2.교과: 창체(자율), 단원 및 주제: 만나서 반가워요, 차시: 3/6

학습목표: 교생선생님께 자신을 소개하고 궁금한 점을 질문할 수 있다.

3. 교생선생님들과의 첫 만남으로 학생들이 교생선생님들에게 자기소개를 하고 교생선생님들의 자기소개를 듣고 궁금한 점에 대해 묻고 답하는 수업을 진행하였습니다.

학생들에게 자기를 소개할 때 어떤 점을 소개하면 좋을지 물어보고 학생들이 자신을 어떻게 소개할지에 대하여 생각할 시간을 충분히 준 점이 좋았습니다. 학생들은 교생선생님들에게 이름과 좋아하는 것, 싫어하는 것, 하고 싶은 말등을 이야기하였고 교사는 한 학생이 발표할 때 경청의 자세와 말차례를 지키는 것을 강조하였습니다. 그리고 교생선생님들에게 궁금한 점을 묻고 답하는 시간에서는 학생들이 교생선생님들에게 예의를 지켜 질문할 수 있도록 안내한 점이 좋았습니다.

2. 창체(1/1), 우리 모둠 으뜸 보석 소개하기

3. 수업 소감 기록

-6학년 1반 학생들의 모둠별 자기 소개 발표를 참관할 수 있었다. 발표 전 전체 모둠의 역할(나눔이, 이끔이 등)이 정해져 있기에 모둠 활동을 하는 데에 있어서 전략적인 운영이 가능하다고 생각하였다.

-단순한 자기 소개를 위한 피피티 슬라이드였지만 그 안에 급우들의 이목을 집중시킬 만한 흥미로운 이미지나 글들을 통해 몰입감을 높였다. 특히 본인을 소개하면서 친구를 언급하는 부분은 6-1반의 밝고 화목한 분위기를 뿜어냈다. 또한 이렇게 발표가 진행되는 와중에도 선생님께서 발표자들에게 집중을 유도하시는 부분이 기억에 남았다. 그것이 단지 수업에 몰입감을 높일뿐만 아니라 앞에 나와있는 발표자에 대한 예의라는 생각을 하게 되었기 때문이다.

-누구에게나 처음 만나는 순간은 어색한 순간으로 기억되기 마련이다. 그러나 이름표 꾸미기 활동을 제시해 주심으로써 학생들과 미처 물어보지 못했던 서로의 흥미나 관심사에 대해 물어볼 수 있는 즐거운 시간이었다.

2. 과목: 창의적체험활동, 차시: 1/1, 단원 및 주제: 나 소개하기 / 나를 소개하고, 친구와 선생님에 대해 알기

3. 수업 소감 기록

3학년 1반 이선영 선생님의 창의적체험활동 1차시 나를 소개하고, 친구와 선생님에 대해 알기 수업을 참관하였다. 이선영 선생님께서는 아이들의 집중을 이끌어내는 능력이 뛰어나셨고, 발표 기회를 고루 나누어 주시는 점이 인상 깊었다. 또한 학생들과의 상호작용과 소통이 활발하여 수업 분위기가 매우 긍정적이었다. 학생들이 즐겁게 참여하면서도 학습 목표를 잘 이해할 수 있도록 지도하시는 모습이 인상적이었고 좋았다.

정예림 교생선생님은 자기소개 시간에 차분하고 바른 자세로 자신을 표현하며, 사진 자료를 활용해 내용을 알기 쉽게 설명하였다. 교생으로서의 첫인상이 매우 좋았고, 자신감 있고 안정적인 태도가 돋보였다.

김도형 교생선생님은 자신의 이름을 수학의 ‘도형’ 개념과 연결하여 소개함으로써 학생들에게 강한 인상을 남겼다. 또한 깔끔한 설명과 그림 중심의 구성으로 자신을 효과적으로 표현하는 모습이 좋았다. 전체적으로 선생님들과 교생 선생님 모두가 학생들과 적극적으로 소통하며 수업을 이끌어가는 모습이 인상 깊었고, 교사로서의 자세와 태도를 배우는 뜻깊은 시간이었다.

2. 창체(자율), 3/6, 만나서 반가워요

3. 수업 소감 기록

수업 시작 전에 담임선생님께서 수업 시작 노래를 틀어서 학생들의 주의를 자연스럽게 환기시키는 모습이 매우 인상 깊었다. 학생들이 음악을 들으면서 스스로 자세를 가다듬고 마음을 차분히 하는 모습에서 선생님의 세심한 수업 준비가 느껴졌다. 또한 학생을 부를 때 단순히 이름만 부르는 것이 아니라, 항상 열심히 하는 00과 같이 긍정적인 표현과 더불어 학생들의 자존감을 높여주는 표현을 덧붙여 부르시는 점이 특히 따뜻하게 다가왔다. 이러한 말 한마디가 학생들에게 자신감을 심어주고, 수업 분위기를 한층 부드럽고 활기차게 만들어 주는 것 같았다. 전체적으로 학생들의 참여를 자연스럽게 이끌어내고 집중할 수 있는 환경을 조성한 점이 매우 인상적이었다.

학습 문제를 빈칸으로 뚫어둔 상태로 수업의 도입을 진행하고, 감정 표현 단어 초성퀴즈를 통해 학생들이 오늘 수업에 무엇을 할지에 대해 알게 한 후, 제시된 상황과 비슷한 감정을 느꼈는지에 대해 알아본 후 학습 문제의 빈칸을 채우는 방식이 아이들에게 수업의 흐름을 잘 이해할 수 있도록 돕는 것 같아 좋았다. 또한 오늘 수업에서 할 활동들을 사전에 안내함으로써 아이들이 오늘 무슨 활동을 하는지 알게 하고, 포인트를 사용하는 학급경영 방식이 아이들에게 수업 참여도와 동기를 부여하는 것 같아 기억에 남는다. 아이들이 스스로 배움공책에 써내려갈 때 교사가 돌아다니며 망설이는 아이들에게 어떻게 하면 좋을지 알려주어 아이들의 학습 결손을 돕는 것이 좋았다.

2. 창체, 1/1, 우리 모둠 으뜸 보석 소개하기

3. 6학년 1반 한나래 선생님의 창체 1차시 우리 모둠 으뜸 보석 소개하기 수업으로 학생들이 교생선생님들에게 자기소개를 하는 시간을 가졌습니다. 이 수업은 학생들이 각자의 모둠을 소개하고, 서로의 장점을 나누며 교생선생님들에게 자기소개를 하는 형식으로 진행되었습니다. 우선, 수업 시작 전에 선생님께서 종이 울린 후 학생들이 모두 바른 자세로 앉을 때까지 기다리신 후 수업을 시작하신 점이 인상 깊었습니다. 교실에서 학생들이 스스로 준비된 자세를 갖추도록 기다려주는 모습은 학생들을 존중하는 태도가 느껴졌고, 수업의 집중도 역시 자연스럽게 높아지는 것을 볼 수 있었습니다. 한 모둠에서 대표 한 명만 손들고 발표하는 방식이 아니라, 모둠원 모두가 손을 들어야 발표 기회를 주는 방식은 책임감을 모둠 전체로 확장시켜 주는 효과가 있었던 것 같습니다. 이를 통해 학생들은 모둠의 발표가 개인의 일이 아닌 팀의 일이라는 인식을 갖게 되었고, 자연스럽게 협력과 참여의 태도를 기를 수 있었던 것으로 보입니다.

학생들은 모둠별로 직접 사진이나 그림 자료를 준비하고, 이를 활용하여 PPT를 제작한 후 발표를 진행하였습니다. 이 과정에서 아이들이 서로의 장점과 개성을 소개하는 모습이 좋았고, 학생들이 패들렛을 활용하여 자신이나 학급과 관련된 퀴즈를 만들어, 교생선생님들이 맞추는 활동을 넣은 것이 흥미로웠습니다. 단순한 발표 형식이 아니라 서로 소통하며 친해질 수 있는 시간이라서 좋았습니다.

2. 창체, 1/1, 자신이 잘 할 수 있는 일 소개하기

3. 1학년 5반 교실에서의 첫 수업이라 오늘은 서로에 대해 소개하는 시간을 가진 뒤 아이들은 이어서 자신이 잘 할 수 있는 일과 좋아하는 일에 대해 생각해보는 수업을 진행하였습니다.

우선 인상깊었던 점은 아이들의 태도였습니다. 쉬는시간에 보았던 아이들이 맞나싶을 정도로 종이 치자 차분하게 자리에 앉아서 수업을 듣는 모습이 정말 인상깊었습니다. "1학년 ~ 5반 (짝짝짝)", "선생님을 봅시다" 와 같이 선생님께서 아이들을 집중시키기 위해 만들어두신 구호들도 효과가 굉장히 좋다고 느꼈습니다. 전반적으로 1학년 학생들임에도 불구하고 수업시간에 뒤돌아보는 학생 없이 수업에 집중하는 모습을 보며 선생님께서 아이들의 수업태도를 위해 여러가지 노력하신 점을 느낄 수 있었습니다.

또 수업을 준비하면서 학생들의 대답도 미리 예상을 해야한다고 말씀하셨는데 저의 예상보다 아이들의 대답이 훨씬 다양하고 전혀 예상 밖의 답변도 있었습니다. 예를 들자면 "자신이 좋아하는 일을 말해볼까요?" 라는 질문에 "저금통을 무겁게 하기 위해서 동전 모으기를 좋아해요" 라던지, "동생이랑 싸우는 것을 좋아해요" 와 같이 선생님의 예상과 다른 당황스러운 답변도 있었지만 그런 상황마다 때로는 단호하게 가르치시고 수업흐름에 지장이 가지 않도록 넘어가시는 점을 배워야겠다고 생각했습니다.

마지막으로 1학년 아이들의 수업을 관찰하면서 제 생각보다 수업방식, 소요시간 등을 쉽고, 여유롭게 잡아야한다고 생가했습니다. 예를 들어 반 학생들이 '마인드맵' 활동을 한 번도 해본 적이 없어서 마인드맵 활동을 수업시간에 하려고 하면 마인드맵에 대해 설명하고 예시를 보여주는 시간 등이 필요하기 때문에 시간이 많이 소요된다고 말씀하셨습니다. 이러한 점들을 참고하여서 수업 준비를 할 때 유의해야할 점이 많다고 느꼈습니다.

2.과목-자율,자치 활동/ 차시-1/1 / 주제-사회정서 교육

3.4학년 8반의 첫수업으로는 창체시간을 접하게 되었습니다. 저도 이 수업이 처음에 왜 하는지 이해가 되지 않았으나, 오늘날 한국 청소년의 자살문제와 연관하여, 어른들과 나라에서 학생들에 대한 관심이 높아졌다, 특히 마음에 관련해서 라고 말하며, 왜 배우게되었는지, 설명해주어서, 수업전 동기부여를 해주었고, 정확한 동기부여로는 감정 단어 맞추기를 했는데, 여기서 원래는 어디부터 어디까지라고 범위를 정해두었지만, 앞서서 수업의 유래를 설명하여 시간이 부족하단걸 알아서 그런지, 범위를 조정하여 감정 단어에 대해 알아보았고, 칠판 옆에 걸어둔 스탑워치를 사용하여, 답을 알면 바로 말하는게 아니라, 모든 아이들이 생각해볼 수 있게 한 것 같았다. 그리고 자연스럽게 학습문제에 대해 넘어갔는데, 나의~ 돌아보고 감정일기를 써봅시다에서 ~을 앞에서 본 동기부여인 감정 단어 맞추기 책의 제목을 언급하며, 기억을 되살려, 미니 퀴즈 형식으로 학습문제를 제시하였다.

활동1으로 말로 상황을 제시하고 이에 공감되는 인물을 골라, 그 인물의 감정, 신체반응이 어땠는지 이야기 나누기를 했는데, 이야기를 나누기 전, 4-8반에서만 하는 배움노트(코넬식 정리법이지만, 담당 선생님께서 4학년 수준에 맞게 고쳐두었다고 한다)에 먼저 정리하여, 정리하는 활동에 멈춘게 아니라, 돌아다니면서 확인하고, 그 다음에 발표하는 시간을 가진 것 같다.

활동2로는 무드미터로 감정 일기 쓰기 활동을 했는데, 단계에 나누어 활동 방법을 설명해주었다. 1단계로는 무드미터에 대해 알아보고, 2단계로는 나눠준 활동지에 오늘 감정을 고르고, 그 이유를 적어보았다, 그리고 3단계로는 빨강, 파랑, 노랑, 초록 중 색을 정하고, 그 색안에 자세한 감정을 선택했다, 4단계로는 오늘 하루의 감정 변화를 무드미터 색을 이용해서 일기처럼 기록하며 활동을 마쳤다.

이 활동이 끝날 때 쯤, 수업 종이 쳤는데, 오늘 무엇을 공부했는지, 그리고 다음차시는 무엇을 배울 것인지는 큰소리로 정리하며 말했다. 그래서 수업시간이 초과되어도, 마무리와 정리는 해야한다는 것이 기억에 남았다.

학생들은 노래가 들리자 스스로 하던 일을 멈추고 약속된 규칙을 잘 지키는 모습을 보였고, 이를 통해 교실 내 학급운영이 안정적으로 유지되고 있음을 확인할 수 있었습니다.

2. 창체, 1/1 차시, 자율/자치 활동-사회정서교육(나의 마음을 돌아보고 감정 일기 쓰기)

3. 4학년 8반 천준영 선생님의 창체 수업을 보았습니다. 먼저 수업 전에 툴킷으로 준비물이 있음을 미리 공지하신 점이 인상 깊었습니다. 또한 도입부에서 도덕 시간에 배운 내용을 상기시키며 다른 과목의 내용을 활용하신 점도 좋았던 것 같습니다. ‘감정 표현 단어 초성 퀴즈’에서는 ‘배움 공책’에 그 답을 적을 시간을 주고, 정답 하나당 1포인트를 줌으로써 학생들의 활동 참여 욕구를 북돋아주신 것도 인상 깊었습니다. 학생들이 활동을 진행하는 중에 지속적으로 순회 지도를 하시며 활동의 진행 상황을 파악하셨는데, 순회 지도 역시 수업을 진행하고 학생들을 평가하는 데 있어 중요할 것 같습니다. 학생들의 발표 하나하나에 공감하는 말이나 긍정적인 반응을 함으로써 학생들이 발표를 두려워하지 않도록 하신 점도 인상 깊었습니다.

셔서, 아이들이 서로를 배려하며 즐겁게 어울리는 모습이 보기 좋았다. 규칙을 지키는 일이 억지로가 아니라 자연스럽게 이루어지는 모습에서 선생님의 평소 지도와 따뜻한 관심이 느껴졌다. 수업과 쉬는 시간의 전환도 매끄럽고, 교실 안에는 언제나 편안하고 따뜻한 공기가 흘렀다. 이선영 선생님께서 보여주신 차분하지만 단단한 학급운영의 모습은 앞으로 교사가 되었을 때 꼭 본받고 싶은 부분이었다.

2. 창체 1/2 교생선생님께 반가운 마음을 전해요.

3. 5학년 8반 이지영 선생님의 창체 - 교생선생님께 반가운 마음을 전해요. 수업을 보았습니다. 다함께 교생들을 맞이하여 노래를 크게 부르며 수업을 시작한 점이 좋았고, 디지털 기기 및 앱을 능숙하게 사용하는 학생들과 선생님이 지금까지 능숙하기까지 얼마나 노력했을지가 보여 대단해보였습니다. 특히나 교생들의 첫 수업 참관이기에 학생들과 교생들의 상호작용을 위해 학생들의 자기소개시간, 교생들의 자기소개 시간, 학생들과 교생들이 서로 이야기 할 시간을 만들어주셔서 감사했습니다. 또한, 이전에 교생들이 오기 전에 만들어둔 학생들의 자기소개 피피티가 인상깊었습니다. 소극적인 학생들이 이야기 하지 않고, 피피티를 보여줌으로서 교생들이 학생들에 대해 알 수 있었고, 짧은 수업 시간에 많은 내용을 전달할 수 있었습니다. 또, 학생들이 피피티를 만들며 미리 자신에 대해 소개할 거리를 생각해보았기 때문에 교생과 학생의 이야기 시간에 더 많은 이야기 주제가 나올 수 있었습니다.

2. 창의적 체험활동, 1/1차시, 자기 소개하기

3. 수업 소감 기록

1학년 학생들과 교생 선생님들이 처음 만나 서로에 대해 소개하는 시간을 가졌다. 학생들은 개인 발표를 하기에 앞서 ‘발표 대형‘이라는 것을 만들고 친구들과 다 함께 큰 소리로 자신의 의견을 말해보는 시간을 가짐으로써 발표에 자신감을 얻을 수 있었다. 보통 발표라고 하면 혼자 일어서서 앞을 보고 하는 것이 일반적인데, ’발표 대형’을 통해 학생들이 친구들을 바라보며 자신의 의견을 이야기하고 소통하는 것이 인상 깊었다. 또한, 한 명도 소외되지 않고 학급의 모든 학생들이 자신의 이름과 좋아하는 것에 대해 이야기하는 것을 보며 대단하다는 생각이 들었다. 이 과정에서 담임 선생님은 자신의 생각을 말로 표현하는 것에 어려움을 느끼는 학생을 좀 더 세밀하게 관찰하고 옆에서 도움을 주며 학생이 발표에 자신감을 가질 수 있도록 하였다. 담임 선생님께서 수업 시간에 최대한 많은 학생들에게 발표 기회를 제공하되 수업 내용과 관련이 없는 이야기를 하거나 적절하지 않은 발언을 한 학생들에게는 단호하게 아니라고 지도하는 모습이 인상 깊었다. 1학년의 특성 상 수업의 후반부에 갈수록 집중력이 흩어지는 모습이 보이는데, 이를 해결하기 위해 학습 주제와 관련된 게임이나 놀이 활동을 진행하고 학급 구호를 활용하여 학생들이 흥미를 잃지 않고 수업의 참여도를 높일 수 있다는 것을 깨달았다.

2. 창체(자율), 1/2 차시, 교생선생님께 반가운 마음을 전해요.

3. 5학년 8반 이지영 선생님의 창체(자율-사회정서) 1/2차시 교생선생님께 반가운 마음을 전해요. 수업을 참관하였습니다. 수업을 참관하며, 학생들의 환영 인사와 함께 수업을 시작하는 모습이 인상 깊었습니다. 또한, 교생선생님이 학생들에게 자기소개를 하고, 학생들은 본인을 교생선생님에게 소개하는 시간을 통해 교생선생님들과 학생들 간의 어색함을 풀어가는 과정이 매우 즐거웠습니다. 더불어 학생들이 발표하는 학생을 공손한 자세로 경청하는 자세와 담임 선생님의 지도하에 패드를 이용하여 본인들의 생각을 팅커벨에 올리는 모습이 자연스럽게 이루어지는 과정에 놀랐습니다. 수업의 마무리 단계에서 남은 시간에 맞게 적절한 수의 학생들에게 질의응답을 가지는 과정을 보며, 수업에 있어 시간을 배분하는 방법을 알게 되었습니다.

