Portefólio de ECMII by Nuno Aluai https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii Diário de aprendizagens em ECMII en-us 2022-09-27 13:22:11 UTC 2025-12-12 18:38:32 UTC hello@padlet.com nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315792332 2022-09-27 15:15:08 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315792332 Nuno Abraão Dias Aluai Carvalho nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315800992 Frequento o Instituto Politécnico de Bragança - Escola Superior de Educação no 3.º ano da licenciatura em Educação Ambiental.]]> 2022-09-27 15:19:35 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315800992 Sobre mim nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315807080 Nasci a 24/08/1999 em Guimarães.
Sou residente em Celorico de Basto.
Gosto de praticar desporto e sou um ambientalista imperfeito.
Estou totalmente empenhado em melhorar a sustentabilidade ambiental através da Educação Ambiental.]]> 2022-09-27 15:22:40 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315807080 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315819679 2022-09-27 15:29:08 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315819679 Atividade 1: Aprendizagem em espiral nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315823634 2022-09-27 15:31:10 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315823634 Atividade 2: Quadro sinóptico nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315827055 2022-09-27 15:32:48 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315827055 Resumo da aprendizagem nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315900130 Por meio da realização da atividade 1 apreendi que o termo multimédia surge, em 1959, no livro de Brown, Lewis e Harderoad intitulado de "Instructional Media and Methods". A terminologia vem designar a utilização de diferentes formatos (texto, som, vídeo e imagem) na mesma apresentação (Carvalho, 2002). Aquando da realização da atividade 1 consegui ainda distinguir as três fases da evolução do conceito multimédia:
  • 1.ª fase (1959): Designava a utilização de diferentes meios analógicos (textos impressos, cassetes de vídeo e áudio) na mesma apresentação (Carvalho, 2002);
  • 2.ª fase (1960's): Conceito passa a designar não só os meios analógicos, mas também a utilização de software informático. Multimédia adquire uma nova conotação e dissemina-se (Carvalho, 2002);
  • 3.ª fase (1997): A terminologia passa a designar a utilização de mais do que um formato no mesmo documento, permitindo que este seja interativo e dinâmico (Carvalho, 2002). 

Na atividade 2 consolidei os componentes dos documentos multimédia: formatos, organização da informação, armazenamento da informação e papel do utilizador. 

  • Formatos: Carvalho (2002) distingue os diferentes formatos como sendo textos, vídeos, áudios e imagens, mas também foi incluído as animações e os gráficos. Apercebi-me da importância do uso de diferentes formatos no ensino, não só para captar a atenção do aluno, mas pela dinâmica interativa (do documento) tornando a aprendizagem mais integradora e conexa. 
  • Organização da informação: Apreendi ainda que os documentos interativos podem ter estrutura sequencial, estrutura hierárquica e estrutura em rede (ou um conjunto de duas ou mais). Fica a necessidade de salientar que, no contexto educativo, a utilização de uma estrutura híbrida pode ser benéfico para o processo de aprendizagem (Carvalho, 2002). 
  • Armazenamento da informação: Reforcei a ideia de que, atualmente, o armazenamento da informação é quase exclusivamente digital, contrariamente, ao que se passava na 1.ª fase do conceito multimédia, onde tudo era analógico.  Atualmente, um só documento tem a possibilidade de conter informação e conhecimento mais pormenorizado e dinâmico (Carvalho, 2002). 
  • Papel do utilizador:  A maior ou menor interatividade do documento dita o papel do utilizador. Um documento muito interativo permite que o utilizador seja um sujeito ativo no processo de aprendizagem. Visto que a disposição de informação ocorre mediante a sua exploração. Contrastantemente, numa apresentação multimédia, o sujeito, regido por uma sequência temporal e dependente do orador (Carvalho, 2002). 

