La neuroeducación aplicada al aprendizaje de una lengua extranjera en la primera infancia tiene un gran potencial para mejorar las habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales de los niños. Al aprovechar las capacidades naturales del cerebro en desarrollo y utilizar enfoques pedagógicos adecuados, se pueden obtener beneficios significativos en el desarrollo integral de los niños.

Proceso: En esta fase, el maestro presenta el material nuevo de manera clara y comprensible. El profesor se encarga de contextualizar la información a través de ejemplos, utilizando imágenes, gestos o situaciones cotidianas. La idea es crear un ambiente en el que los estudiantes puedan asociar la nueva información con situaciones que les resulten familiares.

• Estrategias comunes:

  • Uso de imágenes, videos o audios para contextualizar el nuevo vocabulario o estructura gramatical.

  • Explicaciones breves y claras con énfasis en la pronunciación y el significado.

  • Preguntas dirigidas para fomentar la participación de los estudiantes y asegurar que comprendan lo que se está presentando.

Proceso: En esta fase, los estudiantes comienzan a usar la nueva estructura o el vocabulario en ejercicios guiados por el maestro. Los ejercicios están diseñados para que los estudiantes practiquen de manera repetitiva y controlada, minimizando el riesgo de cometer errores significativos. A lo largo de esta fase, el maestro monitorea a los estudiantes, corrige errores y les da retroalimentación inmediata.

• Estrategias comunes:

  • Ejercicios de rellenar espacios en blanco o completar oraciones con la nueva estructura.

  • Actividades de emparejamiento o clasificación de palabras o frases.

  • Prácticas repetitivas, donde los estudiantes dicen oraciones similares para reforzar la estructura.

Proceso: En esta fase, los estudiantes deben usar el idioma de manera más independiente y espontánea. El maestro da menos instrucciones y permite a los estudiantes hablar, escribir o interactuar utilizando las estructuras o vocabulario que acaban de aprender. El objetivo es permitir que los estudiantes se expresen libremente, aunque con el nuevo contenido, y en este punto es normal que cometan más errores, ya que se les permite experimentar.

• Estrategias comunes:

  • Actividades de conversación o debates donde los estudiantes usen la nueva estructura o vocabulario en contextos reales.

  • Juegos de roles, presentaciones o proyectos donde los estudiantes puedan interactuar entre ellos o con el maestro utilizando el idioma.

  • Escritura creativa, como redactar pequeñas historias, correos electrónicos o diálogos.

La metodología Presentación, Práctica, Producción (PPP) es una herramienta efectiva para enseñar un idioma, que permite a los estudiantes primero familiarizarse con el nuevo contenido, luego practicarlo de forma controlada y, finalmente, usarlo de manera más libre. Este enfoque es particularmente útil para asegurar que el estudiante pueda comprender y aplicar lo aprendido de manera progresiva y eficaz.

El principio básico de TPR es que las personas, especialmente los niños, aprenden un idioma de manera más efectiva cuando pueden asociar palabras y frases con acciones concretas, activando su memoria a través del movimiento físico.

El enfoque Total Physical Response (TPR) es altamente efectivo para enseñar un idioma, especialmente en la primera infancia o con estudiantes que tienen una inclinación hacia el aprendizaje kinestésico. Al integrar el movimiento físico con el aprendizaje verbal, TPR ayuda a los estudiantes a asociar palabras con acciones, lo que facilita la comprensión y la retención del idioma de una manera divertida, natural y no amenazante.

Es esencial en inglés y se usa de muchas formas diferentes, desde para describir estados y características hasta para formar preguntas y respuestas. Al ser un verbo irregular, es importante memorizar sus formas en presente y pasado, así como los distintos usos en el lenguaje cotidiano.