2.교과 : 창체, 차시: 1/2, 주제:교생선생님께 반가운 마음을 전해요

3. 캔바와 팅커벨을 활용하여 자기소개를 하고 앞으로 지켜야 할 점에 대하여 공유해보는 수업이었다. 학생들이 캔바를 이용하여 미리 준비한 자기소개 슬라이드를 활용하여 발표를 하였다. 팅커벨을 활용한 경우는 많이 보았는데 캔바를 사용한 활동은 처음 봐서 신기했다. 고학년은 태블릿을 다루는 데에 익숙하니 캔바를 이용하게 한다면 활동을 진행할 때 학생들의 작품이나 자료를 한 피피티에 넣고 함께 볼 수 있어 유용하게 쓸 수 있을 것 같다.

학생들이 교생선생님과 행복한 시간을 보내기 위해 지켜야 할 일을 작성하였는데 많은 학생들이 ‘불필요한 신체접촉을 하지 않는다.’라는 내용을 적었다. 관찰 실습에서 저학년을 맡았을 때는 학생들이 많이 안기고 손도 잡고 하였는데 고학년은 이런 내용이 있는 것을 보고 학년 간의 차이점에 대하여 한 번 더 느꼈고 조심해야겠다고 생각했다.

학생들의 자기소개에서 좋아하는 음식, 취미, 장래 희망 등 여러 가지의 이야기를 듣다보니 요즘 학생들의 다양한 관심사에 대해서 알게 되었다.

수업을 시작하기 전 다 함께 환영의 노래를 불러주는 것이 좋았다. 노래를 부르고 수업을 시작하게 되면 학생들의 흥미도 오르고 분위기도 좋아지는것같아서 좋은 시작 활동인것같다.

담임선생님께서 캔바같은 사이트를 사용하는 방법을 미리 지도하셔서 수업에 활용을 하셨는데 학생들이 띵커벨이나 패들렛 외에도 다양한 사이트나 앱을 사용한다면 수업의 질이 더 높아질 수 있겠다고 생각했습니다.

2.국어, 차시: 10/10, 주제: 지식이나 경험을 활용해 현장 체험학습을 계획하여 효과적으로 발표하기

3. 동기 유발에서 그림책 소개를 하였는데 그림책 전부를 보여주지 않고 소개 동영상을 활용하여 짧은 시간에 동기를 유발하고 학습 문제를 파악하는 방법이 좋았습니다.

   지난 시간에 만든 현장 체험 학습 계획서를 캔바에 저장하여 모둠 별로 발표하는 시간을 가졌습니다. 손가락 지시봉을 활용하여 발표를 하였는데 목소리가 잘 들리지 않아도 어느 부분을 발표하는 중인지 알 수 있어 유용한 것 같습니다. 모둠 발표를 진행하며 중간 중간 발표 태도를 고쳐주시는 모습이 인상 깊었습니다.

   발표내용에서 맛집2개를 소개하는 부분이있었는데 모둠별 발표가 끝날 때마다 학생들에게 두 맛집 중 어디를 가고 싶냐는 질문을 하셨는데 분위기도 전환되고 학생들이 신나게 답변하는 모습에 이런 가벼운 질문들도 수업 중간에 넣으면 좋을 것 같다고 생각했습니다.

   모둠 발표 후 PMI로 의견을 나누는 활동을 진행하였습니다. P는 긍정적인 점, 좋은 점, M은 부정적인 점, I는 흥미 있었던 점 을 뜻하는데 기준을 제시하여 이 기준에 따라 평가를 하도록 하니 학생들이 쉽고 간단하게 작성을 할 수 있고 피드백을 받을 수 있어 좋은 방법이라 생각했습니다.

2. 음악, 차시: 1/1, 주제: 줄풍류와 대풍류 특징 비교하며 감상하기

3. 수업을 시작하기 5분 전부터 자신이 아는 두 글자 악기 종류 말하기 퀴즈를 하고, 이후 도입 단계에서 여러 악기의 소리를 들려주며 어떤 악기인지 맞추도록 함으로써 자연스럽게 전시학습을 상기하도록 하는 것이 흥미로웠습니다. 발표를 할 때 다수의 학생들이 손을 들었을 경우에는 다 같이 대답하도록 하거나 모두 일어나서 한 명씩 발표하며 발표한 학생과 생각이 겹치면 스스로 앉도록 한 점이 인상 깊었습니다. 그리고 줄풍류와 대풍류 편성의 영산회상 중 ‘타령’을 감상하며 아이들이 학습지를 작성할 때 순회지도를 통해 아이들의 학습 수준을 파악하고, 인상 깊었던 학생들을 지목해서 답안을 발표시켜 학생들이 자신감을 갖도록 하신 점이 좋았습니다. 또한 학습지 작성 중 곡의 분위기를 적기 어려워하는 학생들이 많았는데, 학생들에게 곡을 들었을 때 본인의 느낌을 적거나 다른 곡과 비교하여 작성하면 된다고 추가적으로 알려주시고, 학습지 작성이 다 끝난 학생들은 먼저 연필을 내려놓고 바른 자세로 대기하도록 하여 어떤 학생이 아직 학습지 작성을 못 끝냈는지 확인하시는 것이 인상 깊었습니다. 학생들끼리 모둠토의를 할 때도 서로 존댓말을 사용하는 것이 신기했고, 정리 단계에서 마무리 퀴즈를 맞출 때 손을 든 아이 중에 이번 수업에 한 번도 발표를 안 한 학생을 지목하여 발표하도록 하신 것을 보고 수업시간 학생들의 행동에 주목하여 관찰하신다는 것을 알 수 있었습니다.

2. 과목: 국어 차시: 2/14, 단원 및 주제: 정확하게 글을 써요 - 글에 제시된 자료의 출처를 확인해 봅시다.

3. 수업 소감 기록

이선영 선생님께서는 아이들의 집중을 끌어내는 구호와 질문 중심의 수업 진행을 통해 학습 분위기를 잘 이끄셨다. 학생들의 손들기와 발표를 적극적으로 유도하시며, 경청하는 자세와 바른 태도에 대한 칭찬을 아끼지 않으신 점이 인상적이었다.

출처의 개념을 예시와 함께 자연스럽게 설명해 주시고, 분단별 활동, 모둠 활동과 피피티 자료를 활용해 아이들이 능동적으로 참여할 수 있도록 구성하신 점이 좋았다. 전반적으로 학생들의 참여도와 집중도가 높았고 깔끔한 수업이었다.

교과서 문제를 전자칠판에서 풀 수 있도록 학생에게 발표 기회를 줄 때, 평소 소극적인 학생이 발표를 하게 되었을 때 용기 있다고 칭찬해주시는 말이 아이에게 큰 동기를 주었을 것 같았습니다. 한 학생이 다른 학생들 앞에서 문제를 풀다가 틀렸을 때 다른 학생들이 발표한 학생을 비난하려는 분위기가 형성되지는 않을까 걱정하고 있었는데 선생님께서 '앞에 나오면 원래 긴장할 수 있어요', '틀려도 괜찮아요'와 같은 말들을 해주셔서 아이들이 발표에 두려움이 생기지 않을 것 같았습니다. 아이들과 상호작용을 정말 많이 하시는데, 다양한 질문들을 하셔서 학생들이 다방면으로 생각할 수 있도록 수업을 이끄는 모습이 너무 좋았습니다. 그저 교과 내용을 전달하기보다, 학생들의 의견을 물어보고 생각을 들어보며 수업을 완성해가는 모습이 좋았습니다.

2.교과: 국어, 단원: 서로 존중해요, 차시: 4/15

학습목표: 고운 말로 대화하는 방법을 안다.

3. 동기유발 부분으로 ‘참 좋은 말’ 노래를 부르고 율동을 하며 수업을 시작하였습니다. 아이들이 손경옥선생님의 동작을 따라하며 수업을 집중하기 시작하였습니다. 활동 1로 ‘고운말 퀴즈’를 진행하였는데 학생들의 오른손은 정답판, 왼손은 점수판으로 안내하여 어떤 고운말들이 있는지 알아보았습니다. 학생들은 정답이 있는 번호를 찾았을 때 크게 환호하며 퀴즈에 참여하였고, 점수판을 가지고 다투는 학생들도 볼 수 있었습니다. 활동 2는 모둠활동으로 이루어졌으며, 모둠 활동 시 ‘이끄미’를 중심으로 원활하게 진행됨을 볼 수 있었습니다. 또한, 교사의 순회지도도 진행됨을 볼 수 있었습니다. 마지막 활동으로 포스트잇을 이용하여 친구나 선생님, 주변 인물에게 고운말로 마음을 전달하는 활동이 진행되었습니다. 활동시간이 부족함을 고려하여 쉬는시간까지 활동시간을 확장하여 진행되었습니다. 학생들은 물건에도 고운말로 고마움을 전달함을 볼 수 있었습니다.

특히 교사가 별도의 지시를 하지 않아도 학생들이 자율적으로 행동하는 모습은 꾸준한 생활 습관 지도의 결과로 보였다.

2. 국어, 4차시, 고운 말로 대화하는 방법을 안다.

3. 수업 소감 기록

오늘 수업은 단순히 문제를 풀고 답을 맞히는 시간이라기보다, 문장을 함께 읽고 서로의 생각을 나누며 배우는 깊이 있는 수업이었습니다. 퀴즈 활동을 통해 단순한 지식 확인을 넘어, 학생들의 다양한 관점을 들을 수 있어서 매우 의미 있었습니다.

특히 선생님께서 수업 중에 표정, 제스처, 목소리 톤 등 다양한 비언어적 표현을 사용하셔서 수업의 몰입도가 정말 높았습니다. 자연스럽게 수업에 집중하게 되었고, 발표를 하지 못했을 때에도 격려를 아끼지 않으셔서 더 자신감 있게 참여할 수 있었습니다. 발표를 잘한 친구에게 다 함께 박수를 보내는 분위기도 따뜻하고 좋았습니다.

또한, 모둠을 구성할 때 ‘모둠 이동송’을 활용하여 빠르고 질서 있게 이동할 수 있도록 하신 점이 인상 깊었습니다. 모둠 활동에서도 지켜야 할 규칙과 역할이 명확하게 제시되어 있어서 수업이 깔끔하고 효율적으로 진행될 수 있었던 것 같습니다. 선생님께서 교실을 돌아다니며 각 모둠을 세심하게 살펴봐 주신 것도 정말 좋았습니다.

오늘 수업을 통해 배움은 단순한 지식 전달이 아니라, 함께 소통하며 성장하는 과정이라는 것을 느꼈습니다. 앞으로도 이런 활기차고 따뜻한 수업이 계속되면 좋겠습니다.

아침 독서 시간은 학생들이 하루를 차분하게 시작하는 소중한 시간이었습니다. 등교 후 자연스럽게 책을 펼쳐 집중하는 모습은 교실 전체의 분위기를 안정시켰고, 이러한 차분함과 집중력이 다음 수업 시간까지 자연스럽게 이어져 학습 효율을 높이는 데 기여한 것 같았습니다. 단순히 독서 습관을 기르는 것을 넘어, 자기 주도적인 학습 태도를 형성하는 데 큰 도움이 된다고 생각했습니다.

또한, '작은 선생님' 활동은 학생들이 서로 협력하고 배우는 경험을 제공했습니다. 한 학생이 다른 학생의 어려움을 돕는 과정은 단순한 지식 전달을 넘어, 책임감과 배려심을 기르는 훌륭한 기회가 되었다고 생각합니다. 이러한 상호작용이 학생들 간의 유대감을 강화하고 교실을 따뜻한 공동체로 만든 것 같습니다. 아침 독서와 '작은 선생님'과 같은 활동들이 학생들의 내적 성장과 더불어 교실 공동체 의식을 함양하는 중요한 방안임을 확인하는 의미 있는 시간이었습니다.

또한, 학생 간의 갈등을 다루는 선생님의 방식이 매우 인상 깊었습니다. 점심시간 중 한 학생이 다가와 친구와의 갈등을 이야기했을 때, 선생님께서는 즉각적으로 개입하여 시시비비를 가리기보다, 아이들이 스스로 문제를 해결할 수 있는 기회를 주셨습니다. "나중에 사과하고 화해할 수 있는 시간을 줄게"라고 말씀하시며 갈등 상황에 대한 직접적인 개입을 최소화하는 모습은, 학생들이 감정을 조절하고 스스로 갈등을 해결하는 능력을 기를 수 있도록 돕는 현명한 지도 방식이라고 생각합니다. 이러한 접근은 아이들에게 신뢰감을 주고, 문제 해결의 주체로서 스스로를 인식하게 만드는 중요한 경험을 제공할 것입니다.

이번 실습을 통해 생활지도가 단순히 문제를 해결하는 것이 아니라, 학생들이 자율적으로 성장하고 바람직한 관계를 형성할 수 있도록 돕는 과정임을 깨달았습니다. 학생들의 자연스러운 상호작용을 지켜보고, 때로는 한발 물러서서 스스로 해결할 수 있는 기회를 제공하는 것이 진정한 생활지도의 본질이라는 것을 배운 소중한 경험이었습니다.

2.과학, 차시-6/8, 주제-인간 활동이 생태계에 미치는 영향 알기

3.수업 시작전 질문 두개만 할게! 라고 하면서 아이들의 집중을 이끌었다. 그래서 그런지 아이들은 적은 질문에 희소성을 느껴서 그런지 적극 참여하였다. 질문 하나는 저번 차시에 배운 먹이사슬에 관한 질문하나와 이번 차시에 배울 주제의 질문을 하나 물어보셨다. 그래서 쓰레기를 계속 버리면 지구가 어떻게 될까? 라는 질문과 이에 관한 영상으로 쓰레기를 계속 버린 결과 논에서 자라는 벼가 문제가 생겼다라는 영상을 보여줬는데, 벼를 가지고 지난 시간에 배운 먹이사슬 개념과 연관하여, 더 큰 파장을 일으킬 수 있다라고 말하며, 지난 시간에 배운건 친근하니, 쉽게 알려주려고 했던 것 같다. 그리고 활동으로 환경오염 분류하기를 하였는데, 학생을 지명 후 발표를 시키고, 이 과정에서 틀린 걸 고쳐볼까가 아니라, 도와줄 사람있으면 도와주자라고, 같은 문제이지만 다른 대응 방법을 써서, 인상 깊었고, 나도 적용하고 싶었다.

두번째 활동으론 패드를 써서 다른 환경오염 사례들을 찾아보는 것이었는데, 조사전 선생님께서, 아이들을 집중시키며, ai가 추천한 것 보단, 뉴스기반으로 찾으라고 언급하셨고, 활동시간도 15분이었는데, 순회지도를 하면서 아이들의 진행을 보자, 유동적으로 시간을 관리하기 위해 4분을 타이머에서 줄인 모습이 기억에 남는다. 그리고 활동 중간에 사진을 찍는 모습이 보였는데, 항상 사진을 찍어 하이클래스로 관리하신다고 하니, 신기했다. 그리고 결국 시간이 모잘라 11시7분에 3분 남았다고 언급하며, 딩고 놀이는 못 했지만, 학습내용 정리하기는 무조건 진행하였다. 그리고, 시간이 모자를 것을 예상하셨는지, 모자를 것 같아 정리 영상을 준비하였다고 하며, 마지막까지 계산되고, 빠짐없이 정리시킬려고 하는 모습이 대단했다.

2. 과학, 6/8차시, 인간 활동이 생태계에 미치는 영향 알아보기

3. 뉴스 영상으로 동기 유발을 한 뒤 그에 대한 한 번의 발표로 그치지 않고, 다른 친구의 발표에서 가장 중요한 부분을 찾게 하신 점, 추가 질문을 제시하여 학생들의 사고 확장을 독려하신 점이 인상 깊었습니다. 틀려도 괜찮다, 발표하면 긴장된다 등 발표하는 친구들이 발표에 부담을 느끼지 않도록 하신 점도 배워야겠다고 생각했습니다. 활동 중 사회 과목의 활동을 언급하며 다른 과목과의 연결성도 드러내셨습니다. 또한 조사 학습 과정에서 ai를 과도하게 맹신하지 말라고 알려주며 디지털 기기와 ai 프로그램 활용 윤리와 방법도 알려주셔 좋았습니다. 지속적인 순회 지도 역시 인상적이었습니다. 활동 중 남은 시간을 알려줌으로써 활동이 원활하게 진행될 수 있도록 도와주신 것도 좋았습니다. 활동 진행이 더뎌보이거나 어려움을 겪는 조, 학생에 대해서는 어떤 활동을 해야할지 직접 지시해주신 점도 인상 깊었습니다.

2. 국어 10/10 지식이나 경험을 활용해 현장 체험학습을 계획하여 효과적으로 발표하기

3. 5학년 8반 이지영 선생님의 국어 - 지식이나 경험을 활용해 현장 체험학습을 계획하여 효과적으로 발표하기를 보았습니다. 동기 유발로 그림책을 소개해주셨는데, 책 내용에만 집중하는 것이 아니라, 책 표지에 대한 학생들의 생각도 물어봐주셔서 좋았습니다. 또한 현장체험 학습 계획을 체험할 장소만 선정하여 계획 하는 것이 아니라 맛집 탐방도 활동에 포함되어 있어 더 흥미를 끌었습니다. 잘한 몇몇 모둠의 발표만 듣는 것이 아닌 모든 모둠의 발표를 듣고, 긍정적인 점, 부정적인 점, 궁금하거나 새롭게 알게된 점까지 패들렛에 적는 활동을 하여 자신의 발표나 발표자료에 대한 피드백을 볼 수 있다는 점이 좋았습니다.

빙고 활동을 할 때에는 학급 전체를 빙고판을 빨리 완성한 순서대로 5집단으로 나누되, 빙고 게임은 빨리 완성한 집단이 아닌 선생님께서 게임을 시작하시기 전에 선정하신 두 집단이 승자가 되는 것으로 룰을 바꾸셨습니다. 이러한 방식을 사용한다면 교내에서 피할 수 없는 문제점인 학생들 간의 학습 격차, 이로 인해 발생한 특정 학생들의 독식을 막을 수 있을 것 같았습니다.

담임선생님께서 학기 초에 학생들과 규칙을 정하고 이를 약속한다면 이를 반드시 지켜야한다고 말씀하셨다. 규칙을 정하는 행동은 쉽지만 흐트러지기 쉬운데 이 말씀을 듣고 교사가 되어 학급 규칙을 세우고 어떤 일이 있어도 이를 어기지 않도록 노력해야겠다고 생각했다.

급식을 먹으러 가는 도중 학생들이 소란스러워지자

선생님께서 잠시 멈추신 다음에 학생들을 말없이 쳐다보시자 학생들은 침묵을 유지하셨습니다. 이 장면을 통해 교사란 학생들과 가까이 다가서야 할 상황에서는 다가갈 수 있어야 하지만 학생들의 바로잡아야 할 부분들에 대해서는 때로는 단호하게 유지할 필요가 있다는 생각을 할 수 있는 계기가 되었습니다.

수업 중 한 학생이 일기와 그림일기를 혼동하자, 선생님께서는 두 가지의 차이점과 각각의 특징을 학생들이 이해하기 쉽게 설명해주셨다.

