- Tanya Taqilla                                    111911133059 

- Felyana Triadotelly                   111911133078

- Endhitya Davina Maritza         111911133084 

- Gayatri Safa Ramadhanty 111911133089 

- Shafa Shafira Mahendra Putri 111911133105

Biasanya tipe aktivitas yang digunakan dalam test kecerdasan disesuaikan berdasarakan umur. Seperti pada masa infacy (usia 0-18 bulan), assesement yang digunakan biasanya untuk mengukur perkembangan sensory motoric. Seperti contoh mengukur respon motoric nonverbal seperti membalikkan badan, mengangkat kepala, mengikuti benda yang bergerak dengan mata, meniru gerakan dan meraih objek tertentu. Biasanya para penguji atau examiner pada test kecerdasan ini harus memiliki kemampuan untuk membangun dan menjaga hubungan dengan individu atau anak yang diuji apalagi mereka belum mengetahui apa itu kerja sama dan kesabaran, sehingga memerlukan keterampilan yang mendukung. Selanjutnya evaluasi atau pengukuran yang dilakukan kepada anak yang lebih tua setelah masa infacy fokusnya adalah  kemampuan verbal dan kinerja. Lebih spesifik lagi, anak dapat melakukan aktivitas yang dirancang untuk mengukur pengetahuan informasi yang dapat diterima secara umum, kosakata, penilaian sosial, bahasa, penalaran, konsep numerik, memori auditori dan visual, konsentrasi, dan spasial visualisasi (Cohen-Swerdlik, 2010).

Kecerdasan juga berkaitan erat dengan konsep mental age dan chronological age.  Mental age adalah indeks yang mengacu pada penyetaraan usia kronologis berdasarkan performa individu pada sebuah tes atau subtes. Sedangkan usia kronologis atau chonological age adalah usia inidvidu yang sebenarnya pada saat menjalani tes. Ketika pengukuran intelegensi ini dilakukan oleh seorang professional dan diujikan pada orang dewasa, pengukuran ini dapat mengetahui peluang pada setiap individu dikemudian hari. sedangkan pada anak usia sekolah pengukuran ini, berguna untuk  mengklasifikasikan individu berdasarkan dengan kebutuhan dan kemampuan dalam melakuakn pembelajaran, sehingga guru dapat menyesuaikan system pembelajarannya (Cohen-Swerdlik, 2010).

Menurut Wechsler (1958), skala kecerdasan orang dewasa diukur berdasarkan kemampuan mengingat informasi umum, penalaran kuantitatif, bahasa ekspresif dan memori, dan penilaian sosial, Sedangkan pada anak-anak skala pengukurannya sama tetapi dengan item yang berbeda. Data dari pengukuran memungkinakan untuk mengevaluasi kemampuan dari individu yang memiliki gangguan, seperti pikun, trauma, atau gangguan yang lainnya dengan tujuan  untuk menilai kompetensi individu tersebut (Cohen-Swerdlik, 2010).

Pada awalnya Galton mengemukakan bahwa intelegensi atau kecerdasan merupakan “natural gives” dimana hal tersebut berarti kecerdasan adalah sesuatu yang diturunkan secara biologis.  Binet juga menuliskan tentang hal yang sama, tetapi formal teori yang dituliskan oleh Binet berkaitan dengan teori milik Carl Spearman’s dengan general factor sebagai pusatnya. Teori Carls Spearman memiliki 2 faktor G-factor (general factor) dan S-factor (Specific factor). Sedangkan David Wechsler menekankan bahwa kecerdasan dapat dinilai dari berbagai aspek, tidak hanya kemampuan kognitif tetapi juga factor yang berkaitan dengan personality. Wechsler sendiri dalam alat tesnya membagi kecerdasan dalam kedua factor teori, yaitu kemampuan verbal dan kemampuan performance.  Selanjutnya ada teori baru tentang kecerdasan yang dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike. Beliau mengklasifikasikan ke dalam 3 bentuk kemampuan yaitu : kemampuan abstraksi yang merupakan kemampuan untuk bekerja menggunakan symbol-simbol dan gagasan, kemampuan mekanik yang merupakan untuk melakukan pekerjaan yang membutuhkan aktivitas sensori motorik, dan kemampuan sosial. Walaupun  teori Thorndike ini ada, tetapi tidak ada tes intelegensi utama yang pernah dikembangkan berdasarkan teori multifactor milik Thorndike ini.

Francis Galton merupakan ahli biologi Inggris. Galton tidak menjelaskan definisi Inteligensi secara rinci namun ia memiliki paham pendekatan yang berciri psikofisik (Fatmawiyati, 2018). Galton diingat sebagai tokoh pertama yang mengusulkan teori adanya pengaruh keturunan dan genetik dalam inteligensi manusia (Midori & Rizky, 2020). Namun teori inteligensi bergantung dari nenek moyang ini mendapat kritikan dari penganut nurture.

Galton juga berpendapat bahwa inteligensi yang dimiliki manusia adalah seberapa bagus dan baiknya individu memiliki kemampuan sensorik. Hal ini dikarenakan Galton mengamati bahwa informasi yang didapat dan diterima oleh manusia awalnya berasal dari kemampuan sensorik manusia. Galton mengukur inteligensi dengan melihat kemampuan sensomotorik pada individu (Midori & Rizky, 2020). Sehingga individu dengan kemampuan peka yang tinggi dan berfungsinya alat indera serta alat gerak dengan baik, maka nilai inteligensinya semakin tinggi (Rohmah, 2011).  