Referências bibliográficas

Carvalho, A. (2002). Multimédia: um conceito em evolução. Revista Portuguesa de Educação, 15(1), pp. 245-268. https://hdl.handle.net/1822/489 
]]> 2022-09-27 16:10:36 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2315900130 Informações importantes de sala de aula nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2319080333 A passagem à 3.ª fase do conceito multimédia foi impulsionada com o aparecimento da Web 2.0. O utilizador comum passou a ter a possibilidade de criar conteúdo. Este acontecimento só foi possível com a interatividade adquirida pelos softwares e aplicativos da Web 2.0.  ]]> 2022-09-29 09:43:41 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2319080333 Atividade 3: Mapa mental nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2360514869 https://mm.tt/map/2448992427?t=Z5SnwYxqN6]]> 2022-10-28 12:06:04 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2360514869 Resumo da aprendizagem nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2360524948 Os mapas metais são ferramentas importantíssimas no processo de ensino-aprendizagem. Acredita-se que os mapas mentais são desenvolvidos utilizando inter-relações similares às sinapses cerebrais, isto é, estes falam a mesma "língua" do cérebro (Iorio, 2019). Segundo Iorio (2019) & Erdem (2017) a realização deste tipo de mapa acarreta vantagens, tais como:
  • Suscitar a criatividade;
  • Melhorar organização;
  • Favorecer a resolução de problemas;
  • Auxiliar à concentração;
  • Facilitar a memorização;
  • Propiciar o estudo.

Referências bibliográficas

Erdem, A. (2017). Mind maps as a lifelog learning tool. Universal Journal of Educational Research, 5(12A), pp. 1-7. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051301

Iorio, F. (2019). O poder dos mapas mentais. (5.ª edição). MapaMental.org. https://www.baixelivros.com.br/didatico/o-poder-dos-mapas-mentais-5a-ed-2019 

]]> 2022-10-28 12:15:12 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2360524948 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361394809 2022-10-29 09:54:23 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361394809 Atividade 4: Kahoot acerca da comunicação multimédia nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396002 2022-10-29 09:57:28 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396002 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396113 2022-10-29 09:57:43 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396113 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396536 2022-10-29 09:58:37 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396536 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396649 2022-10-29 09:58:56 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396649 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396746 2022-10-29 09:59:15 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361396746 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397080

]]> 2022-10-29 10:00:07 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397080 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397169 2022-10-29 10:00:21 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397169 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397274 2022-10-29 10:00:37 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397274 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397375 2022-10-29 10:00:54 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397375 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397542 2022-10-29 10:01:21 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361397542 Resumo da aprendizagem nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361439717 Associado à 3.ª fase da multimédia e, simultaneamente, ao aparecimento da Web 2.0, deu-se a reforma do ciberespaço. Este passa a ser voltado à construção cooperativa dele mesmo e de toda a sua informação inerente. As tecnologias digitais desempenham um papel fulcral neste novo espaço, uma vez que aparece como a sua infraestrutura virtual, direcionadas à comunicação, sociabilização, organização de informação e conhecimento (Pereira, 2009).
É ainda de salientar a importância da transição para a indústria 4.0, que devido a uma maior automação permitiu a massificação dos computadores e, posteriormente, das redes. Este avanço industrial veio dar resposta quer ao aumento exponencial da população, quer às demanda cada vez mais exigentes dos consumidores (Umachandran et al., 2018).
Num passado não muito longínquo, surgiu o ciberdesign para dar resposta ao crescente interesse dos consumidores de criarem, eles próprios, os seus conteúdos multimédia. O ciberdesign permitiu uma maior versatilidade num único produto, devido a uma possível personalização do mesmo. Quando nos debruçamos sobre ciberdesign é , irreversivelmente, obrigatório definir interface (Pereira, 2009). Para o autor supracitado, interface é o aspeto visual da parte utilitária de um dispositivo e das suas aplicações. O designer, avalia a interface segundo a sua eficiência sociocultural, de modo a fazer a "ponte" entre a engenharia e as atividades do dia-a-dia. A humanidade acompanha não só a evolução da linguagem, mas também as tecnologia capazes de a transmitir.
Atualmente, "a multimédia é comunicação" (Pereira, 2009, p.83). Curiosamente, um conteúdo multimédia é capaz de possuir a sua própria linguagem independente de uma língua, mas, raramente, independente das conceções sociais de simbologia, cromatismo e significação.
Por fim fica a necessidade de referir a capacidade do recetor (da comunicação) de desempenhar um papel ativo na mensagem, devido à interatividade. Não esquecendo que uma comunicação para ser bem realizada, necessita de ser livre de ambiguidade e polissemia. A interatividade, bem como a hipertextualidade e a transversalidade reforçam as mensagens da hipermédia (Pereira, 2009). 