발표 시간에는 학생들이 문장을 ‘~라고 생각합니다.’로 마무리할 수 있도록 지도하셨으며, 발표 중 횡설수설한 부분이 있을 때는 학생의 말을 다시 정리하여 알기 쉽게 요약해주셨다. 또한 가능한 한 많은 학생들의 생각을 들어보려 노력하시고, 학생들의 의견을 존중하고 이해하려는 태도가 인상 깊었다. 선생님께서는 학생들이 편안한 분위기 속에서 발표할 수 있도록 분위기를 이끌어 주셨고, 덕분에 학생들이 매 수업마다 높은 참여도를 보이는 점이 놀라웠다.

수업 중 집중하지 않고 다른 행동을 하는 학생들이 생겼을 때는 “지금 집중하지 않는 두 명, 앞에 봅니다.”라고 말씀하시며 특정 학생을 직접 지적하지 않고 자연스럽게 학생들의 주의를 환기시키셨다.

생활지도를 통해 학생들이 바른 학습 태도나 생활 습관을 스스로 습득할 수 있도록 돕는 것이 중요하다는 생각이 들었다. 단순히 규칙을 지키도록 요구하는 것이 아니라, 반복적인 지도를 통해 올바른 습관이 자연스럽게 자리 잡을 수 있도록 해야 한다는 것을 깨달았다.

2. 국어, 10/10 차시, 지식이나 경험을 활용해 현장 체험학습을 계획하여 효과적으로 발표하기

3. 여행을 떠나는 토끼의 모습과 <어느 멋진 여행>이란 그림책 소개 영상을 통해 학생들의 동기를 유발하고, 영상을 보고 난 뒤 떠오르는 생각을 발표함으로써 학생들이 자연스럽게 학습 문제에 다가갈 수 있도록 지도하는 방법이 참 좋았습니다. 모둠별로 미리 제작한 현장 체험학습 계획서를 모둠원 모두가 나와 친구들에게 설명하는 과정에서 지시봉을 사용하여 현재 발표하고 있는 부분을 친구들이 볼 수 있도록 알려주는 모습과 선생님이 발표자의 발표 태도를 바르게 수정해 주시는 모습이 인상 깊었습니다. 발표 내용에 포함된 맛집을 이용하여 학생들의 음식 선호도를 알아보는 질문을 던져 수업의 참여도를 높이는 방법이 좋았습니다. 이후 패들렛에 다른 모둠의 추천 장소를 PMI로 작성하며 과정중심평가(동료평가)가 이루어지는 모습이 인상 깊었습니다. 학습의 마무리로 공부한 내용을 통해 알게 된 것을 발표로 들으며, 학습 내용을 정리하는 것 또한 좋았습니다.

마지막으로 포인트를 활용해, 모든 과목에서 교과목은 다르지만, 게임의 영역은 지속되는 것 같다.

2. 국어, 9/15차시, 그림일기를 쓰는 방법 알기

3. 수업 소감 기록

종이 울리고 본격적인 수업이 시작되기 전, 담임 선생님께서는 학생들이 모두 책상 위에 교과서와 필통을 올릴 때까지 충분한 시간을 주시며 수업 준비를 하셨다.

수업 중 한 학생이 일기와 그림일기를 혼동하자, 선생님께서는 두 가지의 차이점과 각각의 특징을 학생들이 이해하기 쉽게 설명해주셨다.

발표 시간에는 학생들이 문장을 ”~라고 생각합니다.“로 마무리할 수 있도록 지도 하셨으며, 발표 중 횡설수설한 부분이 있 을 때는 학생의 말을 다시 정리하여 알기 쉽게 요약해주셨다. 또한 가능한 한 많은 학생들의 생각을 들어보려 노력하시고, 학생들의 의견을 존중하고 이해하려는 태도가 인상 깊었다. 선생님께서는 학생들이 편안한 분위기 속에서 발표할 수 있 도록 분위기를 이끌어 주셨고, 덕분에 학생들이 매 수업마다 높은 참여도를 보이는 점이 놀라웠다.

수업 중 집중하지 않고 다른 행동을 하는 학생들이 생겼을 때는 "지금 집중하지 않는 두 명, 앞에 봅니다."라고 말씀하시며 특정 학생을 직접 지적하지 않고 자연스럽게 학생들의 주의를 환기시키셨다.

2. 통합, 1차시, 인물을 만나다

3. 수업 소감 기록

오늘 수업은 학생들의 적극적인 참여를 이끌어내는 다양한 시도로 매우 인상 깊었습니다.

수업을 노래로 시작하는 신선한 방법은 학생들의 흥미를 유발하고, 자연스럽게 수업 분위기를 활기차게 만들었습니다. 딱딱하게 시작하는 대신, 친숙한 멜로디를 통해 학생들의 마음을 열고 수업에 대한 기대감을 높일 수 있었습니다.

또한, 학습 목표의 한 단어를 가려두고 학생들이 맞추도록 유도한 점은 학생들의 집중력을 효과적으로 높이는 좋은 전략이었다고 생각합니다. 단순히 학습 목표를 제시하는 대신, 학생들이 스스로 생각하고 추론하게 함으로써 수업에 더 몰입하게 만드는 효과가 있었습니다.

교과서에 의존하지 않고 교사만의 독창적인 자료와 활동으로 수업을 진행한 점도 특별했습니다. 이는 학생들이 교과서의 틀에 갇히지 않고 더 자유롭게 사고할 수 있는 환경을 제공했습니다. 더불어, 학생들의 다양한 의견을 존중하고 수렴하는 모습은 학생들의 자율성과 창의성을 길러주는 데 큰 도움이 되었습니다.

특히, 학생들의 좋은 발표에 진심으로 격하게 반응하며 칭찬해 주시는 모습은 아이들에게 큰 동기 부여가 되었습니다. 이러한 긍정적인 피드백은 학생들에게 자신감을 심어주고, 다음 활동에도 적극적으로 참여하고 싶게 만드는 원동력이 될 것입니다. 오늘 수업은 교사가 학생들과 소통하고 교감하는 것이 얼마나 중요한지 다시 한번 깨닫게 해준 의미 있는 시간이었습니다.

수업 시간 중 한 학생이 문에 부딪치는 사고가 발생했을 때, 선생님께서는 즉각적으로 큰 소리로 "괜찮니?"하고 학생의 상태를 확인하셨습니다. 이러한 선생님의 크고 명확한 목소리는 다른 학생들의 주의를 환기시키고, 사고가 발생했음을 알리는 동시에 학생의 안전을 최우선으로 생각하는 태도를 보여주었습니다.

또한, 사고를 당한 학생의 상태를 확인하고 괜찮다는 대답을 들은 후에도 단순히 넘어가지 않고 학생의 감정을 살피고 안정시키는 모습은 매우 인상적이었습니다. 이는 학생들이 자신의 안전에 대해 신뢰를 가질 수 있도록 돕는 중요한 생활지도의 한 부분이라고 생각합니다.

이러한 즉각적이고 적극적인 대처는 학생들에게 교사가 항상 자신을 살피고 보호하고 있다는 안정감과 신뢰감을 심어줄 것입니다. 오늘 일을 통해 생활지도가 단순히 학생의 문제 행동을 다루는 것을 넘어, 학생들의 안전을 책임지고 정서적으로 지지해 주는 중요한 역할임을 다시 한번 깨달았습니다.

아침 독서 시간이 시작되자마자 학생들이 별다른 지시 없이도 각자 책을 꺼내 읽는 모습은 매우 놀라웠습니다. 특히, 한 권을 다 읽은 학생들이 곧바로 책꽂이로 가서 다른 책을 가져와 읽는 모습에서 학생들의 독서 습관이 이미 내면화되어 있음을 확인할 수 있었습니다. 이는 꾸준하고 반복적인 활동을 통해 학생들에게 규칙화된 행동 양식을 성공적으로 정착시킨 선생님의 노련한 학급 운영 덕분이라고 생각합니다.

선생님께서는 자리에 앉아서 학생들을 살피시는 동시에 교실을 조용히 돌아다니시며 학생 한 명 한 명의 독서 활동을 꼼꼼하게 확인하셨습니다.

오늘 아침 독서 시간을 통해 학급 운영의 핵심은 교사가 주도적으로 모든 것을 통제하는 것이 아니라, 학생들 스스로 바람직한 행동을 할 수 있도록 체계적인 시스템을 구축하고 세심하게 관리하는 것이라는 점을 깨달았습니다. 학생들의 자발성을 이끌어내는 동시에 책임감을 부여하는 선생님의 학급 운영 방식은 앞으로 교사로서 갖추어야 할 중요한 역량이라고 생각합니다.

1.수업자-천준영

2.과목-수학-3.사각형 , 차시-6/6, 학습목표-단원에서 배운 내용을 확인 및 점검한다.

3.오늘 수업은 수학3단원 사각형의 마지막 차시였다. 이 수업 전, 지도 선생님께서, 미리 말하시길 단원평가땐 자신은 교재에서 국한 되지 않는다고 이야기 해주셨다. 그래서 이 점을 기억해서 수업을 들었다. 처음 학습동기에서는 선생님 딸의 친구이야기를 들려주시며, 친근한 이름을 토대로 사각형으로 모양을 만들어 이름을 보여주었는데, 이에 웅성웅성하자, 단원마무리여서 그런지, 엄숙한 분위기를 유지하였고, 도형 무엇이 몇개있는지, 배움노트에 기록하라고 하셨다. 그리고 무슨 모양인지 1명 그 모양이 몇개인지 1명 씩해서 총 5개를 했는데, 각 할때마다 웃음을 유지하고, 으쌰으쌰하는 분위기가 정말 마음에 들었다. 정말 필요할땐 엄숙하다가, 웃음을 내어주는, 학생을 정말 잘 다루어야지 이런 줄타기가 되는 것 같았다. 그리고 활동으로는 ’퀴즈앤‘

을 이용하여, 교과서의 문제를 기반으로 20개의 문제를 각각 초성, 4지선다, 빈칸, 선택문제들로 섞어서 냈는데, 아이들이 정말 잘 참여하는 것 같았다. 교과서를 펴서 문제를 풀었으면, 이런 승부적 욕심과 게임적 요소가 없었겠지 하면서, 생각이 들었다. 그래서 교과서의 수준을 파악하기 위한 문제는 살려두되 아이들에게 접해지는 방식을 바꾼게, 이 퀴즈게임이 아니었나 생각한다. 그리고 중간중간 문제의 오답자도 파악이 가능했는데, 오답자가 많으면, 문제의 설명을 하고, 개념을 다시 복습하여, 피드백을 한 것 같다. 아이들이 대면으로 뭐가 틀렸다. 그래서 이렇게 해야한다 라고 말하는 것 보다. 익명으로 된 상황에서 피드백을 하니, 아이들도 눈치보는 것 없이, 피드백을 받아들이고, 개념 설명할땐 잘 참여 했던 것 같다. 단원평가가 이렇게 진행 될 수 있구나를 느꼈고, 나도 교사가 된다면 적용해보고 싶다.

오늘 처음으로 통합교과 수업장면을 보았습니다. 책을 읽고 자신의 경험과 생각을 발표하는 것이 국어 수업과 유사하도고도 생각했지만 오늘의 수업 주제였던 '감정' 처럼 하나의 주제에 대해서만 고민해보고 배울 수 있어서 아이들이 더 부담없이 발표해보고 배워볼 수 있는 교과가 통합교과이구나 라고 생각했습니다. 감정에 대해서 배우다 보니 아이들에게 생소한 단어도 나오게 되었는데 단어에 대해 설명할 때 선생님께서는 전 차시에 학습했던 개념과 연관지어서 설명해주셨습니다. '평온함' 이라는 단어에 대해 전 차시에서 학습했던 '평화' 라는 개념을 활용해 설명해주셨습니다. 1학년 아이들은 아직 어휘가 부족하기 때문에 수업을 구상할때 복잡하고 어려운 어휘가 있다면 아이들이 이미 어디까지의 개념을 알고있고 또 전 차시 학습에서 배웠던 개념을 어떻게 연관지어서 설명할 수 있을지도 고민해봐야겠다고 느꼈습니다.

또 선생님께서는 지속적으로 아이들의 발표를 보완해주셨습니다. 감정이 추상적인 개념이기 때문에 더욱 구체적인 감정을 표현할 수 있도록 "왜 그렇게 생각하나요?" 와 같은 질문으로 이유를 설명할 수 있게끔 하셨고, 간결한 언어와 문장으로 말할 수 있도록 지도하셨습니다. 때로는 "저는 00색을 00으로 표현했습니다" 와 같이 문장의 틀을 발표 전에 잡아주시기도 했습니다. 저도 수업을 할 때 이와 같은 방법을 차용해야겠다고 생각했습니다.

또 공용물품을 항상 구비해두시는 것 같았습니다. 한 학생이 지우개가 없어서 수업시간에 앞에 나가서 지우개를 들고 오는 모습을 보았는데, 아직 필기도구를 까먹을 수도, 잃어버리기도 쉬운 학생들이기 때문에 공용물품으로 구비해두는 것도 좋은 방법이라고 생각이 들었습니다.

2.교과: 통합, 단원: 인물, 차시: 1/20

학습목표: 나에게 도움을 준 인물을 떠올리기

3. 동기유발로 노래와 율동을 들으며 수업을 시작하였습니다. 학습 문제를 확인할 때 학생들은 ‘도움’ 단어를 비롯하여 ‘꿈’,‘사랑’,‘영향’ 등 다양한 단어를 이야기하였습니다. 학생들은 나에게 도움을 준 인물들을 떠올리며 발표하였고, 선생님께서는 학생들의 발표 하나하나를 잘 들어주시며 공감해주었습니다. 다음 활동에서는 나에게 도움을 준 인물을 표현해보기였는데, 인생네컷, 머릿 속 생각, 액자 등 다양한 방법으로 표현해볼 수 있도록 한 점이 좋았습니다. 특히, 선생님께서 제공한 양식보다는 백지에 자유롭게 표현해보고 싶은 학생을 고려한 점도 인상깊었습니다. 선생님께서는 학생들에게 활동 시간을 “ 시계의 긴 바늘이 2가 될때까지”라고 알려주셨습니다. 학생들은 활동 시간을 기억하고 잘 참여하였습니다.

1.수업자: 이은서 교생

2.교과: 국어, 단원: 2. 서로 존중해요, 차시: 5/15

학습목표: 고운 말로 대화할 수 있다.

3. 동기유발로 ‘고운 말 양파’와 ‘미운 말 양파’를 비교하며 고운 말을 한 양파가 잘 컸음을 설명하였습니다. 학생들과 양파의 이름을 정하고 양파에게 고운말을 몇 번 해주면 양파가 자란다고 설명하는 부분이 좋았습니다. 모둠활동으로 포도송이 키우기 활동을 하였는데, 학생들이 활동 설명에 대해 어려움을 겪자, 순회지도를 통해 활동을 상세하게 설명해주었습니다. 학습 정리 부분에서 학생들의 발표를 경청하며 공감하는 모습을 볼 수 있었습니다.

수업참관 시간에는 선생님께서 학생들이 혼란스러워하지 않게 구체적인 정보들을 하나하나 다 설명하셨고, 덕분에 수업 시간에 학생들이 선생님께 활동에 대한 질문을 하나도 하지 않을 정도로 원활하게 활동이 진행되었습니다. 또한 학생들이 활동을 한 후 알아서 심화 활동을 하는 모습은 제가 교사 입장이 된다면 정말 고마울 것 같다는 생각을 했습니다. 선생님께서 학생이 수업에 잘 참여하는 등 모범적인 모습을 보일 때에는 확실하게 컴퓨터를 통해 보상을 주고 계신 것 같았는데, 정확히 어떤 프로그램을 이용해 어떠한 보상을 주고 계신지 여쭈어보고 싶습니다.

저희 교생은 이번 교생실습 기간 중에 있는 ‘굿모닝 예술제’에서 2부를 관람하게 되어 3학년 1반의 리코더 연주를 볼 수 없다는 것을 인지하신 선생님께서 아침 자습시간과 1교시 수업시간 사이에 학생들의 리코더 연주 연습을 참관할 수 있는 기회를 주셨습니다. 선생님께서 지시하시는 대로 학생들은 ‘1번 자세’와 ‘준비 자세’를 해내었고, 두 파트의 학생들이 조화를 이루며 화음을 만들어내는 모습이 눈에 띄었습니다.

또한 수업 중 학생이 갑자기 일어나 돌아다니거나 큰 소리를 내는 등 예상치 못한 행동을 하더라도, 선생님께서는 학생을 혼내거나 다그치기보다 먼저 "무슨 일이 있니?"라고 물으시며 학생의 상황을 이해하려 하셨다. 선생님께서 학생을 무작정 혼내는 것이 아니라 학생이 처한 상황을 파악하고 함께 해결하려는 모습이 매우 인상 깊었다.

이를 통해 학급 내에서 학생들이 서로의 생각을 존중하고 협력하는 분위기가 조성된다는 것을 알게 되었다. 발표 기회를 균등하게 주는 방식이 학생들의 참여 의욕을 높이고, 소외되는 학생 없이 모두가 수업에 몰입할 수 있게 돕는 것 같다는 생각이 들었다.

2. 수학, 6/6차시, 사각형 단원에서 배운 내용 확인 및 점검

3. 이번 수업에서는 교과서와 PPT 자료를 거의 활용하지 않을 것이라고 미리 들었었는데, 실제로 보니 교과서와 PPT 자료는 부수적인 것이지, 그러한 형식에 과하게 구애받을 필요는 없다는 것을 느꼈습니다. 직사각형, 사다리꼴, 평행사변형 등 다양한 사각형들로 만든 글자 이미지를 활용해 배운 내용들에 대한 동기를 유발하며 수업을 시작하셨습니다. 학생들의 발표에도 ‘그렇게 생각할 수 있겠네.’ 등 발표에 대한 긍정적 피드백도 멈추지 않으셨고, 순회 지도 중 활동에 어려움을 느끼는 학생에게 도움을 주셨는데, 이 점을 배워야겠다고 생각했습니다. 종이 한 장으로 진행할 수 있는 단원 평가를 퀴즈 게임 프로그램을 이용해서 재미있게 마무리하신 점이 좋았습니다. 또 많은 학생들이 한 번에 인터넷에 접속하면 게임 진행 중 인터넷망 연결이 끊길 수 있는데, 이때 학생들이 어떻게 대처해야 하는지 미리 알려주신 점도 좋았습니다.

2. 통합, 14/45차시, 마음의 하루

3. 수업 소감 기록

이번 통합 수업은 교과서 없이 진행되었다. 수업 시작 전, 담임 선생님께서는 수업 시작 전 학생들이 책상 위를 깨끗이 정리하도록 하여 학생들이 수업에 온전히 집중할 수 있는 환경을 조성하셨다.

수업 시간에 학생들이 자신이 느끼는 감정을 색으로 표현하는 활동을 진행했는데, 선생님은 같은 색이라도 각자가 느끼는 감정은 다를 수 있다는 점을 강조하시며 학생들이 자신의 감정을 솔직하게 표현할 수 있도록 하셨다.

발표 중 아주 훌륭한 답변을 한 친구가 있으면 “OO이에게 큰 박수를 보내 주세요. 오늘 답변을 정말 잘했어요.”라며 칭찬해 주셨다. 이러한 작은 격려가 학생에게는 발표에 대한 큰 자신감으로 이어지고, 다른 학생들도 발표에 도전하고자 하는 동기를 부여하는 것 같았다.