En presente:

• I am (yo soy/estoy)

• You are (tú eres/estás o usted es/está)

• He/She/It is (él/ella/eso es/está)

• We are (nosotros/as somos/estamos)

• You are (ustedes son/están)

• They are (ellos/as son/están)

  
  

En pasado:

• I was (yo fui/estuve)

• You were (tú fuiste/estuviste o usted fue/estuvo)

• He/She/It was (él/ella/eso fue/estuvo)

• We were (nosotros/as fuimos/estuvimos)

• You were (ustedes fueron/estuvieron)

• They were (ellos/as fueron/estuvieron)

Para hablar de características o estados permanentes:

• I am tall. (Soy alto/a)

• She is a teacher. (Ella es profesora)

• They are happy. (Ellos están felices)

• He is a doctor. (Él es doctor)

  
  

Para indicar la ubicación o lugar:

• The book is on the table. (El libro está sobre la mesa)

• We are at the park. (Estamos en el parque)

  
  

Para hablar de la hora, el clima o el día:

• It is 3 o'clock. (Son las 3 en punto)

• It is sunny today. (Está soleado hoy)

• Today is Monday. (Hoy es lunes)

• 
  

  Para formar oraciones con el verbo "to be" + adjetivo o sustantivo:

• She is tired. (Ella está cansada)

• We are students. (Somos estudiantes)

  
  

Para formar preguntas (usando "to be" como verbo auxiliar):

• Are you ready? (¿Estás listo/a?)

• Is she your friend? (¿Es ella tu amiga?)

• Are they coming tomorrow? (¿Vienen ellos mañana?)

Para formar oraciones negativas (usando "not" después de "to be"):

• I am not tired. (No estoy cansado/a)

• He is not here. (Él no está aquí)

• They are not my friends. (Ellos no son mis amigos)

  
  

Para expresar existencia (usado con "there"):

• There is a book on the table. (Hay un libro sobre la mesa)

• There are two chairs in the room. (Hay dos sillas en la habitación)

• I am happy. (Yo soy/estoy feliz)

• She is a teacher. (Ella es profesora)

• They are students. (Ellos son estudiantes)

• We were tired yesterday. (Estábamos cansados ayer)

• It was cold last night. (Estaba frío anoche)

• Primer nombre (nombre dado): El nombre dado al nacer o en el bautizo, generalmente utilizado de manera informal.

  • Ejemplo: John (Juan), Alice (Alicia).

    
    

• Nombre medio: Un nombre adicional que se coloca entre el primer nombre y el apellido, a menudo utilizado para honrar a miembros de la familia o ancestros.

  • Ejemplo: Mary Elizabeth (María Elizabeth), John Thomas (Juan Tomás).

    
    

• Apellido (apellido de familia): El nombre de la familia, que generalmente se transmite de generación en generación. En situaciones formales, se suele hacer referencia a las personas por su apellido, especialmente en contextos profesionales o oficiales.

  • Ejemplo: Smith (Smith), Garcia (García).

    
    

• Apodo: Una forma corta o informal del primer nombre de una persona, o a veces un nombre completamente diferente dado por amigos o familiares.

  • Ejemplo: Mike (para Michael), Liz (para Elizabeth).

Los títulos son palabras o frases utilizadas para mostrar respeto, indicar el puesto de una persona o denotar un estatus específico. Los títulos se usan antes del nombre de una persona y pueden ser formales o informales.

Honoríficos (para respeto o cortesía):

• Mr. (Sr.): Se utiliza para hombres adultos, independientemente de su estado civil.

• Mrs. (Sra.): Se utiliza para mujeres casadas.

• Miss (Srta.): Se utiliza para mujeres solteras, generalmente jóvenes o no casadas.

  Ms. (Sra./Señora): Un título neutral utilizado para mujeres, independientemente de su estado civil. Se usa en contextos profesionales cuando el estado civil de la mujer es desconocido o irrelevante.

• Mx. (Señor/Señora de género neutro): Un título neutral utilizado para personas que prefieren no especificar su género.

  
  

  Títulos profesionales:

Los títulos profesionales indican la ocupación, el rango o el puesto de una persona. Se utilizan a menudo en entornos formales o cuando se dirige a alguien con un rol específico.