Referências bibliográficas

Pereira, J. (2009). A comunicação multimédia e a construção mediada da mensagem [Dissertação de mestrado, Universidade do Porto]. Repositório aberto da Universidade do Porto. http://hdl.handle.net/10216/7318

Umachandran, K., Corte, V. D., Ferdinand-James, D. S. & Jurčić, I. (2018). Industry 4.0: The new industrial revolution. In N. Dey & S. Tamane (Eds.),
Big data analytics for smart and connected cities (pp. 138-156). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-6207-8.ch006 ]]> 2022-10-29 11:47:18 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2361439717 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2377151777 2022-11-09 16:45:09 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2377151777 Atividade 5: Softwares editores nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2377154352 2022-11-09 16:46:37 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2377154352 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2377155574 2022-11-09 16:47:16 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2377155574 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2377156660 2022-11-09 16:47:54 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2377156660 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2411896340 2022-12-07 09:13:03 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2411896340 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2411900575 Imagem sem edição]]> 2022-12-07 09:16:43 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2411900575 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2411902606 2022-12-07 09:18:51 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2411902606 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2411924100 2022-12-07 09:40:45 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2411924100 Análise das plataformas e-learning em uso nas instituições de ensino superior em Portugal nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2420359887 https://www.canva.com/design/DAFUuZauz0o/8xlobdH0CZh7-2eF_lhTFg/edit?utm_content=DAFUuZauz0o&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton]]> 2022-12-14 10:20:16 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2420359887 Atividade gamificação nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422675080 2022-12-16 05:55:50 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422675080 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422675276 2022-12-16 05:56:15 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422675276 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676130 2022-12-16 05:57:56 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676130 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676317 2022-12-16 05:58:15 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676317 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676517 2022-12-16 05:58:39 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676517 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676739 2022-12-16 05:59:02 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676739 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676844 2022-12-16 05:59:15 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422676844 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422677772 2022-12-16 06:01:18 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422677772 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422677910 2022-12-16 06:01:38 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422677910 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678377 2022-12-16 06:02:06 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678377 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678504 2022-12-16 06:02:25 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678504 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678783 2022-12-16 06:03:02 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678783 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678873 2022-12-16 06:03:14 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678873 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678926 2022-12-16 06:03:23 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422678926 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422679102 2022-12-16 06:03:45 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422679102 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422679821 2022-12-16 06:05:07 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422679821 Resumo aprendizagem nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422683013 A gamificação para além de motivar os jogadores a competir e superarem-se, é capaz de:
- Desenvolver atividades propostas para os alunos;
- Ajudar na resolução de problemas;
- Melhorar a aprendizagem;
- Produzir aulas mais dinâmicas;
- Motivar ações e comportamentos em locais fora do contexto dos jogos.
Como tal a gamificação é uma ferramenta didática que incute estratégias ativas de aprendizagem, em contextos integrados no universo das crianças e dos jovens, reforçando as disciplinas da abordagem STEM.

 Referências bibliográficas

Cleophas, M. (2020). Integração entre a gamificação e a abordagem STEM no ensino de química. Revista da Educação da Universidade Federal do Vale do São Francisco, 10(23). https://periodicos.univasf.edu.br/index.php/revasf/article/view/1087

Signori, G., & Gimarães, J. (2016). Gamificação como método de ensino inovador. Internacional Journal of Ative Learning, 1(1), pp. 66-77. http://dx.doi.org/10.15202/2526-2254.2016v1n1p66 