활동 시간이 남아 먼저 활동 끝낸 학생들이 옆 친구와 이야기를 나누며 분위기가 어수선해지자, 선생님께서는 추가 활동을 제시하며 학생들이 계속 수업에 몰입할 수 있도록 하셨다. 이로 인해 한 명도 쉬지 않고 자신이 해야 할 일을 찾아 열심히 참여하게 되었다.

또한 선생님께서 활동을 시작하기 전에는 활동 방법과 시간을 여러 차례 안내하였고, 활동 중 5분과 1분 남았을 때마다 학생들에게 시간을 알려 주어 학생들이 스스로 시간을 인지하며 과제를 해결할 수 있도록 한 점이 매우 인상 깊었다.

2. 수학, 차시: 3/11, 주제: 비례식과 비례배분

3. 수업 도입 단계에서 학생들이 직접 공책에 필기한 내용을 보며 전시 학습을 상기하고, 자연스럽게 학습 문제를 확인할 수 있다는 것을 알게 되었다. 수학 수업은 어려워하는 학생들이 많은데, 학습 활동을 하며 학생들이 교과서 문제를 풀 동안 교사가 순회지도를 하여 어려워하는 학생들에게 따로 설명해주는 것이 인상 깊었다. 학생들이 직접 문제를 풀고, 답을 발표하면 잘했다고 칭찬하며 다함께 박수를 쳐서 발표한 학생이 성취감을 느낄 수 있을 것 같았고, 각 활동이 끝날 때마다 결과를 통해 도출된 개념을 정리하고 넘어가는 부분이 좋았다. 또한 학생들이 각자 문제를 풀고, 짝지랑 토의하는 것을 보았는데, 학생들이 “너는 어떻게 생각해?”라고 물으며 자연스럽게 서로의 의견을 물어보고, 대답하는 과정을 통해 평소에도 짝과 토의하며 문제를 해결하는 방식을 활용했다는 것을 알 수 있었다. 수업 중 분수와 소수의 비를 간단한 자연수의 비로 나타내는 문제를 푸는 활동이 있었는데, 학생들이 문제를 풀고 앞으로 나와서 직접 전자칠판에 풀이과정을 쓰며 설명했던 것이 기억에 남는다. 마지막으로, 수업 정리 단계에서 수준별 과제를 제공하며 이번 수업이 어려웠던 학생들과 어렵지 않았던 학생들로 나누어서 과제를 제공하여 각자의 수준에 맞게 공부를 할 수 있도록 한 점이 인상 깊었다.

2교시 수업 시작 전 과제 제출 여부를 선생님이 아닌 학생이 판단한다는 점이 인상깊었습니다. 이는 선생님이 모든 것을 검사하고 판단한다는 권위적인 인식을 가라앉히고 서로가 서로를 판단하는 수평적 관계를 형성하는데 도움이 된다는 점이 인상 깊었습니다. 또한 선생님께서 과제를 두고 온 학생에 대하여 새로운 기회를 제공해 주셨습니다. 이는 학생 입장에서 자칫 부담감으로 치부될 수 있는 과제 제출이라는 행위를 새로운 도전이나 성취감 형성의 촉진으로 여길 수 있다는 생각을 하였습니다.

교실뿐만 아니라 복도까지 깨끗하게 관리하려는 모습이 인상 깊었다.

스스로 학교 환경을 가꾸는 책임감 있는 태도가 느껴졌다.

이런 학생들의 모습을 보며 생활지도의 중요성을 다시 한 번 느낄 수 있었다.

학생들이 손을 들고 자신의 생각을 발표하도록 유도하며, 여러 의견을 긍정적으로 수용하는 모습이 인상적이었다. “어떻게 그리면 좋을까요?”라는 질문을 통해 학생들이 스스로 사고하고 탐구할 수 있도록 이끌어 주신 점이 좋았다. 또한, 원의 개념을 구체적인 활동과 연결하여 학생들이 흥미를 느끼도록 한 점이 인상깊었다. 수업 중 직접 학생들이 원을 그리는 모습을 돌아다니며 관찰하였는데, 대부분의 아이들이 잘 따라왔으나 일부 학생들은 어려움을 겪는 모습도 보였다. 이러한 모습을 보며 학생들의 수준 차이를 세심히 살펴 개별적으로 지원하는 것이 중요하다는 점을 느꼈다. 수업하는 동안 이선영 선생님의 따뜻한 말투와 격려 속에서 학생들이 즐겁게 학습하는 모습을 볼 수 있었다.

“자, 선생님 눈~”과 같은 친근한 표현으로 자연스럽게 집중을 유도하는 방식이 인상적이었다.

또한 학생의 이름을 불러주며 개별적으로 관심을 표현하여, 학급 내 신뢰감 형성에 긍정적인 영향을 주었다. 교사의 온화한 태도와 유연한 대처가 안정적인 교실 문화를 만드는 데 도움을 주는 것 같다.

학생들이 함께 박자를 맞추며 연주하는 과정에서 협동심과 집중력을 기르는 모습이 인상적이었다. 이선영 선생님께서 명확한 지시와 밝은 표정으로 학생들의 참여를 유도하였다. 하루의 시작을 활기차고 긍정적으로 여는 지도 방식이 특히 좋았다.

2. 국어, 차시: 1/9, 주제: 관용표현을 활용하면 좋은 점 알기

3. 수업 시작을 알리는 종이 울리자 수업을 시작하기 전에 교사가 학생들과 눈을 마주쳐서 학생들이 집중하게끔 하였다. 쉬는 시간이 끝나고 수업을 바로 시작하면 학생들이 들뜬 상태에서 수업이 진행되기에 분위기가 산만해질 수 있는데, 학생들과 눈을 마주쳐서 수업에 집중할 수 있도록 한 것이 인상 깊었다. 국어 수업 도입 단계에서 속담 퀴즈를 할 때 발표를 주저하는 학생이 있었는데, 교사가 그 학생에게 말해도 된다고 하며 자신감을 갖고 발표를 할 수 있도록 격려하는 모습을 보고 주저하는 학생에게 용기를 주면, 학생도 발표를 통해 성취감을 느끼고 수업에 더 집중할 수 있다는 것을 알 수 있었다. 그리고 학생들이 학습지를 작성할 때 교사는 순회지도를 하며 학생들이 무엇을 어려워하는지 확인하고, 수업시간에 그 부분을 중심으로 설명하는 것이 좋았고, 퀴즈를 풀고 학생들이 발표를 할 때 ppt에 적힌 답과 학생의 답안이 달라도 교사가 “그것도 맞아~”라고 하며 학생의 마음을 고려한 것이 기억에 남는다. 또한 ‘관용 표현을 활용하면 좋은 점 알아보기’ 활동에서 학생들이 학습지에 각자 좋은 점을 작성하고 발표할 때 많은 학생들이 손을 들었는데, 교사가 손을 든 학생들이 다 같이 일어나서 동시에 말하도록 하는 것을 보고 많은 학생들이 손을 들고 발표하고 싶어 할 때 다 같이 일어나서 동시에 말하는 것도 하나의 방법이 된다는 것을 깨달았다.

2.교과: 창체, 단원: 메이커야 놀자, 차시: 7~8/13

학습목표: 핵심 재료의 특징을 이해한 후 메이커 활동으로 생활 속 문제를 해결할 수 있다.

3. 자석을 이용한 메이커 활동 수업을 위해 자석의 특징, 자석의 예시를 보여주는 동영상을 시청하고 학생들은 자석의 원리를 이해하였습니다. 문제 해결 방법 탐색을 위해 설계도를 그렸는데 손경옥 선생님께서는 학생들에게 설계도를 그리기 전에 설계도가 필요한 이유에 대해 물어보았습니다. 학생들이 쉽게 이야기하지 못하자, 거꾸로 생각해보자며 “설계도를 사용하지 않으면 어떤 일이 일어날까요?” 라고 발문하였습니다. 학생들은 쉽게 대답할 수 있었고, 설계도의 필요성에 대해서도 알 수 있었습니다. 메이커 활동이 시작되기 전, 손경옥 선생님께서는 학생들에게 주의해야할 점들을 알려주셨습니다. 쓸모있게, 튼튼하게, 스스로 만들 수 있는, 그리고 무엇보다 지구를 지킬 수 있도록 한 점이 좋았습니다. 또한, 도구 사용을 고려하여 안전교육을 꼼꼼하게 진행하셨는데, 도구를 사용할 때 뿐만 아니라 들고 다닐 때도 어떻게 들고 다녀야 하는지 안내하는 모습이 인상깊었습니다. 학생들은 교실의 메이커 재료들을 이용하여 설계도에 그린 것을 바탕으로 산출물을 제작하였습니다.

오늘 점심시간에는 영어 수업을 마치고 온 학생들의 분위기가 올라가있는 것을 확인하시고, 바로 넌센스 퀴즈 영상을 틀어주시며 분위기를 다잡으시며 자연스럽게 학생들이 줄을 차분히 설 수 있도록 하셨습니다. 학생들의 분위기를 고려하여 이동 중에는 특별히 복도 내 정숙을 강조하셨습니다. 저는 아직 학생들의 상황에 대한 인지나, 학생들의 상황에 따른 위기 대처 능력이 부족하다고 생각하는데, 선생님께서수업뿐만 아니라 학생 생활지도에서도 학생들의 상황에 맞추어서 태도나 활동을 다르게 하시는 모습을 본받고 싶다고 생각했습니다.

보상 시스템은 잘못 활용할 경우 경쟁 또는 의욕 감소를 일으킬 수 있다고 생각합니다. 개인적인 점수 시스템은 자칫 시기심, 질투심을 유발할 수 있으며, 성향에 따라 일부 학생들에게는 계속적인 긴장감, 스트레스 요인으로 작용할 수 있습니다. 그러나 3학년 1반의 보상 시스템은 다릅니다. 친구가 잘해서 칸 점수를 높였다면 칭찬받을 만한 일이라고 인정합니다. 그리고 친구의 점수는 길게 봤을 때 나에게도 이득이 됩니다. 그리고 다음에 나도 학급에 보탬이 되고 싶어 더 잘하려고 노력합니다. 이는 반 전체가 단합될 수 있는 효과적인 시스템인 것 같습니다.

선생님께서는 뛰어다니는 학생들을 발견했을 때, 소리를 지르거나 즉각적인 처벌을 내리기보다, 5분간 제자리에 앉아 있도록 지도하셨습니다. 이러한 방식은 학생들에게 단순히 '뛰지 마라'는 명령을 내리는 대신, 자신의 행동에 대한 결과를 스스로 생각하고 반성할 시간을 부여하는 매우 효과적인 방법이라고 생각합니다. 이는 학생들이 왜 뛰면 안 되는지, 그리고 자신의 행동이 다른 사람들에게 어떤 영향을 미칠 수 있는지 스스로 깨닫게 하는 중요한 경험이 될 것입니다.

또한, 이러한 지도 방식은 학생 개개인에게 초점을 맞추는 동시에, 교실 전체의 안전과 질서를 확보하는 데 기여했습니다. 다른 학생들에게 "조용히 앉아 있는 것"의 중요성을 간접적으로 보여줌으로써, 학급 전체의 바람직한 행동 규범을 형성하는 데도 도움이 되었습니다.

오늘의 관찰을 통해 생활지도가 단순히 문제 행동을 억제하는 것을 넘어, 학생들에게 자기 통제력과 책임감을 길러주는 교육적 기회임을 다시 한번 깨달았습니다. 학생들의 행동을 교사의 일방적인 지시로 통제하기보다, 스스로를 돌아보고 올바른 선택을 할 수 있도록 유도하는 현명한 생활지도 방식이 앞으로 나아가야 할 방향이라고 생각합니다.

매일 돌아가면서 '작은 선생님' 역할을 맡는 학생들은 아침 책 읽기 시간이나 점심시간에 주도적으로 활동하며 교실의 질서를 유지하는 데 큰 역할을 했습니다. 이 제도는 단순히 교사의 업무를 보조하는 것을 넘어, 학생들에게 책임감과 리더십을 길러주는 훌륭한 교육적 장치가 되고 있다고 생각합니다. 자신의 역할을 부여받은 학생은 책임감을 느끼고 더욱 적극적으로 활동에 임하게 됩니다.

또한, 이러한 제도는 학생들 간의 긍정적인 상호작용과 유대감을 강화하는 효과도 가져옵니다. '작은 선생님'이 된 친구를 존중하고 협력하는 과정에서 학생들은 서로 돕고 배려하는 법을 자연스럽게 익힐 수 있습니다. 이는 교실을 단순한 학습 공간이 아닌, 함께 성장하는 하나의 작은 공동체로 만드는 데 크게 기여했습니다.

오늘의 관찰을 통해 성공적인 학급 운영은 교사가 모든 것을 통제하는 것이 아니라, 학생들에게 역할과 책임을 부여함으로써 학생들 스스로 교실의 주인이 되게 하는 것임을 깨달았습니다. '작은 선생님' 제도는 학생들의 내적 성장을 이끌어내는 동시에, 안정적이고 바람직한 학급 분위기를 조성하는 효과적인 학급 운영 방안이라고 생각합니다.

2. 애니메이션 동아리

3. 애니메이션 ‘별 별 이야기’에서 이주 노동자에 대한 차별을 다루는 회차를 시청하였습니다. 애니메이션 내용과 관련된 스스로의 경험에 대해 자유롭게 이야기하고 차별이라는 애니메이션의 소재를 학생들에게 와닿게 전달할 수 있도록 하셨습니다. 선생님의 경험에 대해서도 이야기하시며 편안하고 재미있는 분위기로 수업을 운영하신 점이 좋았습니다. 특히 경기도 안산에서의 경험을 이야기하시며 우리나라에 이주 노동자가 많다는 사실을 실감 나게 전달하신 점이 인상 깊었습니다. ‘왜 자전거 운전자를 안 보이게 표현했을까?’ 등의 질문을 던지시며 애니메이션 제작자의 의도를 자유롭게 추측하도록 하신 점도 좋았습니다. 또한 수업 중 한 학생이 애니메이션 속 이주 노동자의 발음을 듣고 ‘술을 마신 것 같다.’라고 표현하자 이 부분을 언급하시며 학생들이 올바른 생각과 태도를 가질 수 있도록 도우신 점도 좋았습니다. 6번째 애니는 어ᄄᅠᆫ 차별에 대한 애니메이션일지 미리 질문하며 다음 동아리 수업 때 배울 내용을 학생들이 예상해볼 수 있도록 하신 점도 좋았습니다.

2.통합 교과, 안전-2차시, 구급상자야, 고마워

3. 수업 도입 때 다쳤거나 아팠던 경험을 이야기 함으로써 흥미를 유발할 수 있었다. 수업 때는 피피티를 쓸 때가 아닌 이상 앞으로 나와 아이들이 잘 보이는 위치에서 수업하시는 걸 알 수 있었다. 활동을 할 때에는 활동을 나열하지 않고 하나씩 설명한 후 아이들의 진도에 맞춰 수업을 진행하셨다. 학습 자료를 설명할 때는 실물화상기로 시범을 보여주고 못하는 친구가 없도록 반복적으로 설명을 하셨다. 활동지가 끝나면 아이들이 손을 떼게 해서 수업 집중도를 높이는 것을 알 수 있었다. 용어를 설명할 때는 먼저 이 용어가 무엇인지 물어보고, 멸균처럼 어려운 용어는 이해하기 쉽게 설명해 주셨다. 선생님께서는 최대한 불필요한 교사의 말은 줄이고 학생들이 말을 많이 하게 해서 학생 중심의 수업을 만들 수 있도록 노력하시는 것 같다고 생각했다.

수업을 할 때에는 최대한 골고루 친구들을 발표 시키셨는데, 학생들의 대답에 대한 추가적인 질문과 공감이 잘 이루어져 소통이 활발한 교실이라고 느꼈다.

2. 통합 교과, 안전 2차시, 구급상자야, 고마워

3. 수업 소감 기록

본격적인 수업에 들어가기 전, 선생님께는 학생들의 주의를 집중시키기 위해 자신이 다쳤거나 아팠던 경험을 나누는 시간을 가졌다. 또한 전날 학급에서 학생들이 머리를 부딪혀 크게 다칠뻔한 사건을 언급하며, 일상생활과 학습 주제의 연관성을 자연스럽게 이끌어냈다. 학생들은 어제 학급에서 발생한 일을 떠올리며 수업에 더욱 집중할 수 있었다.

구급상자 속 물품들을 알아보는 과정에서 ‘멸균 비닐장갑’에 대해 설명할 때, 학생들이 ‘멸균’의 의미를 이해하기 어려워하였다. 이에 교사는 학생들의 눈높이에 맞추어 단어의 뜻을 쉬운 말로 풀어 설명하였다. 단어가 일상생활에서 흔히 사용되는 예시에 대해서도 추가적으로 설명하며 학생들의 이해를 도왔다. 또한 밴드와 반창고처럼 혼동하기 쉬운 물품들은 각각의 특징과 차이점을 비교하여 설명함으로써 학생들이 정확히 구분할 수 있도록 지도하였다.

새로운 단어를 배우는 1학년 학생들에게 교사가 단어의 뜻과 쓰임을 정확히 알려주는 모습이 인상 깊었다. 어휘 발달이 활발하게 이루어지는 저학년 시기에 교사가 단어의 정확한 의미와 사용에 대해 지도하는 것은 학생들의 이후 개념 형성에도 큰 영향을 미친다는 생각이 들었다.

이를 통해 학생을 지도할 때는 일관성 있는 태도와 공정한 규칙의 적용이 중요하다는 생각이 들었다.

학생들에게 모둠활동 포인트를 줄 일이 있다면, 어느 조인지 밝히지 않으시고 선생님 컴퓨터의 소리를 이용하여 주는 방식을 채택하셨습니다. 포인트가 추가되는 소리가 들린다면 모든 학생들은 자기가 ‘칭찬’받았다는 생각에 들 수 있다고 하셨고, 포인트가 차감되는 소리가 들린다면 모든 학생들이 긴장감을 갖고 활동에 더 열심히 참여하게 된다고 말씀하셨습니다. 이러한 방식을 이용한다면 학생들은 어느 조에서 포인트를 가져갔는지 알 수 없기에 모든 조에게 동기를 부여할 수 있을 것으로 생각되었습니다.

별도로 선생님께서는 개인 포인트 제도도 운영하고 계셨는데, 해당 제도는 한 주에 30점을 모은 학생들의 수로 보상을 주는 방식이었기에 학생들 간의 과도한 경쟁을 일으키지 않을 것 같아 흥미로웠습니다.

이러한 구호는 수업 분위기를 신속하게 정돈하고 학습에 집중할 수 있는 환경을 조성하는 데 효과적이었다. 학기 초에 학급 구호를 정하고 학생들과 함께 반복적으로 연습한다면, 수업 흐름이 깨지지 않도록 유지하면서 긍정적인 학급 문화를 형성하는 데 도움이 될 것이라고 생각하였다.

