences à la fois exemplaires et interdisciplinaires, l’instauration d’une modélisation, du grand groupe aux petits ateliers, la clarté des consignes du PFA en relation avec le choix de la séquence à préparer, la nécessité de recentrer les recherches de chaque groupe ( ou un chef d’orchestre éclairé de la partition de chacun), maitrise de la durée de chaque étape, autorité bienveillante du PFA , ....

4 Fin de la session en présentiel : récapitulatif des acquis théoriques fait en commun , informations sur les consignes de l’inter session, distribution d’une « feuille de route » synthétique

5 présentation d’un cas : une session en vidéo (par exemple) avec exploitation statistique des questionnaires , colonnes ou camemberts, synthèse des éléments quantitatifs et qualitatifs, ce qui peut engager le PFA à ajuster sa démarche pédagogique pour l’inter session, etc....

6 l’intersession au fil des semaines (préciser le calendrier session- intersession, bilan à N+1), les points vus hier à explorer dans leurs détails

7 le retour en stage ou l’étape bilan en action. À quoi sert-elle ? Comment optimiser son déroulement ? Les documents d’analyse des travaux de groupe en interaction (grilles utiles à ouvrir les réflexions communes), quels projets de séquences

8 présentation d’un cas de retour en session, cf 6

9 présentation d’un cas de retours des questionnaires à N+1 ....

10 les apports bibliographiques sur le sujet, les erreurs à éviter, le positionnement du PFA, le PFA et la DAFOR , le PFA est-il un chercheur en action, en formation et auto formation récurrente, une force d’adaptation et de proposition.....

Remerciements