]]> 2022-12-16 06:12:28 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2422683013 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433293583 2023-01-04 08:37:48 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433293583 Atividade de interatividade nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299154 2023-01-04 08:45:30 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299154 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299276 2023-01-04 08:45:41 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299276 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299396 2023-01-04 08:45:51 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299396 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299574 2023-01-04 08:46:07 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299574 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299768 2023-01-04 08:46:23 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299768 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299941 2023-01-04 08:46:37 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433299941 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300048 2023-01-04 08:46:46 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300048 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300167 2023-01-04 08:46:55 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300167 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300284 2023-01-04 08:47:05 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300284 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300419 2023-01-04 08:47:15 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300419 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300571 2023-01-04 08:47:27 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300571 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300737 2023-01-04 08:47:39 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300737 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300888 2023-01-04 08:47:50 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433300888 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433301091 2023-01-04 08:48:07 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433301091 Atividade interatividade nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433329737 2023-01-04 09:23:12 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433329737 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433330802 2023-01-04 09:24:35 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433330802 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433330961 2023-01-04 09:24:47 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433330961 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433331336 2023-01-04 09:25:07 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433331336 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433331474 2023-01-04 09:25:20 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433331474 Resumo de aprendizagem - Realidade aumentada nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433334447 A Realidade Aumentada é uma forma de realidade mista, uma vez que num continuum virtual, há uma fusão entre mundo real e o virtual (Pinheiro, 2021). A nuance entre realidade virtual e realidade natural é cada vez mais ténue, visto que a utilização dos dispositivos eletrónicos está totalmente massificada na sociedade (Kola, 2022).
 
Realidade Aumentada vs. Realidade Virtual segundo Kola (2022)

Realidade Virtual:

Natureza do ambiente: Ambiente totalmente digital e virtual.
Operacionalização: Ambiente computorizado.
Efeito: Distingue dicotomicamente as realidade.
Impacte: Despreendimento da realidade natural para uma imersão numa atmosfera digital.
Criação: Necessidade de hardware sofisticado para a renderização.

Realidade Aumentada:

Natureza do ambiente: Inserção de um ambiente digital, num ambiente natural.
Operacionalização: Elementos computorizados num ambiente real.
Efeito: Permite a interatividade entre realidades.
Impacte: Nova visão da realidade.
Criação: Dispositivo menos dispendioso.

Benefícios da Realidade Aumentada segundo Hennel (2015):

Aumentar a motivação;
Aumentar a atenção;
Aumentar a concentração;
Aumentar a sofisticação;
Proporcionar um ensino focalizado nas aprendizagens do aluno;
Promover o trabalho colaborativo;
Aumentar a interatividade;
Aumentar a acessibilidade à informação.



Referências bibliográficas

Andrade, R. (2020, 08 12). Realidade aumentada: O que é, qual a importância e o que vem por aí?. Brasil UXDesign. https://brasil.uxdesign.cc/realidade-aumentada-o-que-%C3%A9-qual-a-import%C3%A2ncia-e-o-que-vem-por-a%C3%AD-92ac0a1ba93c
 
 
Pinheiro, J. (2021). Envolvimento dos utilizadores e serviços de realidade aumentada: uma proposta de valor com base nas experiências na casa Batiló - Barcelona [Dissertação de mestrado, Universidade Europeia]. RCAAP. https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/38885/1/Disserta%c3%a7%c3%a3o%20de%20M-GTH%20-%20Joana%20Pinheiro.pdf
 
 
Tecmundo. (2021, 07 24). 10 melhores aplicativos de realidade aumentada. https://www.tecmundo.com.br/software/221687-10-melhores-aplicativos-realidade-aumentada.htm 
 
 
Hennel, P., Schmidt-Kraepelin, M., Eynden, S., & Basten, D. (2015, 03) Benefits of augmented reality in educational environments. 12.º Internationale Tagung Wirtschaftsinformatik. Alemenha. https://www.researchgate.net/publication/312147184_Benefits_of_Augmented_Reality_in_Educational_Environments_-_A_Systematic_Literature_Review
 
 
Kola, V. (2022). Augmented Reality Vs. Virtual Reality. Central Asian Journal of Mathematical Theory and Computer Sciences, 3(3), pp. 1-4. https://www.researchgate.net/publication/359083693_Augmented_Reality_Vs_Virtual_Reality
 
Milgram, P., Takemura, H., Utsumi, A., & Kishino, F. (1994). Augmented reality: A class of displays on the reality-virtuality continuum. Proceedings of SPIE - The International Society for Optical Engineering, 2351, pp. 282-292. DOI: 10.1117/12.197321
]]> 2023-01-04 09:29:21 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433334447 Resumo da aprendizagem - QR code nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433362710 O Quick Response Code é um código bidimensional e que é formado por uma imagem com o formato de um quadrado que está codificado e que armazena informação (texto, imagem, etc.). Este pode ser usado de forma a que os clientes acedam a informação sobre o serviço, podendo ser utilizado para convites de eventos, revistas, jornais, cardápios.