2. 융합(사회+미술), 1/2~2/2 차시, 교실에서 만나는 모두의 풍속도

3. 사회 과목의 조선의 문화 발전에 기여한 인물의 업적을 통해 조선 전기 정치와 민족 문화의 발전상을 탐색하고, 미술 작품이 시대적 배경과 관련된다는 것을 이해하는 사회와 미술 과목의 융합 수업이었습니다. 조선시대의 의복과 생활 모습, 축제와 연회의 모습을 시작으로 자연스럽게 풍속화에 대한 개념을 알려주고, 삶의 모습을 기록한 화가 김홍도에 대한 설명으로 조선의 문화 발전에 기여한 인물과 업적을 알려주시는 모습이 인상 깊었습니다. 이후 평안감사향연도와 오늘날 궁중문화축전을 비교해 보고, 오늘날의 궁궐 축제의 모습을 만들어보는 ‘교실에서 만나는 모두의 풍속도’ 미술 수업으로 연계해 나가는 모습이 신기했습니다. 평안감사향연도를 세분하여 인물 스티커와 함께 각 모둠에 나누어주고, 모둠원들은 재료를 이용하여 세분된 평안감사향연도를 꾸미는 시간을 가졌습니다. 이 과정에서 교생 선생님들이 직접 참가하여 학생들이 어려워하는 부분을 도와주고 함께 학습 활동에 참여하며 학생들과 친밀도를 높일 수 있었던 점이 좋았습니다. 학생들이 모두 협력하여 작품을 완성 시키고, 완성된 각 조의 작품을 하나로 합쳐 작품을 만들어 포스트잇을 이용하여 칭찬과 아쉬운 점, 깨달은 점을 공유하는 마무리 활동까지 참관하며 처음으로 접해본 융합 수업이자 최고의 융합 수업이었다는 생각을 가지게 되었습니다.

오늘의 독서 지도를 통해 학생 스스로의 자기조절 능력을 기를 수 있는 생활지도의 중요성을 느꼈다.

학생들이 보상과 구호 체계를 자연스럽게 이해하고실천하는 모습에서 학급의 일관된 운영이 잘 이루어지고 있음을 느꼈다. 오늘의 학급운영을 통해 명확한 규칙과 체계적인 관리가 안정된 교실 분위기를 만드는 핵심임을 알게 되었다.

2.통합, 37/45, 구급상자야, 고마워

3.붙임 딱지의 의약품들을 직접 떼어서 구급상자에 넣고 싶은 것들만 구급상자에 붙여보는 간단한 활동에도 1학년 아이들은 질문도 많고 소요시간도 꽤나 걸린다고 생각했습니다. 비슷한 활동을 수업때 계획 중이라서 시간을 생각보다 넉넉하게 잡아야겠다고 생각했습니다.

또 인상깊었던 점 중 하나는 첫날은 굉장히 소극적이라고 생각했던 은우가 발표를 하며 수업에 열심히 참여하는 모습이였습니다. 선생님께서 수업시간에 은우 옆에서 발표도 많이 도와주시고 하는 모습을 보았는데 그런 선생님의 노력이 점점 긍정적인 영향으로 작용하는 것처럼 보여서 좋았습니다.

또 구급상자를 살펴보는 시간이다보니 아이들이 평소에 잘 모르는 단어들이 많이 나왔는데 아이들이 이미 알고있는 단어와 개념들로 설명해줄 수 있는 능력 또한 필요하겠다고 느꼈습니다.

2.국어, 차시 2/10, 주제: 여러가지 매체 자료의 특성을 알아봅시다.

3. 여러가지 매체 자료의 특성을 PMI 기법을 활용해 수업을 진행하셨습니다. 먼저 PMI가 Plus, Minus, Interesting, 즉 좋은 점, 아쉬운 점, 흥미로운 점을 정리하는 활동이라는 것을 다시 한번 확인할 수 있었고, 특히 PMI를 작성한 뒤에 다른 조와 서로의 의견을 공유하는 시간이 있어서, 혼자 생각하는 것보다 더 다양한 관점과 생각을 들을 수 있어서 좋았습니다. 이런 과정을 통해 학생들이 생각을 더 깊게 할 수 있겠다는 생각이 들었습니다.

   학생들이 발표를 할 때 모둠원에서 2명만 나왔는데 어떻게 선정을 했나 궁금했습니다. 협의회때 선생님 말씀을 들어보니 이번시간에는 모둠원의 1,3이 발표를 한다면 다음시간에는 2,4번이 발표를 하는걸로하여 특정 학생만 많이 발표하는 일이 없도록 하는 점이 좋은것 같습니다.

   PMI활동에서 찾은 자료를 발표 할 때 찾은 내용을 그대로 발표하는 것이 아니라 본인만의 용어로 요약하여 작성하고 그 내용을 풀어서 말하는 것이 인상깊었습니다.

1. 이지영 선생님

2. 국어, 2/10, 여러 가지 매체 자료의 특성 알기

3. 모둠활동을 하며 캔바에 매체의 PMI를 작성하는 장면이 배움이 일어난 장면이라고 생각했습니다. 저는 모든 학생이 다른 학생이 발표할 때 그 학생을 모두 몸을 돌려서 쳐다보는 장면이 가장 인상 깊었습니다. 그리고 워드클라우드를 사용하여 학생들의 생각과 의견을 시각적으로 표현한 부분도 인상 깊었습니다. 일반적인 발표로 진행했으면 오래 걸리고 지체될 내용을 깔끔하게 디지털 기기를 사용하여 순조롭게 수업을 진행할 수 있었던 것 같습니다. 뿐만 아니라 선생님께서 끊임없이 일상생활과 관련지어 질문을 하여 배움의 내용이 학습자의 삶과 연계될 수 있도록 한 점이 인상깊었습니다. 그리고 생각을 모으자, 둘가고 둘남기 활동을 진행하여 학생들의 협동과 배움이 일어날 수 있도록 한 점도 괄목할만 하였습니다. 그리고 둘가고 둘남기 활동을 진행하면서 다른 학생들에게 설명하는 시간을 가짐으로써 자기언어로 생각을 표현할 수 있었고 배움을 격려하고 성장을 도울 수 있는 평가를 위해 교사가 학생들의 발표 내용에 대해 피드백을 진행한 점도 인상깊었습니다. 정말 놀랐던 건 다른 학생들 같은 경우 다른 사람이 발표하거나 이야기할 때 듣지 않는 경우가 많은데 모두 경청하는 자세가 굉장히 잘 형성되어 있는 걸 볼 수 있었습니다. 그리고 모둠활동, 짝활동을 진행하여 협동적인 배움이 일어날 수 있었다고 생각합니다. 그리고 패드는 모두 서랍에 넣어놨다가 필요할 경우에만 꺼내서 확인하였고 활동 진행 시 타이머를 활용하여 체계적인 수업을 구성하였다고 생각했습니다. 그리고 캔바를 활용할 땐 학생들이 템플릿을 고르는 것이 아니라 교사가 만들어 놓은 템플릿을 사용하여 쓸데 없는 곳에 시간이 허비되지 않도록 한 점이 인상깊었습니다. 그리고 단순히 학생들이 조사를 하고 발표를 하는 과정에 그치는 것이 아니라 학생들이 발표한 내용에 보충할 점은 교사가 적극적으로 개입한 점도 인상깊었습니다. 마지막으로 알깨다라는 시간을 통해 알게된 점, 깨달은 점, 다짐한 점을 함께 나눠보며 수업을 마무리한 것도 깔끔하다고 생각했습니다.

이번 사고를 겪으며, 생활 지도라는 것이 단순히 규칙을 가르치는 것을 넘어 위기 상황에서 학생의 안전을 최우선으로 확보하고 심리적 안정까지 책임지는 교사의 총체적인 능력이라는 것을 뼈저리게 느꼈습니다. 이론으로만 접했던 '응급 대처'와 '초기 상황 통제'가 실제 현장에서 얼마나 어려운 일인지 실감했습니다.

가장 크게 반성하는 부분은 '침착함의 상실'입니다. 제가 당황함으로써 학생의 불안감은 더욱 커졌을 것이며, 주변의 다른 학생들까지 혼란스러움을 느꼈을 것입니다. 교사는 비상 상황에서 학생들의 '안전 기준점'이 되어야 하는데, 오늘 저는 그 역할을 제대로 수행하지 못했습니다.

앞으로는 사소한 활동일지라도 활동 전 안전 수칙 주지는 물론, 사고 발생 시의 단계별 행동 요령을 머리가 아닌 몸이 기억할 수 있도록 끊임없이 되뇌어야겠습니다. 특히, 교생으로서 겪는 모든 상황을 생생한 배움으로 삼아, 훗날 정식 교사가 되었을 때 어떤 위기 상황에서도 흔들리지 않고 학생들을 보호할 수 있는 준비된 교사가 될 것을 다짐합니다.

2.국어, 2/10, 여러 가지 매체 자료의 특성 알기

3.가장 인상깊었던 점은 역시 아이들의 수업 태도 였습니다. 발표 말투와 발표 인사, 발표 경청 자세, 학습용 패드를 놓는 위치까지 선생님의 지도가 들어가지 않은 부분이 단 한 곳도 없다고 느껴졌습니다. 예전에 영어캠프에서 수업을 하면서 고학년들이 통제가 정말 힘들었던 기억이 있는데 이렇게 완벽하게 군더더기 없는 수업을 만드시기 위해서 얼마나 많은 노력이 3월달부터 있었을까 하고 느꼈습니다.

또 아이들이 흰 티를 통일되게 입고 있었는데 나중에 말씀을 들어보니 공개수업을 하시는 경우에는 옷을 맞춰 입으면 더 깔끔해 보이기에 이렇게 요청을 하신다고 하셨습니다. 이 점은 제가 만약 교사가 되더라도 참고해야겠다고 생각했습니다.

또 이번 실습에서 담임선생님과 협의회 시간을 가지면서 수업의 전체 40분 중 교사의 발화는 10분 정도의 시간만 하는 것이 좋다고 하셨는데 그 이야기를 듣고 어떻게 교사가 발화를 적게 하고 초등학교 아이들이 수업을 잘 이끌어 나가게 할 수 있을까 하는 생각이 들었는데 아이들이 스스로 토의하고 발표하는 모습을 보면서 이런게 담임선생님이 말씀하셨던 정석적인 수업이구나 라고 생각했습니다.

2. 국어, 차시: 2/10, 주제: 여러 가지 매체 자료의 특성 알기

3. 전시학습을 상기하며 학생들이 매체와 매체 자료의 의미에 대해 발표할 때 발표를 하는 학생은 몸의 방향을 돌려서 다른 학생들을 보고, 발표를 듣는 학생들은 발표하는 학생을 바라보는 것을 보며 평소에 교사가 생활 태도를 정말 잘 지도하셨다는 생각이 들었다. 또한의 띵커벨 워드클라우드를 활용하여 학생들이 가장 많이 쓰는 매체와 하루 평균 매체 사용 시간을 입력하여 학생들이 서로 비교하며 자연스럽게 동기를 유발하는 것이 좋았다. 그리고 활동을 할 때마다 타이머를 맞춰놔서 교사도 효율적으로 수업을 하고, 학생들도 타이머를 보고 시간에 맞추어서 활동을 끝낼 수 있도록 집중하는 모습을 보고 다음 수업에는 타이머를 사용해보는 것도 좋겠다는 생각이 들었다. 또한 매체 자료의 장점과 단점, 흥미로운 점을 찾을 때 모둠별로 매체 종류를 나누고, 또 그 안에서 2명씩 나누어서 각각 장점과 단점을 맡고, 다시 한 명씩 나누어서 한 명은 자료를 조사하고, 한 명은 발표 자료를 만드는 것을 보고 한 사람도 빠짐없이 모둠활동에 참여할 수 있었던 것이 기억에 남는다. 마지막으로, 학생들이 발표 자료를 만들 때는 최대한 간결하게 만들고, 발표를 할 때는 자신만의 언어로 자세하게 설명하는 것이 인상 깊었다.

2. 국어, 2/10차시, 여러 가지 매체 자료의 특성 알기

띵커벨 워드 클라우드를 통해 학생 개개인이 하루에 매체를 사용하는 시간을 조사하여, 결과를 한눈에 파악할 수 있도록 하신 점이 좋았습니다. 또한 누군가가 발표를 할 때 모두가 열중 쉬어 자세를 취하고 발표자를 쳐다보는 등 매우 훌륭한 경청의 태도를 갖추고 있어 놀랐습니다. 생각-짝-나누기 활동을 통해 오늘 공부할 내용을 미리 생각해보고 이야기할 수 있도록 하신 점도 좋았습니다. ‘생각을-모으자!’라는 구호를 이용해 효율적으로 조별 활동을 진행하시고, 돌아가며 말하기, 조별 PMI 탐구 등 다양한 방식으로 학생들이 서로의 의견을 공유하도록 하신 점도 인상 깊었습니다. 캔바를 활용해 학생들이 적고있는 내용을 실시간으로 확인하며 활동의 진행 상황을 지속적으로 파악하신 점도 배워야겠다고 생각했습니다. 모둠 내에서의 토의에 그치지 않고 ‘둘 가고 둘 남기’ 활동을 통해 다른 조의 의견도 파악할 수 있도록 하신 점도 좋았습니다. 발표 시간에는 ‘업’이라는 구호를 사용하여 학생들이 크고 자신감 있는 목소리와 태도로 발표할 수 있도록 하셨는데, 나중에 선생님이 되면 이런 구호들을 꼭 활용해보고 싶다는 생각이 들었습니다.

오늘 점심시간에는 학생들과 줄넘기를 했는데, 학년 상관 없이 많은 학생들이 몰려 소란스러운 분위기였습니다. 줄넘기 줄이 다른 사람에게는 위협이 될 수 있으므로 늘 안전에 유의하도록 지도해야겠다는 생각이 들었습니다.

1. 손휘준 교생선생님

2. 사회, 거란의 침입과 극복 과정을 알아봅시다, 12/26

3. 첫 수업이신데도 차분히 수업을 잘 이끌어가신 모습이 인상적이였습니다. 카훗을 학생들이 해보지 않아 조금 시간이 소요되었지만, 그 전까지 모든 단계의 시량이 정확하여 첫 수업이 맞으신가 할 정도로 시간 분배를 잘하셨습니다. 다양한 영상과 자료를 준비 하셔서 수업을 열심히 준비하신게 느껴졌고, 마지막으로 한 카훗 활동을 학생들이 재미있게 하는 모습을 보니 저 역시도 신나는 수업이었습니다. 또한, 학습지를 옆 모둠과 바꾸어 채점을 하게 하는 것이 아니라, 친구가 틀렸으면 고쳐줍시다, 아직 다 채우지 못했으면 채워줍시다.라고 한 부분이 학생들을 많이 배려하신다는게 느껴져 인상깊었습니다.

선생님께서는 잘못된 행동을 직접적으로 지적하지 않습니다. 잘못된 행동이 발생 했을때는 학생 스스로가 그것을 인지하고 고칠 수 있도록 분위기를 만드는 것 같습니다. ‘선생님이 나를 혼내서 기분이 나빠’가 아니라‘아, 내가 지금 잘못하고 있는 것 같다, 바로 고쳐봐야 겠다’라고 생각하게끔 하는 점이 인상 깊었습니다.

수업 시간에 발표 활동이 매우 활발하게 일어나며 발표하는 학생은 친구들이 많은 쪽을 바라보고 말하고 다른 학생들은 발표하는 친구를 향해 몸을 돌리며 친구의 말에 경청하였다. 발표의 마무리는 항상 "이상으로 발표를 마치겠습니다."로 통일하는 등 발표 예절에 대한 훈련이 아주 잘 되어있었다.

수업을 시작하면서 워드 클라우드를 활용하여 학생들이 자신이 자주 사용하는 매체와 사용 시간에 대해 파악하며 학생들이 자신의 삶에서 떠올린 경험과 배움의 내용을 자연스럽게 연결할 수 있었다.

선생님께서 패드를 사용한 활동을 할 때도 모둠원 모두가 자신의 역할을 부여 받아 모둠 활동에서 놀거나 쉬는 학생이 없도록 하였다. 또한 타이머를 활용하여 활동 시간을 체계적으로 관리하고 학생들이 그 시간 내에 주어진 과제를 해결하는 데 최선을 다하도록 하셨다. 모둠 활동 후 학생들이 앞에서 발표를 할 때에는 인터넷에 조사하고 친구들과 공유한 내용을 다시 자신의 언어로 재구성하여 표현할 수 있도록 하였다. 다음 수업 시간에는 이번 시간에 발표를 한 학생 외에 다른 학생들을 발표시키며 모든 학생들이 번갈아 가며 발표 기회를 얻을 수 있도록 하였다는 점이 인상 깊었다.

색연필로 표시한 뒤 가위로 자르는 활동이 있었는데 학생들은 따로 준비물을 가지러 가지 않고 앉은 자리에서 색연필과 가위를 꺼내어 바로 활동을 진행할 수 있었다. 또한 교실 앞쪽에 필요한 물품들을 구비시켜두어 준비물을 잃어버린 학생들이 가져다 쓸 수 있도록 하였다는 점이 인상 깊었다.

2.국어, 차시 2/10, 주제: 여러가지 매체 자료의 특성을 알아봅시다.

3.선생님께서 수업 초반에 오늘 배울 내용을 칠판에 기호화 시켜서 판서하셨습니다. 이를 통해 학생들이 학습 내용을 쉽게 파악할 수 있을 것이라 생각 하여습니다. 또한 모둠 활동시 학생들에게 역할을 미리 부여하여 활동을 지시하셨을 때 학생들이 시간 지체 없이 전략적으로 활동에 참여할 수 있을 것이라 생각하였습니다. 그리고 활동을 진행하실 때 짝과 대화 나누기 활동, 모둠원들과 대화 나누기 활동, 다른 모둠과 대화 나누기 활동 즉 작은 규모의 활동에서 큰 규모의 활동으로 진행되어서 수업이 굉장히 짜임새 있다는 느낌을 받을 수 있엇습니다.

학생들은 발표를 할 때 단순히 정면이나 선생님을 보고 발표하는 것이 아닌 앞에 있는 학생은 뒤를 돌아 측면에 있는 학생은 중앙을 보는 등 학생들에게 더 적극적으로 의사를 전달하려는 모습이 돋보였습니다. 또한 크롬북이나 화살표 등 학생들이 발표를 준비하는데 있어서 다채로운 수업교구를 활용하여 학생들의 흥미를 유도하였고 사용이 끝난 수업교구는 바로 정리해서 학생들의 주의 집중력을 끝까지 유지시키신 점이 인상깊었습니다.

교사의 목소리를 조정해야 한다는 점을 깨닫게 되었습니다. 수업 시간외에 앞으로 해야 할 일을 자주 헷갈려 하는 학생에게 쉬는 시간이나 점심시간에 수시로 공지를 해주시는 모습을 보고 학생 개개인의 성격이나 특성을 숙지하고 어려워하거나 힘들어 하는 부분에 대해서는 교사가 수시로 지도하는 것이 필요하다는 것을 깨달았습니다.