• Dr. (Dr.): Se utiliza para médicos o personas con un doctorado.

• Prof. (Prof.): Abreviatura de Profesor, se usa para alguien que enseña en una universidad o colegio.

• Sir (Sir): Un título formal para hombres, a menudo utilizado cuando se ha sido caballero en el Reino Unido.

• Lady (Lady): Un título de respeto o nobleza para mujeres, especialmente utilizado en el Reino Unido.

  
  

  Títulos sociales o honoríficos:

Estos títulos denotan respeto, nobleza o roles de liderazgo. Se usan comúnmente para dirigirse o referirse a personas de alto estatus o con prestigio social.

• Your Honor (Su Señoría): Se usa para dirigirse a un juez en un tribunal.

  • Ejemplo: Your Honor, may I approach the bench? (Su Señoría, ¿puedo acercarme al estrado?).

    
    

• Your Majesty (Su Majestad): Se usa para dirigirse a un rey o reina.

  • Ejemplo: Your Majesty, we are honored to meet you (Su Majestad, es un honor conocerle).

    
    

• Your Excellency (Su Excelencia): Un título para funcionarios de alto rango, como embajadores o gobernadores.

  • Ejemplo: Your Excellency, thank you for your service (Su Excelencia, gracias por su servicio).

    
    

• His/Her Royal Highness (Su Alteza Real): Se usa para la realeza, generalmente para príncipes y princesas.

  • Ejemplo: His Royal Highness, Prince William (Su Alteza Real, el Príncipe William).

    
    

  Formas de dirección (informales):

Se usan en interacciones cotidianas y pueden mostrar familiaridad o afecto.

• Sir (Señor): En contextos informales, especialmente en el Reino Unido, se utiliza para mostrar respeto hacia los hombres, particularmente los de más edad.

  • Ejemplo: Excuse me, sir, could you help me? (Disculpe, señor, ¿puede ayudarme?).

    
    

• Ma'am (Señora): Una forma educada o formal de dirigirse a una mujer, a menudo utilizada en los Estados Unidos o el Reino Unido.

  • Ejemplo: May I help you, ma'am? (¿Puedo ayudarle, señora?).

    
    

• Miss (Señorita): Se utiliza para jóvenes o mujeres en contextos informales, aunque también se puede usar en situaciones formales.

  • Ejemplo: Excuse me, Miss, could you tell me the time? (Disculpe, señorita, ¿me puede decir la hora?).

    
    

• Buddy, Pal, Mate (Amigo): Formas informales de dirigirse a un amigo o conocido, a menudo usadas en entornos casuales.

  • Ejemplo: Hey, buddy, how’s it going? (¡Hola, amigo, cómo va todo?).

Los números en inglés se utilizan en una variedad de situaciones cotidianas y son fundamentales tanto en el lenguaje oral como escrito. Desde los números básicos hasta los más complejos, el conocimiento de cómo se estructuran y pronuncian en inglés es esencial para una buena comunicación.

Decenas (multiplicadores de 10)

• 30 – Thirty

• 40 – Forty

• 50 – Fifty

• 60 – Sixty

• 70 – Seventy

• 80 – Eighty

• 90 – Ninety

Números grandes

• 1,000,000 – One million

• 1,000,000,000 – One billion

Los números ordinales indican posición o lugar en una secuencia.

• 1st – First

• 2nd – Second

• 3rd – Third

• 4th – Fourth

• 5th – Fifth

• 10th – Tenth

• 20th – Twentieth

• 100th – Hundredth

  
  

Números Negativos

Se utilizan cuando se habla de cantidades negativas.

• -1 – Minus one

• -5 – Minus five

• -100 – Minus one hundred

  
  

Números Romanos

Los números romanos también se usan para indicar secuencias en algunos contextos, como en los títulos de libros, capítulos o en los relojes.

• I – One

• II – Two

• III – Three

• IV – Four

• V – Five

• X – Ten

• L – Fifty

• C – One hundred

• D – Five hundred

• M – One thousand