QR code vs. Código de Barras

O QR code é capaz de conter mais informação comparativamente ao código de barras, aproximadamente 100 vez mais dados. Este código pode ser lido por qualquer smartphone.

O QR code pode aceder às informações pessoais, como tal deve-se:
  • Ler QR code de marcas fidedignas;
  • Não apontar a câmara para QR code com informações que nos possam comprometer;
  • Após fazer o scan, devemos estar atentos ao url para que estamos a ser encaminhados;
  • Se o código nos levar para um questionário, não devemos expor dados pessoais;
  • Como estratégia de prevenção devemos possuir sempre antivírus no dispositivo.
]]> 2023-01-04 10:03:46 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433362710 Resumo de aprendizagem - Atividades interativas nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433373298 A interatividade permite uma maior participação do sujeito do processo de ensino-aprendizagem. Com a terceira fase da multimédia, este recursos associados à tecnologia, permitiram que os utilizadores estabelecessem interações com os recursos/ferramentas, criando um dinamismo no processo de transmissão de conhecimento/informação. Quanto mais envolvidos estivermos com a informação que pretendemos saber, maior será a nossa retenção desse conhecimento segundo William Glasser.]]> 2023-01-04 10:18:00 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2433373298 Resumo de aprendizagem - MOOC, livros digitais e imagens panorâmicas e visitas virtuais nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2435583108 MOOC - Massive Online Open Course

A disseminação tecnológica acarretou inovações a diversas áreas, incluindo a educação. Atualmente é possível realizar cursos gratuitos que permitem o acesso ao conhecimento e potencializam a abrangência da educação.

Livros digitais

Os livros são uma ferramenta indispensável para a educação. Sendo que os livros digitais permitem uma navegação mais facilitada, através da busca por palavras-chave.

Imagens panorâmicas e visitas virtuais

Já as imagens panorâmicas conseguem captar mais área com um click apenas, inclusive existem imagens 3D. A tecnologia possibilitou a criação de ambientes imersivos e panorâmicos, que permitem a inclusão de elementos multimédia com informações complementares à própria imagem/vídeo. Existem inúmeras plataformas de visitas virtuais: Google Poly; Cyark; Virtual Business Tours; 360º Cities; ...]]> 2023-01-06 12:15:23 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2435583108 Resumo da aprendizagem nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2435586560 O Learnig Management System (LMS) na Europa encontra-se distribuído de forma desigual. Contudo estes sistemas são importantíssimos visto que garantem o sucesso do e-learning (Pinheiro & Silva, 2005). Com as vicissitudes recentes começámos a valorizar o ensino à distância, e priorizamo-lo como uma estratégia possível a adotar.
O LMS, segundo Pinheiro & Silva (2005), permite:
- Desenvolver materiais de aprendizagem;
- Disponibilizar cursos aos estudantes e/ou comunidade;
- Fazer testes e avaliar;
- Bases dados de monitorização.

Consoante Pinheiro & Silva (2005), o design dos Learning Management System possui vertentes:
- Técnicas;
- Ao nível do interface;
- Ao nível da estrutura.
Todas estas vertentes determinarão o papel do utilizador.

No desenvolvimento de uma plataforma é imperativo considerar as seguintes etapas:
1. Planificação;
2. Design;
3. Produção;
4. Manutenção (Pinheiro & Silva, 2005).
Na escolha ou construção de uma plataforma devemos considerar os aspetos utilitários, funcionais e técnicos (Pinheiro & Silva, 2005). Isto é a escolha/criação deve ser realizada através de um olhar clínico voltado para a visão do utilizador.

Plataformas LMS gratuitas:
- Moodle;
- Pedago;
- Teleduo.

Plataformas LMS construídas à medida:
- Luvite;
- Teleformar.

O ambiente do e-learning requer ajustes ao contexto em que se insere, podendo ser construído de raiz - conforme proferi anteriormente - ou em cooperação entre cliente e empresa. A plataforma deve ser adaptável e versátil para se moldar às necessidades do utilizador (Pinheiro & Silva, 2005). Sendo que os LMS poderão não ser exclusivas a atuais discentes, mas plataformas que vigorarão as aprendizagens ao longo da vida.