2. 교과: 국어, 단원: 5단원, 차시: 2/10

학습주제: 여러 가지 매체 자료의 특성 알기

3. 먼저, 학생들의 발표 태도와 경청하는 바른 자세가 매우 놀라웠습니다. 발표를 할 때도 문장을 완성있게 구성하여 발표하고 친구들의 이야기를 들어주기 위해 몸의 방향을 돌려 경청하는 모습이 인상깊었습니다. 평소 교사의 학습 습관 형성을 잘 알 수 있었습니다. 동기 유발로 학생들의 매체 생활을 조사하기 위해 띵커벨 워드 클라우드를 이용하였는데, 학생들이 자신의 생각을 태블릿을 이용하여 표현하고 워드클라우드로 한 눈에 알아보기 쉬운 점이 좋았습니다. 또한, 교사는 붙임자료를 이용하여 학생들이 내용을 이해하기 쉽도록 하였고, 타이머를 이용하여 활동 시간을 정확히 지켰습니다. 대부분의 활동이 모둠 활동으로 이루어졌는데, 학생들의 모둠 활동 진행이 정말 원활하게 진행되었습니다. 서로의 역할 분담이 잘 되어있고, 자신의 의견도 적극적으로 표현하는 모습을 볼 수 있었습니다. 또한, 각 모둠의 몇몇 학생들이 다른 모둠으로 가서 자신의 모둠 탐구 활동 결과를 공유하는 모습을 보며 상호작용이 잘 된 것 같다고 생각했습니다. P(장점),M(단점),I(흥미로운점)을 정리하며 앞으로 나와 발표할 때 학생들은 매체의 특성을 자신의 경험, 우리 모둠의 경험, 사회.문화적 상황, 환경 문제 등을 고려하여 발표를 하였습니다. 이를 통해 이러한 수업에서 실생활과 연계된 학습이 이루어질 수 있구나를 느끼게 되었습니다.

2. 과목: 국어 차시: 2/10, 단원 및 주제: 여러 가지 매체 자료, 여러가지 매체 자료의 특성을 알 수 있다.

3. 수업 소감 기록

오늘 참관한 시범수업에서 가장 인상 깊었던 점은 학생들의 몰입도였다. 모둠 활동이나 발표 중에도 산만함 없이 집중하며, 친구의 발표를 경청하는 태도를 보였다. 특히 띵커벨과 PMI 활동을 통해 스스로의 생각을 정리하고 확장하는 모습을 보면서, 교사의 질문과 수업 설계가 학생의 사고력 발달에 얼마나 중요한 역할을 하는지 실감했다. 또한, 교사의 수업 설계와 학급 운영이 얼마나 중요한지 다시 한번 느낀 시간이었습니다. 또한, 교사의 수업 설계와 학급 운영이 얼마나 중요한지 다시 한번 느낀 시간이었습니다.

짧은 아침 시간이었지만, 학생들의 자율성과 집중력, 그리고 서로를 배려하는 분위기가 잘 드러났다. 학급 운영은 단순히 규칙을 지키게 하는 것이 아니라, 아이들이 스스로 생각하고 행동할 수 있도록 ‘자율의 틀’을 만들어주는 일임을 배웠다. 이러한 경험을 통해 학급의 분위기는 교사가 만들어가는 것이 아니라, 학생과 교사가 함께 쌓아가는 결과라는 점을 깊이 느꼈다. 수업 후 협의회 시간에는 “쉬운 질문으로 초반 분위기를 이끌기”, “발표 시 망설이지 않고 자연스럽게 연결하기”, “학생의 반응을 빠르게 파악하기” 등 실제적인 조언을 들으며, 수업의 흐름을 세심하게 조절하는 교사의 역량이 얼마나 중요한지를 배웠다.

또한 사회 시간에서 잠시 말을 멈추고 학생들의 생각을 기다리는 시간이 있었다. 처음엔 교실이 조용해지자 조금 어색했지만, 그 침묵 속에서 아이들이 스스로 사고하고 정리하는 모습이 보였다. 그 순간, ‘교사의 여유’가 단순한 침묵이 아니라 학생의 생각이 자라는 시간을 만들어주는 중요한 과정임을 깨달았다.

이 시간은 단순한 놀이를 넘어, 아이들이 서로를 이해하고 공감하는 따뜻한 순간이었다. 아침의 짧은 활동이었지만, 학생들이 웃으며 하루를 시작하고 교실 안이 긍정적인 에너지로 채워지는 것을 보며 ‘생활지도’의 진정한 의미를 다시금 깨달았다. 교사의 세심한 분위기 조성과 아이들의 밝고 유연한 태도가 어우러질 때 하루의 시작이 이렇게 따뜻해질 수 있음을 느꼈다.

반대로 후자의 방식은 비록 전자의 방식과 확률은 동일하지만, 학생 간의 순번 경쟁이 없어져 학생들이 질서를 지키고 뽑기 순서를 기다릴 것 같다고 생각했습니다. 실제로 학생들은 이러한 이유 때문인지는 몰라도 모두가 자신의 순번을 기다리며 뽑기 결과를 예측해보는 재미있는 광경도 볼 수 있었습니다. 어느 학생은 저에게 "초록이 10개를 더 받아 한 번 더 뽑고 싶어요!" 라고 말해주었습니다. 저는 이것이 손해라고 생각했지만 학생들이 그만큼 '뽑기'라는 활동 자체에 흥미를 가짐에도 불구하고 질서있게 뽑기를 기다리는 모습을 보고, 제가 학급을 운영할 때에도 보상 뽑기를 학생 한 명 한 명에게 새로고침해서 진행해야겠다는 생각이 들었습니다.

선생님께서는 정말 다양한 보상 체계를 운영하고 계셨습니다. 우선 '초록이'와 '노랑이' 등으로 표현되는 개인 보상제가 있었고, 소리를 통해 어떤 모둠에서 점수를 받거나 잃었는지 모르도록 하시는 모둠 보상제, 그리고 전체 보상제로 운영되는 피자 판이었습니다.

전체 보상제인 피자 판의 경우에는 타 보상제에 비해 선생님께서 매우 드물게 사용하시는 것 같아 여쭤봤는데, 우선 칸이 정해져 있지 않기에 선생님께서 상황에 맞추어 올릴 수 있다는 장점이 있어보였고, 감사·독서·예의·규칙·긍정·발표·준비물·과제의 8가지로 나누셔서 학생들이 골고루 각 덕목들을 생각하면서 활동할 수 있을 것 같다는 생각이 들었습니다.

수업이 진행되는 동안 교사는 학생들의 상황에 즉각적으로 반응하며 따뜻한 공감을 보여주었습니다. 특히 한 학생의 필통이 사라졌을 때, 교사는 수업을 잠시 멈추고 해당 학생에게 먼저 사용할 연필을 건네주며 학생의 당황스러움을 충분히 공감해주는 모습을 보여주었습니다. 이러한 인간적인 접근은 학생들에게 심리적 안정감을 제공하고, 교사와 학생 간의 신뢰 관계를 깊게 하는 중요한 순간이었습니다.

또한, 교재나 활동지에 길이를 재야 하는 부분이 있을 때, 학생들의 활동 편의를 위해 교사가 미리 테이프를 붙여 놓는 등의 치밀한 사전 준비가 돋보였습니다. 학생들이 단순히 측정 활동을 하는 데 시간을 소모하는 대신, 실제 학습 목표에 집중할 수 있도록 환경을 조성한 점은 교사의 전문성을 확인할 수 있는 부분이었습니다.

무엇보다도 이 수업의 가장 큰 장점은 교사가 사전에 철저히 계획한 내용을 학생들의 이해도와 수업 분위기에 맞춰 유연하게 조절했다는 점입니다. 계획된 내용에 얽매이지 않고, 아이들의 속도와 반응에 따라 활동 시간이나 설명의 깊이를 적절히 조절하는 모습은 진정한 학생 중심의 수업 운영 태도를 보여주었습니다. 이처럼 세심한 배려와 준비, 유연한 수업 진행이 어우러져 모든 학생들이 즐겁게 참여하고 실질적인 학습 성과를 얻을 수 있는 훌륭한 수학 수업이었습니다.

지도교사 선생님께서는 “교실에서의 힘든 일은 교실에서 마무리하고, 집에서는 교사로서가 아닌 나 자신으로 돌아가야 한다”고 말씀하셨는데, 그 말이 깊이 와닿았다. 교사가 자신의 감정을 건강하게 관리하지 못하면, 장기적으로는 학생들과의 관계에도 부정적인 영향을 줄 수 있음을 깨달았다.

비록 실습 중 직접 민원이나 어려운 상황을 겪은 경험은 없었지만, 앞으로 교사가 되었을 때에는 일과 삶의 균형을 지키며, 교실에서 겪는 감정적 어려움을 집까지 가져가지 않는 건강한 습관을 갖는 것이 중요하다는 점을 명확히 인식하게 되었다.

또한 활동이 끝나면 즉시 정리하는 습관을 기르도록 지도하셨다.

예를 들어, 색종이를 자르는 활동을 마친 후에는 바로 색종이를 쓰레기통에 버리고, 사용한 가위는 즉시 가방에 넣는 것이 좋다고 하셨다.

이러한 과정이 다소 시간이 걸리더라도, 학생들이 최소한의 물건만 책상 위에 두고 수업에 집중할 수 있도록 하기 위한 의도라는 것을 새롭게 깨달았다.

2. 국어, 5~6/12차시, 일상생활의 문제 해결을 위한 토의하기

3. 이번 국어 수업은 연차시 수업이었는데, 그중 두 번째 차시 수업인 월드 카페 활동을 관찰하였습니다. 활동을 시작하며 “아까 1,2,3번이 했으니 호스트 역할은 4번이 하자.”라고 말씀하시며 모든 학생들이 골고루, 주도적으로 활동을 해낼 수 있도록 하신 점이 인상 깊었습니다. 자리 이동이 필요한 활동이니만큼 미리 체육 수업처럼 들뜨지 말자고 주의를 주시며 활동이 원활하게 진행될 수 있도록 하신 점도 좋았습니다. 분위기가 산만해지면 오히려 조용히 이야기하시거나 조용해질 때까지 아무 말도 하지 않으시며 학생들을 집중시키신 점도 인상 깊었습니다. 학생들을 집중시키는 방법으로는 큰 소리로 말하기, 구호 사용하기 정도만 생각하고 있었는데, 오히려 조용히 말하는 것이 좋은 방법이라는 사실을 배울 수 있었습니다. 순회 지도를 통해 활동을 제대로 진행하지 못하는 학생이 있다면 지속적으로 도움을 주셨습니다. 장난스럽게 활동을 진행하는 친구가 있다면 진지하게 활동에 임하도록 주의를 주셨던 점도 좋았습니다. 또한 발표 시간에는 목소리가 작은 친구를 위해 마이크를 주시고, 발표자의 발표를 잘 들었는지 확인하기 위해 “A야 B가 뭐라고 발표했지?” 등의 질문을 던지시며 경청하는 자세를 강조하셨는데, 이 점 역시 배워야겠다고 생각했습니다.

점심 시간에는 학생들과 운동장에 나가 줄넘기를 가지고 놀았는데, 날씨 좋은 운동장에서 다같이 운동을 하니 저도 덩달아 건강해지는 것 같았습니다. 다만 많은 학생들이 뛰어노는 공간이니만큼 늘 안전에 유의하도록 지도해야겠습니다.

예를 들어, 완벽 주의 성향이 강해 스스로 정해 놓은 기준과 틀에 맞춰 생활하는 학생이 있다. 이 학생은 자신의 방식이나 자신만의 공간이 흐트러지면 스트레스를 받고 힘들어한다고 하셨는데, 선생님께서는 이 학생의 성향을 이해하고 존중하는 태도를 보이셨다.

또한 정리 정돈에 어려움을 느끼는 학생에게는, 수업이 끝난 뒤 따로 남겨서 책상 서랍을 함께 정리하는 시간을 가지셨다. 이러한 모습을 통해, 학생 한 명 한 명을 있는 그대로 이해하고, 그 특성에 맞게 지도하는 것이 중요하다는 생각이 들었고 학생들을 향한 선생님의 노력과 관심이 느껴졌다.

2.교과: 수학, 단원: 길이 재기, 차시: 2/9

학습목표: cm보다 더 큰 단위의 필요성을 이해하고 1m보다 더 긴 길이를 몇 m와 몇 cm로 나타낼 수 있다.

3. 교사는 교과서 속 그림 상황을 살펴보며 육하원칙으로 학생들에게 발문하였습니다. 학생들은 그림 속 문제 상황을 이해하고 오늘의 학습 문제를 떠올렸습니다. 첫 번째 활동으로 교실에 있는 물건의 길이를 자신이 가지고 있는 자로 재어보는 활동을 진행하였습니다. 교사는 교실 내 재어야 하는 물건을 사전에 미리 테이프를 붙여 놓아 표시를 해두어 학생들이 무엇을 재야할지 힌트를 주었습니다. 학생들은 짝과 협동심을 발휘해 물건의 길이를 재는 활동을 진행하였습니다. 협동이 잘 되는 학생들도 있었고 그렇지 않은 학생들도 있었지만, 교사는 순회지도를 통해 학생들의 활동 진행이 원활히 잘 되는 모습이 인상깊었습니다. 두 번째 활동은 1m보다 큰 단위를 m와 cm로 표현하기로 교과서의 예시 문항을 풀어보며 m와 cm의 관계를 이해하도록 하였습니다. 교과서 문항을 빨리 해결한 학생들은 익힘책을 스스로 풀어보도록 하였습니다. 학습하는 페이지가 아닌 다른 페이지의 문항을 푸는 학생들도 있었지만 교사가 순회지도를 통해 학생의 학습 상황을 파악하고 올바른 문항을 풀 수 있도록 지도하였습니다.

이후 협의회 시간에 선생님께서 해당 학생이 오늘 많이 소란스러웠기에 다른 날에 비해 특히 더 많은 주의를 주셨다고 말씀하셨습니다.

제 입장에서는 꽤나 열심히 만들었었던 학습자료였는데, 학생들이 그런 말을 하니 한편으로는 살짝 기분이 상하기도 하였지만, 한편으로는 아직 학생들이 미숙하다는 생각이 들며 제 능력을 더 발전시켜서 더 적은 시간에 더 좋은 질의 학습자료를 만들 수 있는 교사가 되어야겠다는 생각을 할 수 있는 하루였습니다.

저는 체육 시간 바로 다음 시간이기에 학생들의 집중력이 흐트러졌을 것이라고 생각해 수업 초반에 구호들을 많이 썼는데, 이러한 제 판단 때문에 수업 후반에는 제 자신이 구호를 자제하기도 하였고, 가끔씩 구호를 사용하더라도 학생들이 수업 초반보다 구호에 따르지 않는 모습을 많이 보였습니다. 선생님께서 해주신 충고를 잊지 않고 상황에 맞게, 특히 활동 후에 구호를 적당한 빈도로 쓸 수 있도록 노력해야겠다고 생각했습니다.

먼저, 학생들이 이동할 때 급하게 움직이려는 모습을 보이자, 선생님께서는 “뛰지 않고 천천히 가도 된다”고 부드럽게 말씀하시며 안전한 행동 습관을 자연스럽게 지도하셨습니다. 학생들이 즉시 속도를 늦추는 모습을 통해 평소 생활 지도가 잘 이루어지고 있음을 느낄 수 있었습니다.

또한 필통이 없어 수업을 시작하지 못하는 학생에게는 다그치거나 혼내기보다는 “나중에 찾으면 되니 괜찮다”고 따뜻하게 말씀하시며 정서적인 안정을 우선으로 지도하셨습니다. 이 과정에서 학생이 위축되지 않고 수업에 참여할 수 있도록 배려하는 모습이 인상 깊었습니다.

수업 중에는 교사가 미리 표시해 둔 물건의 길이를 재는 활동이 있었는데, 학생이 다른 물건의 길이도 재보고 싶다고 하자 이를 제지하지 않고 스스로 탐구할 수 있도록 허용하셨습니다. 이는 학생의 자발적 탐구 의욕을 존중하고, 학습에 대한 흥미를 자연스럽게 이어가는 긍정적인 생활·학습 지도 방식이라 느꼈습니다.

요즘은 사소한 사고에도 학부모 민원이 제기되는 경우가 많아 걱정되는 부분이 있었는데, 담임 선생님께서 차분하고 명확하게 상황을 확인한 후 학생의 정서를 우선으로 지도하시는 모습을 보며, 실제 현장에서 이러한 방식으로 대응하면 좋겠다는 생각이 들었습니다.

또한 ‘작은 선생님’ 제도를 운영하며 학생들이 자율적으로 역할을 맡아 반을 이끌어가는 모습을 볼 수 있었습니다. 이 활동은 단순히 책임감을 길러주는 것을 넘어, 서로의 행동을 관찰하고 바람직한 행동을 스스로 배우는 기회를 제공하고 있었습니다. 특히 교실 내 ‘반 신호등’ 제도를 통해 학생들이 서로의 위험하거나 부적절한 행동을 부드럽게 짚어주며, 올바른 생활 습관을 형성해가는 모습이 매우 인상적이었습니다.

2. 과목: 과학 차시: 5/12, 단원 및 주제: 2. 지구와 바다 - 육지의 물과 바닷물의 특징을 알아봅시다.

3. 수업 소감 기록

: 오늘 참관한 과학 수업에서 지도 선생님께서는 실험복장을 착용하고 등장하셔서 학생들의 호기심을 자극하였다. 아이들은 “왜 선생님이 저런 옷을 입으셨을까?” 하며 자연스럽게 궁금해했고, 선생님께서는 이를 실험 안전의 중요성과 연결지어 설명하셨다. 단순한 복장 소개를 넘어서, 실험 시 안전을 지키기 위한 복장의 역할을 구체적으로 안내하신 점이 인상 깊었다.

이후 선생님은 관련 영상을 보여주며 학생들의 시선을 집중시켰고, 적절한 질문을 통해 학생들의 생각을 이끌어내는 방식으로 수업을 진행하셨다. 아이들이 단순히 답을 듣는 것이 아니라, 스스로 사고하여 결과를 도출해내는 시간을 갖도록 유도하신 점이 좋았고 이러한 점이 돋보였다.

전반적으로 수업의 흐름이 매끄럽고 안정적이었으며, 학생들의 참여도가 높았다. 이러한 수업을 보면서 “나도 저렇게 가르치고 싶다”는 생각이 들었고, 학생의 호기심을 자극하면서도 스스로 사고할 수 있게 하는 수업의 중요성을 다시금 느낄 수 있었다.

또한 친구들 간의 작은 다툼이 발생했을 때 그 자리에서 바로 꾸짖지 않고, 아이들을 선생님의 자리로 불러 조용히 대화로 지도하셨다. 감정적으로 대응하지 않고 아이의 입장을 먼저 들어주신 후, 함께 상황을 정리하는 방식으로 문제를 해결하시는 모습을 보며 학생의 감정을 존중하는 생활지도 태도를 배울 수 있었다.

이러한 세심하고 따뜻한 생활지도 방식을 보면서, 나 또한 교사가 되었을 때 학생들의 마음을 먼저 이해하고 차분하게 지도하는 교사가 되고 싶다는 다짐을 하게 되었다.

또한 친구 간의 작은 다툼이나 갈등 상황에서도 감정적으로 반응하지 않고, 아이를 선생님의 자리로 불러 조용히 대화로 해결하셨다. 이러한 방식은 학생들이 교사를 두려워하기보다 신뢰하게 만들었고, 학급 내 전반적인 분위기를 부드럽고 따뜻하게 유지하는 데 도움이 되었다고 생각한다.

