Segundamente, quando falamos em pensamento crítico, damos lugar à reflexão, ao conteúdo contextualizado e às interações entre conteúdos, ciências e as situações sociais onde se desenvolvem os planos de estudos das escolas. Então, mais que entender de geografia, é importante o aluno refletir, questionar e criar a partir de seu lugar social e geográfico.
O pensamento científico não é uma prerrogativa do ensino superior. Muitos de nós só vieram a tomar contato com temas da pesquisa e testar hipóteses durante a graduação ou, pior, na pós graduação. E é muito importante situar as crianças desde pequenas nos contextos da pesquisa, da ciência, da testagem de soluções e criações, fortalecendo suas capacidades e competências, ao mesmo tempo em que se reforça o desenvolvimento das competências de autoestima e auto conceito.

Durante tantas décadas a escola básica foi lugar apenas de reprodução de conteúdos, onde as crianças e jovens repetiam os papéis tradicionais e apenas memorizavam e replicavam conceitos, sem ampliar a visão crítica e sem a possibilidade de criar e descobrir, formulando e problematizando como base para a educação mais evoluída. Era comum inclusive punir as respostas criativas, ou simplesmente anular as respostas que não estavam dentro do conjunto do esperado.

Com a nova Base Nacional e as competências no centro do processo ensino-aprendizagem, a escola se posiciona como lugar de criação, de perguntas e respostas, mas sobretudo, como lugar de questionamento e criticidade, onde o aluno sai do lugar clássico de receptor e passa o ocupar uma nova posição, de questionador criativo e crítico diante das variadas realidades do conhecimento científico e em contrapartida com as questões sociais do entorno da escola e da família. 

A conjuntura entre essas três linhas de pensamento leva a um novo patamar de educação, explorando melhor e com mais qualidade as possibilidades cognitivas dos alunos e possibilitando, através da reflexão, análise e avaliação, o desenvolvimento paralelo de competências não cognitivas, que também estão previstas nas Competências da BNCC.

Na hora em que a escola abre espaço para a criação, a criticidade e o pensamento científico, ela se torna uma fonte estimuladora do raciocínio com a finalidade de buscar soluções inovadoras e novas estratégias para as questões cotidianas ou mais complexas. Muitos autores situam essa competência no uso da curiosidade intelectual, mas ela é muito mais que isso. Ela faz o aluno se sentir CAPAZ de criar, resolver e produzir ciência.

O que os alunos precisam desenvolver (até o fim do Ensino Fundamental)

 

·         Exploração das Ideias – Os alunos precisam desenvolver a capacidade de compreender que eles irão passar por várias mudanças de sua vida, com isso, irão atingir e conseguirão resolver possíveis problemas.

·         Conexões – Conforme os alunos começam a seguir por alguns caminhos, eles vão ampliando as ideias novas que segam em suas vidas.

·         Criação de processos de investigação – Nessa fase os alunos começam um processo de investigar uma elaboração de planos para resolver algumas questões para solucionar diversas situações que possam ocorrer no seu dia a dia.

·         Soluções – O ser humano tem muita criatividade e com isso tem o poder criar ideias inovadoras, principalmente na fase de formação.

·         Execução - Nessa fase de formação dos alunos, a capacidade deles de avaliar ideias e ter suas próprias ideias é algo surpreendente, eles mesmo sem experiência, colocam em prática suas questões de inovação e vão se aperfeiçoando com os erros.

·         Formulação de perguntas – É normal os alunos passarem por essa fase da vida e com isso vão percebendo os desafios e se aprimorando em cada situação, criando assim um alicerce para sua formação.

·          Interpretação de dados – Essa fase é onde os alunos já começam um amadurecimento e entendimento da maioria dos assuntos abordados em suas vidas e conseguem se posicionar em muitos deles.

·          Lógica e raciocínio – Existi uma fase na vida dos alunos que eles começam a ficar exigentes e comportamento deles é a base sólida de algumas questões.

·         Desenvolvimento de hipóteses – Na ideia dos alunos esse desenvolvimento parece ser relevante, porque eles consideram a observação daquilo que realmente pode ser.

·         Avaliação do raciocínio e explicação de evidencias – As argumentações dos alunos sobre determinado assunto, traz à tona as informações falsas obtidas e com isso um pensamento sobre vários pontos de vista.

·         Síntese – Com todo conhecimento que os alunos vão adquirindo no decorrer de sua vida escolar, eles vão alcançando vários níveis de informação e devido sua maturidade é possível ter argumentos sólidos e embasados.

Por isso é preciso oferecer informações legítimas , confiáveis ao discutir um tema. Além do mais é necessário que o professor utilize uma linguagem adaptada a faixa etária de seus alunos , levando em consideração o ambiente social ao qual o aluno pertence utilizando referências do seu cotidiano e assim gerando mais interesse pelo saber . 

 

Atividades desenhadas para desenvolver uma ou um grupo definido de competências como principal objetivo. É preciso ter foco em determinadas competências para que se possa aprendê-las com efetividade, por isso, ao invés de desenhos abertos demais, ou propostas que busquem abrir oportunidade para grupos muito amplos de aspectos, é preferível o desenho das atividades que seja direcionado a características bem delimitadas. Isso não significa que não deva existir um projeto pedagógico que, no conjunto de suas atividades, procure desenvolver um número maior e mais diversificado de competências.

Ativo
Atividades que utilizam metodologias ativas para proporcionar aos estudantes oportunidades para exercitarem competências. Estimula-se que participem de forma ativa durante o aprendizado de modo que vivenciem aquilo que se busca desenvolver, por meio, por exemplo, de discussões e debates entre os alunos em sala, realizando-se atividades em grupo, pela produção de projetos, ou outras atividades que demandem deles uma ação.

Sequencial
Atividades sequenciais, concatenadas e coordenadas de maneira intencional para promover o desenvolvimento de competências. Temas complexos podem ser divididos em tópicos e trabalhados, um de cada vez, em atividades próprias, mas que seguem uma lógica e que se reforçam mutuamente. É importante que os estudantes percebam que as competências não são um tema “raro” ou valorizado apenas em uma única aula e resgatado eventualmente, mas sim que integram os objetivos de aprendizagem de forma consistente e como parte da rotina.

Explícito
Quando o professor tem clareza do que pretende desenvolver em uma sequência didática e quando os estudantes também sabem o que está sendo desenvolvido, os resultados tendem a ser mais efetivos e são generalizados com mais facilidade.