Referências bibliográficas

Pinheiro, A. & Silva, B. D. (2005). Análise das plataformas e-learning em uso nas instituições do ensino superior em Portugal [Apresentação artigo]. IV Congresso Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação, Braga.  https://www.researchgate.net/publication/241060676_ANALISE_DAS_PLATAFORMAS_E-LEARNING_EM_USO_NAS_INSTITUICOES_DO_ENSINO_SUPERIOR_EM_PORTUGAL


 ]]> 2023-01-06 12:20:51 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2435586560 Resumo de aprendizagem nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2435633000 A propriedade é um termo que materializa no mundo físico e virtual, onde, os proprietários são detentores dos direitos autorais dos seus bens publicados. Direito autoral é um conceito abstrato que protege as criações literárias e artísticas, conferindo ao criador direitos exclusivos de exploração económica. O detentor do direito pode, eventualmente, autorizar que terceiros utilizem sua propriedade intelectual. Os direitos de autor inspiram a autenticidade dos produtos (Magalla, 2015). Ressalvando ainda que é punível por lei a utilização de conteúdos que possuam direitos autorais, sem a autorização do detentor dos direitos. Os direitos de autor são simultaneamente um direito civil, moral e patrimonial.

Copyright: Somente com permissão do autor é possível utilizar o documento. Utiliza a letra "C" para designar o uso de copyright (Magalla, 2015).

Copyleft: O software ou documento, de livre acesso e utilização, pode ser modificado e distribuído para a comunidade (Lima & Santini, 2008).

Creative Commons: Garante permissões, ao nível do domínio, de documentos, softwares ou produtos académicos e criativos, permitindo a cópia, a distribuição e o uso desses trabalhos. Utiliza as letras "cc" para designar a utilização desta licença (Creative Commons, s. d.).

Referências bibliográficas

Magalla, A. B. (2015). The true meaning of copyright. https://www.researchgate.net/publication/283015654_THE_TRUE_MEANING_OF_COPYRIGHT

Creative Commons. (s.d.). What we do. https://creativecommons.org/

Lima, C. M. & Santini, R. M. (2008). Copyleft e licenças criativas de uso de informação na sociedade da informação. Ciência da Informação, 37(1), pp. 121-128. https://doi.org/10.1590/S0100-19652008000100011]]> 2023-01-06 13:30:14 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2435633000 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2436112472 2023-01-06 23:01:42 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2436112472 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2436113491 2023-01-06 23:05:14 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2436113491 nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2451902235 2023-01-21 15:19:41 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2451902235 Resumo do projeto nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2451902684 Procuramos produzir um pequeno vídeo para sensibilizar o município para a necessidade de distribuírem ecopontos pelo Parque Urbano do Fervença, como tal deslocamo-nos até ao parque supracitado para efetuar as filmagens. Estas foram feitas com um iPhone, gravando em 1080p 60fps. Porém após a edição do vídeo e consequentemente a sua renderização, o mesmo, perdeu qualidade visual. A edição de vídeo foi feita no Clipchamp – aplicativo grátis para utilizadores Microsoft – tendo sido utilizadas diversas funcionalidades. No Clipchamp usamos a ferramenta de recorte, a introdução de pistas de aúdio, texto e vídeo, a rotação de imagem, a alteração da velocidade de vídeo, o fade do áudio, entre outras. Para a edição de áudio fizemos o uso do Audacity. Utilizando a função de gravação de áudio, e para a clarificação e maximização do volume da voz aumentamos significativamente os decibéis. Com o auxílio de algumas ferramentas de efeito, retiramos o ruído e cortamos o som onde depois utilizamos a funcionalidade de noise gate para retirar som quando a locução termina. 

]]> 2023-01-21 15:20:46 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2451902684 Hiperligação para o vídeo nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2451904479 *Não foi possível colocar o vídeo reproduzível no Padlet, uma vez que excedia o limite máximo de espaço ocupado.*

https://drive.google.com/file/d/1LBj0_XOD6y40Z0ybnXY_JRn4K3AxY2EK/view?usp=share_link]]> 2023-01-21 15:24:46 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2451904479 Imagem ilustrativa da edição de vídeo nuno11cbt https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2452211703 2023-01-22 09:12:26 UTC https://padlet.com/nuno11cbt/ecmii/wish/2452211703