전반적으로 선생님께서는 질서와 배려가 조화된 학급운영을 실천하고 계셨으며, 학생 개개인의 감정을 존중하는 태도를 통해 안정적인 학급 분위기를 형성하고 계셨다. 이러한 운영 방식을 보며 나 또한 학생 중심의 따뜻한 학급 운영을 실천하고 싶다는 생각을 하게 되었다.

아이들은 모두 나무 블록으로 놀고 싶어 했기 때문에, 놀이 시간이 되면 자연스럽게 순서를 다투거나 의견이 엇갈릴 수 있었습니다. 선생님은 이런 상황이 아이들의 감정을 상하게 만들 수 있음을 알고, 갈등이 생기기 전에 “오늘은 나무 블록 대신 다른 놀이를 해보자”고 조용히 말씀하셨습니다. 그 순간 아이들은 아쉬워했지만, 놀랍게도 곧 다른 놀이를 찾아 함께 즐기며 평화로운 분위기를 유지했습니다.

이 장면을 보며 교사는 단순히 규칙을 지키게 하는 사람이 아니라, 학생들의 마음을 살피고 상황을 조율하며 모두가 행복하게 지낼 수 있는 환경을 만드는 사람이라는 것을 느꼈습니다. ‘갈등을 해결하는 것보다 예방하는 것이 더 중요하다’는 교육의 지혜를 몸소 배운 시간이었습니다. 앞으로 교사가 되었을 때 저도 아이들의 마음을 먼저 헤아리고, 모두가 즐겁고 안전하게 지낼 수 있는 교실을 만들어가야겠다는 다짐을 하게 되었습니다.

이를 통해 교실에서의 규칙과 평가는 교사가 주는 것이 아니라, 학생 스스로 만들어가는 과정일 수 있다는 것을 배웠습니다. 앞으로 교사가 되었을 때, 저도 학생들이 스스로를 돌아볼 수 있는 다양한 방법을 고민하며, 자기 성찰과 성장을 돕는 학급 문화를 만들어가고 싶다는 다짐을 하게 되었습니다.

그렇기에 선생님께서는 학생들에게 실험하도록 하는 것이 아닌, 교사의 대표 실험으로 수업을 진행하셨습니다. 학생들에게 도입 부분에서 선생님의 옷차림을 강조하시며 정말 위험한 실험임을 다시 한 번 상기시키셨고, 이후에도 계속 ‘주의할 점’, ‘위험한 실험’ 등의 발문을 사용하시며 학생들이 긴장의 끈을 놓지 않도록 지도하셨습니다.

2. 사회, 6/9차시, 우리 지역의 자랑거리 알아보기

3. 쇼츠를 통해 동기 유발을 하신 점이 인상 깊었습니다. 교과서는 ‘경주’를 다루었는데, 이를 ‘부산’으로 바꿔 학생들이 더 자발적이고 생생하게 수업에 참여할 수 있도록 재구성하신 점도 인상 깊었습니다. 부산 국제 영화제 등 부산의 문화를 경험해본 적이 있는지 직접 물어보시며 수업 내용과 자신의 실생활을 연관 짓도록 하신 점도 좋았습니다. 스스로 찾고 학습할 수 있도록 하기 위해 매 활동마다 충분한 시간을 주신 점도 배워야겠다고 생각했습니다. 저번 학기 때 배운 내용까지 확인하며 학생들이 배운 내용을 장기적으로 기억하고 활용하게 하신 점도 인상 깊었습니다. 교과서뿐만 아니라 ‘부산의 생활’도 활용하셨습니다. 조사 학습에서 사용할 링크들을 접근이 쉽게 모두 QR코드로 변환하신 점도 좋았습니다. ‘대한민국 구-석구석’ 사이트를 활용해 관광지들을 알아보고 적어보는 활동도 다음에 활용해봐야겠다고 생각했습니다. 발표자 선정할 때 게임 사용하기, 목소리가 작은 발표자에게 마이크 주기, 경청하는 태도 강조하기 등 발표에서도 다양한 방식을 활용해 학생들이 발표에 재미를 느끼고 부담 없이 참여할 수 있도록 하신 점도 배워야겠습니다.

오늘 점심 시간에도 운동장에서 림보, 높이 뛰기 놀이 등을 했는데, 사소한 것에도 행복해하는 학생들을 보니 기분이 좋아졌습니다. 하지만 줄에 걸려 넘어지거나 친구가 돌린 줄에 맞는 학생들도 매번 생기기 때문에 늘 유의하고 조심해야겠다는 생각이 들었습니다.

2.수학 (4/9), 여러 가지 모양을 만들어 볼까요?

3.오늘 선생님 수업 도입 부분에서 선생님께서는 전차시 학습 내용을 복습하면서 전 차시에서 아이들이 궁금해했던 내용이나, 오개념이 생길 수 있는 부분들을 다시 한번 정리해주셨다. 선생님을 보면서 아이들이 언제 어디서 어떤 궁금증이 생길 지 모르기 때문에 평소에 당연하다고 생각하는 것도 아이들의 눈높이에서 설명해줄 수 있는 능력이 필요하고 아이들의 호기심에 같이 관심을 가져줄 수 있어야겠다는 생각이 들었다. 또 선생님께서는 동화책을 사용하셨는데 전자칠판에 함께 책을 띄워놓고 읽는 방법도 굉장히 좋은 동기유발이라고 느꼈다. 또 오늘 수업에서는 선생님께서 실물화상기를 사용하시는 모습을 볼 수 있었다. 과거 초등학생 시절에는 실물화상기의 화질이나 떨림 등이 매우 좋지 않아서 수업시간에 담임선생님이 사용하시면 멀미가 나 별로 좋아하지 않곤 했는데 최신의 실물화상기는 화질이 매우 좋아서 아이들이 만든 작품을 다같이 큰 화면으로 바로바로 보면서 발표를 할 수 있다는 점이 너무 좋았다.

또 활동 시간에 선생님께서 미리 이 활동을 할 수 있는 시간을 몇분 주겠다 라고 안내하신 부분을 보고 아이들에게 시간 감각도 늘려주면서 뒷 활동이나 수업을 마치는 시간이 밀리지 않도록 미리 활동 시간을 안내해주는 것도 좋은 방법이라는 생각이 들었다.

그리고 점심시간 이후에는, 야외로 나가, 줄넘기 연습을 같이 했는데, 아이들이 부끄러워 하다 보니, 가까이 모이는 경우가 많아, 줄넘기에 다치거나, 맞는 경우가 많았습니다. 그래서 아이들과 함께 노는 것도 중요하나, 안전의식이나, 학생관리를 떨어뜨리고 노는것은 절대 없어야 겠다고, 느꼈습니다. 항상 아이들이 있음, 다양한 경우를 생각할 수 있는 교사가 되어야겠습니다.

2.수학, 4/9차시, 여러 가지 모양을 만들어 볼까요?

3.수업 도입에서는 전시학습 상기를 진행하며 세모, 네모, 동그라미의 특징에 대해 아이들이 발표해서 자난 내용을 떠올랄 수 있게 하셨다. 아이들은 각, 모서리처럼 배우지 않은 어려운 용어를 쓸 때도 있었는데, 이럴때마다 오개념을 형성하지 않도록 쉬운 말로 풀어서 설명해주셨다. 동기 유발로 올리몰리 할머니 그림책을 사용했는데, 책을 읽고 어떤 도형이 보이는지 질문하며 효과적인 흥미 유발을 이끌어냈다. 그 후 교과서 문제를 실물화상기를 사용해 같이 풀어보았다. 두 번째 활동으로 도움자료의 도형 스티커를 이용하여 자유롭게 그림을 표현하는 활동을 했다. 수학 시간이지만 색칠도구로 그림울 그리며 개념 공부와 창의력을 모두 카울 수 있었다. 발표를 할 때는 “저는 ~을 먼들었습니다.”처럼 발표 형삭을 정해주고, 엎으로 나와 실물화상기를 이용해 뒤애 앉아있는 친구도 적품을 크게 볼 수 있도록 하셨다. 학생들이 세모, 네모, 동그라미 만으로도 루브르 박물관의 니체 조각상, 유명한 건축물 등을 표현할 수 있다는 것이 놀라웠다.

이 모습을 본 선생님께서는 즉시 자리에서 일어나 학생에게 다가가 상황을 확인하고, 부딪힌 두 학생의 상태를 살폈습니다. 이후 차분한 목소리로 급식실 안전과 배려의 중요성을 강조하며 지도하였습니다. 선생님께서는 즉각적이면서도 감정적으로 격앙되지 않은 대응을 보였습니다. 생활지도의 핵심은 ‘즉시성’과 ‘감정 통제’라는 점을 다시금 느꼈습니다. 교사는 문제 행동이 생겼을 때 즉시 개입하되, 차분하게 지도함으로써 학생이 스스로 올바른 행동을 하도록 돕는 것이 중요하다고 생각했습니다. 그리고 생활지도를 할 때 학생의 행동 이면에 있는 감정을 이해해야한다는 것을 깨달았습니다.

또한 수업을 맡은 교생선생님의 수업에서 사용할 노래를 미리 틀어주어, 학생들이 노래를 자연스럽게 익히며 수업에 대한 흥미를 높일 수 있도록 했습니다.

이러한 모습에서 교사는 학생의 역할 수행을 존중하면서도 학급의 전체 리듬을 세심하게 조율하고 있었고, 이를 통해 학생 주도성과 교사의 학생지도가 조화를 이루는 학급운영이 이루어지고 있음을 느꼈습니다.

선생님께서 오늘 하셨던 것처럼 교사가 수업시간 혹은 수업 전 준비시간에 상황을 중재해야 할 일이 생길 경우, 모든 학생들에 대한 경계를 늦추지 않는 동시에 상황을 중재하는 빠른 상황판단 능력을 기르고 싶다고 생각하였습니다.

2. 과학, 8/8차시, 생태계 복원 제안서 작성하기

3. 생태계 복원 제안서 작성하기 활동을 하셨습니다. 태화강에 대한 영상을 통해 동기를 유발하고, 생태계 복원의 개념을 확실히 짚어주고 활동을 시작하신 점이 인상 깊었습니다. 패들렛을 활용하여 생태계 문제의 노력 방안에 대한 의견을 효율적으로 주고받게 하신 점도 좋았습니다. ‘선생님 보세요’ 등의 구호를 지속적으로 사용하시는 등 학생들이 수업에 집중할 수 있도록 지도하신 점도 좋았습니다. 제안서를 미리 만들어서 예시로 보여주시고, 디자인-글-발표 담당을 구분하여 모든 학생들이 활동에 참여할 수 있도록 하신 점도 인상 깊었습니다.

외투는 의자 뒤에 걸지 않고 교실 왼쪽 옆 옷걸이에 걸어두도록 하여 밟고 넘어지거나 옷이 떨어지는 일이 없도록 지도하신 점도 배워야겠다고 생각했습니다.

지각하면 남는다는 규칙을 다시 한번 강조하셨는데, 늦게 왔으면 늦게 가는 것이 맞다고 말씀하시며, 학생들이 학교뿐 아니라 어딜 가든 그곳의 규칙에 적응하도록 하셨습니다. 규칙을 마음대로 해석하지 않고 항상 잘 지켜야 함을 크게 강조하신 점이 좋았습니다. 감정 일기 쓰기, 독서 똥 누기 등의 활동을 마무리 짓지 못했다면 점심 시간, 쉬는 시간, 마친 이후에 놀지 않고 활동을 마저 하도록 지도하신 점도 좋았습니다.

청소에 관련해서도, 체크리스트를 이용해 청소 여부를 확인하기 때문에 각자 할 일을 제대로 수행하도록 지도하셨습니다. 비서 역할을 하는 학생이 통과를 시켜주지 않으면 체크리스트에 체크할 수 없음을 강조하셨습니다, 비서 역시 청소를 제대로 하지 않아도 그냥 넘어가거나 봐주지 않고, 각자 할 일을 잘 하고 있는지 꼼꼼히 확인하도록 하신 점이 좋았습니다.

선생님께서는 미술 활동 시, 종이의 흰 부분이 남지 않도록 꼼꼼하게 색칠할 수 있도록 지도한다고 합니다. 이는 학생들의 집중도를 높여주고, 끈기를 기르는데 도움을 주는 것 같습니다. 학생들은 미술 활동을 통해 무언가를 할 때 끝까지 최선을 다해 노력하는 것이 중요함을 배우는 것 같습니다.

선생님께서는 아침 시간과 쉬는 시간에 항상 안내할 점들을 화면에 띄워두시는데, 오늘 중국 상하이 초등학생들이 방문하였을 때의 주의할 점을 적어두신 점이 인상깊었고, 실제로 점심시간에 중국 학생이 우리 반에 방문하였을 때 아이들이 장난이 아닌 진심으로 인사를 건네는 모습이 좋았습니다.

2. 과목: 음악 차시: 11/16, 단원 및 주제: 3. 음악으로 열매 맺는 가을, 빠르기에 유의하여 노래 부르며 신체 표현하기

3. 수업 소감 기록

이선영 선생님의 음악 수업을 참관하였다. 수업은 ‘빠르기에 유의하여 노래 부르며 신체 표현하기’라는 주제로 진행되었다.

수업 초반에는 ‘부터, 까지, 만 박자 게임’을 통해 아이들의 집중도를 높이고, 미적 자극을 이끌어내는 활동으로 흥미를 유발하였다. 이후 노랫말을 함께 읽고, 가사에서 떠오르는 장면을 자유롭게 이야기하며 주제에 대한 이해와 몰입이 자연스럽게 이루어졌다.

선생님께서 기본 동작을 안내한 뒤, 모둠별로 노래의 빠르기에 어울리는 새로운 신체 표현을 창의적으로 만들어보도록 하였다. 아이들은 스스로 동작을 구상하고 모둠별로 발표하며 적극적으로 참여하였고, 다른 모둠의 표현을 따라 하며 수업 전체가 하나의 공연처럼 활기차게 진행되었다. 모둠 간 참여도의 차이가 있을 때는 선생님께서 적절히 개입하여 흐름이 끊기지 않도록 조율하였고, 릴레이 발표를 통해 모든 학생이 발표의 기회를 가지며 친구들의 생각을 들으며 자신들의 표현을 확장할 수 있도록 유도하신 점이 인상깊었다.

이번 수업을 통해 음악 수업이 단순히 노래를 부르는 것을 넘어, 신체 표현과 창의적 사고를 함께 기를 수 있는 통합적 활동임을 느꼈다. 학생들의 자발성과 표현력을 끌어내는 교사가 되어야겠다고 다짐했다.

또한 아침 활동 시간에 교류 학생들을 만나면 반갑게 인사하라고 지도하는 부분도 매우 좋았다. 학생들 간의 따뜻한 교류와 배려를 촉진할 수 있어 긍정적인 생활 태도 형성에 도움이 될 것이라 생각되었다.

초반에 학생들의 학습 동기를 높이기 위해 학습 목표와 관련된 동화책을 읽어주었다. 학생들은 동화 속 내용에 흥미를 느끼며 수업에 몰입하는 모습을 보였다. 이후, 학생들이 직접 네모, 세모, 동그라미 스티커를 활용하여 다양한 모양을 만드는 활동을 진행하였다. 학생들은 지난 시간에 배운 각 도형의 특징과 성질을 떠올리며 창의적으로 여러 가지 모양을 만들었다.

활동 중 선생님은 학생들이 헷갈려 하는 개념을 다시 한 번 짚어주고 설명해주셨다. 작품을 완성한 후에는 각자 만든 모양을 친구들 앞에서 발표하는 시간을 가졌다. 학생들은 자신이 만든 작품을 소개하며, 어떤 모양을 이용했는지 설명하였다. 발표가 활발히 이루어지는 수업 분위기가 인상 깊었다.

이번 수업을 통해 학생들이 도형의 개념을 단순히 암기하는 것이 아니라, 직접 조작하고 표현하는 과정을 통해 자연스럽게 이해하고 익히는 것이 인상 깊었다.

특히 바쁜 시간 속에서도 학생 한 명, 한 명의 얼굴을 확인하고, 혹시 빠진 학생은 없는지 살피는 모습에서 학생 개개인을 소중히 여기는 담임 선생님의 태도가 인상 깊었습니다. 이러한 모습은 교사가 단순히 수업만을 담당하는 존재가 아니라, 학생들의 생활 전반을 함께 돌보고 책임지는 역할임을 다시금 느끼게 해주었습니다.

초반에 규칙을 분명히 세우고, 학생들이 이를 자연스럽게 지키도록 지도하는 것이 중요하다는 생각이 들었다. 이러한 학급 분위기는 생활지도뿐만 아니라 수업 태도와 학습 분위기에도 직접적인 영향을 미치기 때문에 더욱 중요하다는 생각이 들었다.

아이들을 다시 교실로 모아야하기도 하고 안전사고 발생의 우려도 있기 때문에 교실에서 함께 있다가 급식실로 늘 출발하셨습니다.

그리고 그 시간에는 늘 자리 청소와 손씻기를 하였습니다.

또한 수업 시간에 발표를 하고 싶어 하는 학생이 많아 모두에게 기회를 주지 못한 경우, 다음 시간에 이어서 남은 학생들이 발표할 수 있도록 배려해주셨다. 이를 통해 학생들이 자신의 생각을 자유롭게 표현하고, 친구들의 의견을 경청하며 서로의 생각을 존중하는 분위기가 형성될 수 있었다고 생각한다.

모둠 활동에 직접 참여해보니, 학생들이 어떤 부분에서 흥미를 느끼고, 어떤 점에서 어려움을 겪는지 보다 생생하게 느낄 수 있었습니다. 또한 내가 학생의 입장이 되어 함께 의견을 나누고 문제를 해결하면서, 수업의 흐름이나 과제 구성의 적절성 등을 다른 시각으로 바라볼 수 있었습니다.

무엇보다도, 학생들과 눈높이를 맞추며 소통하니 자연스럽게 친밀감이 형성되었고, 이는 교사와 학생 간의 관계 형성에 있어서도 매우 중요하다는 점을 다시 한 번 느꼈습니다. 앞으로 수업을 계획할 때에도, 교사의 입장뿐 아니라 학생들의 입장에서 생각해보는 태도를 잊지 말아야겠다는 다짐을 하게 되었습니다.

또한 과거와 달리 요즘은 단원평가나 받아쓰기 시험을 자주 실시하지 않는다고 하셨습니다. 특히 받아쓰기의 경우, 점수를 공개적으로 발표하면 학생이 상처를 받을 수 있기 때문에 채점 결과를 공개하지 않고 교사와 학생 간의 ‘비밀’로만 공유한다고 하셨습니다. 다만, 평가 자체를 완전히 없애는 것은 어려우며, 학생의 학습 수준을 파악하기 위한 최소한의 평가는 필요하다고 덧붙이셨습니다.

한편, 요즘에는 초등학교에 입학할 때 이미 한글을 읽고 쓰는 학생이 많지만, 일부 학생은 학교에 와서 처음 한글을 배우는 경우도 있다고 하셨습니다. 그런데 1학년 교과서 중 국어과목을 제외한 다른 과목 교과서에는 이미 글이 많이 포함되어 있어, 이러한 학생들이 수업에서 겪는 어려움이 크다고 하셨습니다.

이런 문제를 보고 현장에서 저학년반을 맡게 된다면, 신경을 잘 써야겠라고 생각했습니다.