Dalam makalah yang mengkritik pendekatan Galton terhadap penilaian intelektual, Binet dan rekannya menyerukan pengukuran kemampuan intelektual yang lebih kompleks. Galton memandang inteligensi sebagai sejumlah proses yang berbeda atau kemampuan yang hanya bisa dinilai dengan tes terpisah. Sebaliknya, Binet membantahnya, ketika seseorang memecahkan masalah tertentu, kemampuan yang digunakan tidak dapat dipisahkan karena mereka berinteraksi satu sama lain untuk menghasilkan solusi (McMorris & Kundert, 1994). Misalnya, memori dan konsentrasi berinteraksi ketika subjek diminta untuk mengulang angka yang disajikan secara lisan. Saat menganalisis penguji menanggapi tugas semacam itu, sulit untuk menentukan kontribusi relatif memori dan konsentrasi ke solusi yang berhasil. Kesulitan dalam menentukan kontribusi relatif dari kemampuan yang berbeda-beda adalah alasan mengapa Binet berpendapat pada pengukuran inteligensi yang lebih kompleks (McMorris & Kundert, 1994).

Pada tahun 1926, diadakan proyek untuk merevisi tes ini. Lewis Terman memulai kolaborasi dengan kolega dari Stanford, bernama Maude Merrill. Diperkirakan bahwa proyek ini akan membutuhkan waktu 11 tahun untuk diselesaikan. Inovasi dalam skala 1937 termasuk pengembangan dua bentuk ekuivalen berlabel L dan M, serta jenis tugas baru untuk digunakan dengan penguji tingkat pra-sekolah dan orang dewasa (Cohen-Swerdlik, 2010). Perancang tes melakukan hal yang belum pernah terjadi sebelumnya, yaitu membentuk sampel standarisasi yang memadai. Namun, selain dari kemajuan yang diraih tes ini, kritik yang sama terhadap tes-tes sebelumnya muncul kembali, yaitu masih kurangnya representasi dari kalangan minoritas selama perkembangan tes berlangsung.

Pada edisi revisi tes Stanford-Binet tahun 1960, tes hanya terdiri dari satu formulir (berlabel L-M) dan termasuk item yang dianggap terbaik dari dua bentuk tes yang dilakukan pada tahun 1937, tidak ada item baru yang ditambahkan ke tes. Inovasi utama dari versi ini adalah penggunaan tabel IQ deviasi sebagai pengganti tabel rasio IQ (Cohen-Swerdlik, 2010).  Versi awal Stanford-Binet telah menggunakan rasio IQ, yang didasarkan pada konsep usia mental (tingkat usia di mana seseorang tampak berfungsi secara intelektual). Yang dimaksud dari Rasio IQ yaitu rasio usia mental penguji dibagi usia kronologisnya, dikalikan dengan 100 untuk menghilangkan desimal.

Revisi selanjutnya kembali dirancang pada tahun 1972. Layaknya revisi-revisi sebelumnya, kualitas sampel standardisasi dikritik. Secara khusus, file manual tidak menjelaskan tentang jumlah individu minoritas dalam standardisasi sampel, hanya menyatakan bahwa "sebagian besar" dari individu yang dimasukkan berkulit hitam dan berkebangsaan Spanyol. Norma yang berlaku pada tahun 1972 mungkin juga terlalu merepresentasikan Barat dan komunitas perkotaan besar (Waddell, 1980) dalam (McMorris & Kundert, 1994). Edisi keempat dari Skala Kecerdasan Stanford-Binet (SB: FE; Thorndike et al., 1986) dalam (McMorris & Kundert, 1994), mewakili penyimpangan yang signifikan dari versi sebelumnya dari Stanford-Binet dalam faktor organisasi teoritis, organisasi pengujian, administrasi tes, penilaian tes, dan interpretasi tes. Apabila sebelumnya item-item berbeda dikategorikan berdasar pada umur dan sering disebut dengan age scale. Stanford-Binet edisi keempat menggunakan skala yang berbeda yaitu point scale. Bertolakbelakang dengan age scale, point scale merupakan tes yang diorganisir kedalam beberapa subtes berdasarkan kategori item tersebut, dan bukan berdasarkan usia. Hal ini dilakukan dengan asumsi bahwa sebagian besar penguji dianggap mampu menanggapi dalam cara yang dikunci sebagai benar.

Kekhasan berkenaan dengan skor Skala Penuh Stanford-Binet yaitu mengubahnya menjadi kategori nominal yang ditentukan oleh batas tertentu untuk referensi. Dikutip dari (Cohen-Swerdlik, 2010), untuk SB5, berikut adalah batas batas dengan kategori nominal yang sesuai:

145–160: Sangat berbakat atau sangat maju

130–144: Berbakat atau sangat mahir

120–129: Superior

110–119: Rata-rata tinggi

 90–109: Rata-rata

 80–89: Rata-rata rendah

 70–79: Garis batas rusak atau tertunda

 55–69: Gangguan ringan atau tertunda

 40–54: Cukup rusak atau tertunda

Midori, L., & Rizky, M. (2020, Maret). Serba-Serbi Tes Inteligensi. Retrieved from Researchgate:https://www.researchgate.net/publication/340246748_Serba-Serbi_Tes_Inteligensi

Rohmah, U. (2011). TES INTELEGENSI DAN PEMANFAATANNYA. Cendekia, 129.