또한 알림장 역시 대부분 하이클래스를 통해 공지하여 학부모가 바로 바로 공지를 알 수 있도록 이루어지는 것을 보았습니다.

서이초 사건 이후, 교사와 학부모간의 소통이 어떻게 이루어지는지 알게 되었습니다. 또한, 하이클래스 시스템을 적절히 활용하는 것이 교사와 학부모간의 신뢰도를 높일 수 있기에 앞으로 현장에 나가게 된다면, 이러한 시스템을 활용해 학부모와의 의사소통을 체계적으로 관리해야겠다는 생각이 들었습니다.

이 제도는 단순히 벌칙을 주는 것을 넘어, 아이들에게 자신의 행동에 대한 명확하고 즉각적인 결과를 경험하게 하는 효과적인 방법이었습니다. 쉬는 시간은 초등학생들에게 매우 중요한 자유 시간이며 또래 관계를 형성하는 핵심적인 시간인데, 이 자유를 제한함으로써 자신의 행동이 타인에게 미치는 영향과 공동체 규칙의 중요성을 스스로 깨닫게 유도하는 방식이었습니다. 굉장히 인상적이었습니다.

선생님의 이 신속하고 즉각적인 반응은 단순히 아이의 신체 안전을 확인하는 것을 넘어, 아이의 놀란 마음을 빠르게 안정시키는 효과가 있었다고 생각합니다. 작은 사고였지만, 위기 상황에서 아이의 심리적 안정감을 최우선으로 고려하는 선생님의 민첩하고 따뜻한 생활지도 방식이 깊은 인상을 남겼습니다.

물론 저는 오늘 행복했습니다.

과목-국어/ 차시-8/12 / 주제-제안하는 글을 쓰는 방법을 알아봅시다.

처음활동으로는 글의 특징을 살펴보았는데, 이때 순회지도를 하시면서, 그냥 돌아다니는게 아니라, 학생이랑 간단히 이유와 상호간 의견을 나누며, 조금이라도 더 생산적인 움직임을 보여주셨다. 그리고 제안문의 특징을 정리하고, 마지막 활동으로 제안문 릴레이 활동을 했는데, 선생님께서 무단승차를 하는 아이들을 최대한 막기위해, 모둠의 특정번호마다, 역할과 무엇을 적어야하는지 배분해주셔서, 아이들이 순서를 기다리는 순간은 있어도, 학습에 참여하지 않는 순간은 없던 것 같다. 모든 활동에서 아이들에게 활동을 나누고, 단계적으로 할 순 없겠지만, 이런 행동이나, 노력들이 싸여, 자연스럽게 그반은 나누어서 과제를 해결해보는 분위기를 가지지 않을까 생각한다. 나도 이 점에서 오늘 이 수업을 많이 참고해보고 싶다.

선생님이 지금 쓰고 계시는 방법은 ‘n번 모둠장’ 등으로 학생들의 역할을 나누어주시는 방법이었습니다. 학생들이 불리는 번호에 따라 자신이 하는 일을 따라서 하는데, 저는 이 제도가 모두를 ‘조원’ 대신 ‘모둠장'이라고 부르는 점에서 학생들 개개인에게 책임감을 준다는 점이 굉장히 좋을 것 같다는 생각을 하였습니다. 선생님께서도 이전에 ‘이끔이’ 제도를 이용해보셨는데 선생님이 사용하실 때에는 ‘n번 모둠장’ 제도가 더 원활하셨다고 하셨습니다.

저도 저에게 맞는 학급운영제도가 무엇이 될지는 모르고, 또한 교육대학교를 졸업하기 전까지는 실제로 학생들에게 학급운영제도를 시험해볼 수도 없지만, 다양한 선생님들께서 각 선생님들께 가장 잘 맞다고 생각되는 학급운영제도를 활용하고 계시기에, 많은 선생님들께서 활용하시는 학급운영방법에 대해 더 알아보고 싶다는 생각을 할 수 있었습니다.

물론 물리적으로 아이들을 관리하고, 무섭게 기강을 잡는게 좋지는 않지만, 어느 순간에는 꼭 연습해서라도, 지니고 있어야 겠다고 생각이 바뀌었다.

아이들에게 친근하지만, 강인한 선생님이 되고싶다.

한 아이는 집중할 때 매우 잘하지만, 다른 한 학생은 집중력이 쉽게 흐트러졌습니다. 그러나 이는 학생이 일부러 그러는 것이 아니라, 자연스러운 상황임을 이해할 수 있었습니다.

교사는 학생과 친하되 일정한 거리를 유지하며, 약속은 반드시 지켜주는 것이 중요하다는 점을 느꼈습니다. 교실 안에서는 예상치 못한 상황이 많이 발생하며, 수업뿐만 아니라 수업 외 문제 해결, 학부모와의 협력, 교사 간 관계, 학생들과의 관계 등 신경 써야 할 부분이 많다는 점이 기억에 남았고 이에 대해 앞으로 끊임없이 자기계발을 해야겠다고 생각했습니다.

2. 수학, 5/8차시, 소수 한 자릿수의 덧셈과 뺄셈의 계산원리를 이해하고 계산하기

3. 퀴즈엔 프로그램을 이용해 동기를 유발하고, 등분의 개념 등 배웠던 내용들을 직접적으로 언급하며 확인하신 점이 좋았습니다. 먹었다, 남아있다 등의 일상 속 개념을 이용해 쉽게 산수의 개념을 접할 수 있도록 하신 점도 인상 깊었습니다. 모눈종이 등 다양한 방식들을 활용해 이해하기 쉽게 소수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있도록 하셨습니다. 받아올림, 받아내림 등 예전에 배웠던 수학적 개념도 지속적으로 상기시키시며 수업을 진행하신 점도 좋았습니다. 발표자가 어떤 말을 했는지 질문하며 경청하는 태도를 중시하신 점도 인상 깊었습니다. 창의적인 활동을 많이 구성하셔서 학생들이 매우 즐겁게 배울 수 있었던 시간인 것 같습니다. 이 점 역시 배워야겠다고 생각했습니다.

학생들의 안전을 최우선으로 확인하고, 빠르게 분위기를 안정시킨 점이 인상 깊었습니다.

교사의 순간 판단력과 안정적인 태도가 얼마나 중요한지를 느끼게되었습니다.

이 모든 운영 방식은 일관성이라는 하나의 큰 틀 속에서 움직이고 있었습니다. 사소해 보이는 일과 루틴이라도 매일 변함없이 지켜냄으로써, 학생들은 교실이라는 환경에서 심리적 안정감을 얻고 규칙에 대한 내면화가 자연스럽게 이루어지는 것을 관찰할 수 있었습니다. 또한, 굿모닝 예술제와 같은 대규모 행사에서도 질서정연하게 줄을 맞춰 이동하는 모습은 평소 선생님께서 생활지도와 학급 규율을 얼마나 체계적으로 관리해 오셨는지 보여주는 방증이었습니다.

선생님께서는 단 한 사람의 감정(울먹임)도 놓치지 않으면서도 전체 학급의 흐름을 잃지 않는 탁월한 균형 감각을 보여주셨습니다. 실습 기간 내내 선생님의 학급 운영 철학을 가까이서 배우고 관찰할 수 있었던 것은 예비 교사로서 가장 귀중한 경험이었습니다. 이 모든 운영 시스템이 조화롭게 작동하여 만들어내는 안정되고 배움이 충만한 교실 환경은 제가 앞으로 꿈꾸는 학급의 이상적인 모습으로 남을 것입니다.

수업을 하다 보면 학생들이 활동 내용을 잘 이해하지 못해 교사가 설명만 하다가 시간이 가버리는 경우가 있습니다. 선생님께서는 아이들이 알아들을 수 있는 아이들의 언어로 설명하고 표현하는 것이 중요하다고 하셨습니다. 이 부분은 학급 아이들과 함께 공부하며 세세하게 맞춰나가야 하는 부분인 것 같습니다.

특히 3월초 담임주간이 주어지는데동안 학생들과의 관계를 잘 형성하고 생활 습관을 바로잡아 두면 이후 학기 운영이 훨씬 수월하다고 하셨다. 이를 통해 생활지도는 단순한 규칙 지도뿐 아니라, 학급의 문화를 만드는 중요한 출발점임을 느낄 수 있었다. 앞으로 교사가 되었을 때에도 학기 초 학생들과의 관계 형성과 생활 습관 지도를 가장 우선으로 실천해야겠다고 생각했다.

2. 국어, 2/10 차시, 여러 가지 매체 자료의 특성을 알아봅시다.

3. 모둠별로 PMI기법을 활용하여, 여러 매체 자료의 특성을 함께 학습하는 모습이 인상 깊었습니다. 모둠별로 조사한 내용을 바탕으로 둘 가고, 둘 남기 활동을 통해 두 명의 학생이 다른 조로 이동을 하고, 남아있는 두 명의 학생은 해당 조의 조사 내용을 알려주는 방법이었습니다. 학생들의 학습 내용이 한 조에만 머무는 것이 아니라 학생들의 활동을 통해 퍼져나가는 모습이 인상 깊었습니다. 다른 조의 조사 내용을 듣고, 본인의 조로 돌아와 P(장점), M(단점), I(흥미로운 점)를 정리한 다음, 정리한 내용을 토대로 캔바(공유활동 협업도구)를 작성해 발표로 이어지는 모습 또한 자연스러웠습니다. 매체에 특성과 경험, 상황, 문제를 모둠별로 발표하는 모습을 보고, 실생활과 연계되어 학습이 이루어졌을 때, 학생들의 집중력이 향상된다는 것을 알게 되었습니다.

2. 과학, 9-10/10, 동물 맞춤형 생태통로를 설계해 봅시다.

3. 두 차시 분량을 한 차시로 재구성 하셨던 수업을 다시 두 차시로 쪼개어 운영하는 방법을 보여주신 수업이었습니다. 지난 시간에 학습한 생태통로의 정의와 예시, 필요성을 바탕으로 이번 시간에는 학생들이 직접 이비스 페인팅 어플을 이용하여 생태통로를 그려보는 시간을 가졌습니다. 짝과 함께 동물의 습성과 그에 따라 필요한 형태의 생태통로를 그리는 과정에서 그림을 그릴 때에는 패드를 눕혀서 사용하면 좋다는 점까지 선생님이 지도해주시는 것을 보고 정말 섬세하시다고 생각했습니다. 이후, 발표를 통해 본인의 작품을 설명하며, 다른 학생들에게 다양한 동물의 습성을 알려주는 모습도 참 좋았습니다.

이 모습을 보며, 교사가 학생들 간의 사소한 언행도 세심히 관찰하고, 서로의 감정을 헤아리며 조율하는 것이 얼마나 중요한지 느꼈습니다. 단순히 잘잘못을 따지기보다, 학생의 의도를 긍정적으로 해석해주고 감정이 상하지 않도록 지도하는 것이 바람직한 생활지도라는 것을 배웠습니다.

그럼에도 불구하고 학생들이 설레거나 긴장해서 다소 소란스러워질 때, 선생님들은 짜증을 내기보다 차분한 목소리로 질서를 잡고, 아이들이 스스로 집중할 수 있도록 도와주셨다. 그 모습을 보며 진정한 교사의 태도는 통제보다는 ‘이끌어주는 자세’에 있음을 느꼈다.

교생으로서 오늘의 음악회를 통해, 교사가 단순히 지시하는 존재가 아니라 학생들의 성장을 함께 돕는 조력자라는 사실을 다시 한 번 깨달았다. 앞으로 교사가 되었을 때에도 학생들의 가능성을 믿고 따뜻하게 지도할 수 있는 교사가 되고 싶다.

2. 창의적체험활동, 2/2, 교생선생님께 감사의 마음을 담아 표현할 수 있다.

3. 교생 선생님으로 명호초등학교에 오는 2주간의 일정 중, 마지막 날 마지막 참관 수업이었습니다. 학생들에게 감사 인사, 감사패, 카네이션을 받고, 학생들이 불러주는 작별의 노래를 들으며, 학생들과 마지막 인사를 나누었습니다. 너무 알차게 마지막 수업을 준비해주신 담임 선생님께 너무 감사하다는 생각이 들었습니다. 2주간 참 많은 것을 배우고, 많은 감정을 느꼈던 소중한 경험이었습니다.

이 장면을 보면서 교사로서의 ‘엄정함’과 ‘공정한 지도’의 필요성을 느꼈습니다. 학생들에게 친근하게 다가가는 것도 중요하지만, 규칙을 어겼을 때는 명확한 기준을 세워 지도해야 함을 배웠습니다. 교사의 한마디 한마디가 학생들의 인식과 태도에 직접적인 영향을 미친다는 점을 실감했고, 앞으로 교사가 되었을 때 상황에 따라 단호하게 지도할 수 있는 균형 잡힌 태도를 길러야겠다고 생각했습니다.

이 모습을 보며, 교사의 비언어적행동이 얼마나 강력한 영향력을 가질 수 있는지를 느꼈습니다. 굳이 언성을 높이지 않아도, 평소 형성된 신뢰와 권위, 그리고 일관된 태도만으로 학생들의 행동을 조율할 수 있다는 점이 인상 깊었습니다. 교사는 단순히 지시하는 존재가 아니라, 존재 자체로 학생들에게 모범과 기준이 된다는 사실을 실감할 수 있는 순간이었습니다.

이 모습을 보며, 학급 운영에서 갈등 상황을 회피하거나 단순히 제지하는 것보다, 문제를 함께 짚고 넘어가며 학생들이 스스로 문제 해결 방법을 배우도록 돕는 것이 중요하다는 점을 느꼈습니다. 앞으로 교사가 되었을 때에도, 아이들 간의 다툼을 단순한 문제 상황으로 보지 않고, 관계 회복과 사회적 학습의 기회로 삼는 학급 운영을 하고 싶다는 생각이 들었습니다.

비록 직접적으로 활동하는 모습을 보지는 못했지만, 이런 제도를 통해 학생들이 책임감과 주도성을 기를 수 있을 것 같았다. 또한 작은 역할이라도 자신이 학급을 위해 기여하고 있다는 경험이 학생들에게 긍정적인 자존감을 심어줄 것이라 생각했다.

교사가 되었을 때 나 역시 학급 운영에서 학생들이 스스로 참여하고 주체적으로 성장할 수 있는 환경을 만들어주고 싶다는 다짐을 하게 되었다.

2. 국어, 2/9차시, 의견을 조정하는 까닭에 대해 알아봅시다.

3. 학습 문제 확인의 도달까지 학생들의 동기를 유발하기 위해 탕수육 소스를 찍어 먹는가, 부어 먹는가 라는 동기유발 주제가 흥미로웠습니다. 적절한 주제로 학생들이 수업에 몰입하는 모습이 참 좋았습니다. 학습 영상을 통해 의견 조정의 필요성을 학생들에게 알려주고, 학습 문제를 알려주는 연계도 자연스러웠습니다. 토의에서 생기는 문제를 학생들의 경험과 함께 풀어 나가고, 문제 상황을 역할극으로 표현하고 맞추는 과정을 통해 학생들이 토의에서 발생할 수 있는 문제점들을 스스로 알아가는 모습이 인상 깊었습니다. 자연스럽게 의견을 조정해야 하는 까닭을 역할극과 이어 질문과 발표로 마무리하는 과정까지 잘 이루어졌다고 생각합니다.

2. 국어, 3/10차시, 토의 과정에서 의견을 조정하는 방법을 알기

3. 지난 시간에 학습한 의견을 조정해야 하는 까닭을 언급하며 전시 학습을 상기시키고, 순살 치킨과 뼈 치킨이라는 친숙한 소재를 이용하여 학생들의 동기를 유발하는 모습이 인상 깊었습니다. 일상생활에서 의견이 많이 갈리는 소재를 이용하여 학생들의 몰입도가 높아진 모습을 보았습니다. 미리 준비한 대본을 주고, 역할극을 통해 의견을 조정하지 못하고 갈등 상황만 생기는 토의의 모습을 통해 자연스럽게 학습 문제를 제시하는 모습이 참 좋았습니다. 더불어 모둠 활동과 전체 활동으로 이루어진 토의 마피아 게임을 통해 학생들이 토의에서 발생할 수 있는 문제점을 직접 체험하고 알아가는 과정을 보고, 구상과 준비에 많은 노력을 기울였다는 것을 알 수 있었습니다. 끝으로 토의에서 발생한 문제 상황을 학생들이 직접 바르게 수정하는 마무리 단계까지 잘 연계되었다고 생각합니다.

2. 사회, 15/16차시, 고려의 문화 알아보기

3. 과거에서 도움을 요청하는 편지로 학생들의 흥미를 유발하는 도입이 인상 깊었습니다. 음성 편지를 이용하여 학생들에게 학습 내용인 인쇄술, 화약, 청자를 알려주고, 6개의 모둠으로 나누어, 한 주제를 두 개의 모둠이 조사한 다음 캔바(공유협업 학습도구)를 이용하여 발표하는 과정을 통해 학생들끼리 학습이 이루어지는 모습이 참 좋았습니다. 더불어 학생들 개인이 청자의 무늬를 꾸미는 활동을 하고, 완성한 도면을 짝과 함께 붙이면 세울 수 있는 청자가 완성되는 활동을 보고, 수업 내용부터 학생 활동까지 많은 부분에 노력을 기울였다는 것을 알 수 있었습니다.

2. 음악, 1/4차시, 메기는 소리의 노랫말을 바꾸어, 메기고 받으며 노래부르기

3. 학생들이 알만한 사투리를 통해 말에는 방언이 있고, 국악에는 토리가 있다는 것을 연계하여 알려주는 모습이 인상 깊었습니다. 학습할 노래를 학생들에게 들려준 다음, 선생님의 예시로 학생들에게 이해하기 쉽게 박자를 알려주는 모습이 참 좋았습니다. 소리가 울릴 수 있는 책상이 아닌 무릎을 손바닥으로 치며, 함께 박자를 맞춰보는 과정을 보고, 세심한 부분까지 파악하여 준비를 많이 한 느낌을 받았습니다. 끝으로 모둠원이 함께 노랫말을 바꾼 다음, 모둠원과 그 외의 학생들을 구성하여 메기고 받는 형식의 노래를 함께 불러 학습하는 활동이 있었습니다. 학생들이 직접 참여하고, 함께 재구성한 노래를 즐겁게 부르는 모습이 인상 깊었습니다.

담임교사께서는 학생들을 격려하며 안정적인 분위기를 조성하셨고, 그 덕분에 아이들은 자신감을 가지고 공연을 마칠 수 있었다.

또한, 학급 전체가 행사 내내 차분하고 질서정연하게 행동하는 모습에서 평소 담임교사의 체계적인 생활지도와 학급 운영이 잘 이루어지고 있음을 확인할 수 있었다.

아침시간 전자칠판에 안내할 점을 적고, 항상 준비물과 유의상황을 적어놓고, 이걸 쉬는 시간마다 띄어놓아서, 아이들입장에선 까먹어도 다시 볼 수 있어 좋은 것 같았다. 오늘 주의점은 중국 찌주초에서 교류학생이 오니, 주의 상황을 적어놓아, 처음 접하는 아이들에게 좋은 교육이 된 것같아. 나도 이런 세심한 부분을 키우고 싶다 생각했다.