Desde que el niño es un feto en el vientre de su madre, es capaz de oír, esto debido a que es uno de los primeros órganos que se desarrollan; en este sentido, la audición, se debe fomentar desde el vientre, usando las voces de la madre, el padre, los abuelos, los hermanos y las personas más cercanas al entorno del bebé (López &Nadal, 2018).

A continuación, se presenta una actividad que parte de la mano de la música para desarrollar el lenguaje antes del nacimiento. Con esta estrategia se pretende desarrollar el lenguaje en los niños en el vientre de sus madres, por medio de actividades que involucren la música y las interacciones con las personas cercanas al bebé que esta pronto a nacer. 

Para desarrollar esta estrategia, se requiere de la participación de la madre y de ser posible, las personas más cercanas al bebé. Es importante, qué, si ya se tiene elegido el nombre del bebé, se utilice para referirse al mismo, durante un período, por lo menos una vez al día, se dediquen a ponerle música al niño, esta puede ser una canción instrumental o con algún significado para la madre. 

Mientras la canción se reproduce, la madre le hablará al bebé, por ejemplo, si se eligió el nombre “Lucas”, se mencionará una historia donde se demuestre la importancia de “Lucas” para el mundo. Se le dirán frases que conectarán como una canción. A continuación, se presenta la canción, tomando como base el nombre “Lucas”, el cual significa luminoso. Este puede ser reemplazado con el nombre del bebé y se puede utilizar palabras que se relacionen con el significado del nombre del bebé. 

A tu lado verás cosas que amarás 

Fuente: Durán, X. (2021). 

Artavia, M. (2021). En espera de ti. [Poema]. Creación propia.
 

Arias. (2021). La vaca cuca y sus amigos de la granja. [cuento]. Creación propia.

Durán, X. (2021). Querido Lucas. [Canción]. Creación propia.

Floresco Productions (2021). Young girl outdoors looking at camera - Fotografía de stock. [Imagen]. Recuperado de: https://www.gettyimages.es/detail/foto/young-girl-outdoors-looking-at-camera-imagen-libre-de-derechos/79365369?adppopup=true 
 

Hillary Kladke.(2021). Dog running after ball in grass - Fotografía de stock. [Imagen]. Recuperado de: https://www.gettyimages.es/detail/foto/dog-running-after-ball-in-grass-imagen-libre-de-derechos/1012306228?adppopup=true

Istockphoto. (2020).  Mamá está haciendo actividad con su hija. [Imagen].Recuperado de https://www.istockphoto.com/es/foto/mam%C3%A1-est%C3%A1-haciendo-actividad-en-casa-con-su-hija-gm1219227877-356566863

Jimenez. (2021). Rima del Covid19. [Rima]. Creación propia.

López, M., y Nadal, I. (2018). La estimulación auditiva a través de la música en el desarrollo del lenguaje en educación infantil. Revista Electrónica De Investigación Y Docencia (REID), (20). Recuperado de https://doi.org/10.17561/reid.n20.7 
 
Onfokus. (2021). Little Redhead Boy Aprendiendo sobre Coronavirus y Covid-19. [Imagen].Recuperado de: https://www.gettyimages.es/detail/foto/little-redhead-boy-lear
 

PNGWING. (2021). Mujer embarazada escuchando música, educación prenatal, mujeres embarazadas pintadas a mano, dulces png. [Imagen]. Recuperado de: https://www.pngwing.com/es/free-png-dkuws.  
 

PNGWING. (2021). Mujer lavando ropa, dibujos animados lavando ropa, mamá está feliz de lavar ropa, diverso, comida, texto png. [Imagen]. Recuperado de: https://www.pngwing.com/es/free-png-brkhu
 
Robleto, M. (2021). Desarrollo Fonético de la p. [Imagen]. Recuperado de: Creación propia.

 Robleto, M. (2021). Canción de la p. [Canción]. Creación propia.

Rojas, K. (2021). Ilustración de material didáctico. [Imagen]. Creación propia.

Rojas, K. (2021). La aventura de Manuela y Milán. [Cuento].Creación propia.

Venancia, A. (1970). Coquito razonamiento verbal 3. Ediciones coquito. [Imagen]. Lima, Perú.

Zeledón, M. (2017). Comunicación, lenguaje y pensamiento en el niño. San José, Costa Rica: EUNED.
 
 

 

Objetivo: Desarrollar las capacidades cognitivas de los niños y las niñas mediante una rima para favorecer el lenguaje, la coordinación auditiva y motora, la memoria, la concentración y la imitación.
Edad: 4 a 5 años.

Materiales: Una rima previamente memorizada por el docente lo cual puede ser elaboración propia del docente, basándose en algún acontecimiento, situación del país o del mundo, fecha o efeméride importante, fichas o imágenes de acciones que tengan que ver con la rima que el docente vaya recitando, cinta para pegar las imágenes a la pared.

“El adulto debe memorizar la rima para que, al cantarla, con los gestos que lo acompañan, el niño pueda imitarla y las aprenda de manera natural, según su desarrollo”(Zeledón, 2017,p.308).

Se elaborará y memorizará la rima con anticipación para trabajar con los estudiantes en la clase, para ello se procederá a realizar la rima y a elaborar fichas o imágenes referenciadas a la rima.

Ya en la clase se les indica a los niños que se pongan de pie y que deben de imitar, repetir y realizar los gestos que se indiquen en la rima y que se observan en la secuencia de imágenes que estarán pegadas a la pared, por lo tanto, deben prestar mucha atención.

La docente dice:

Desde que comenzó la pandemia una mascarilla debemos usar

 

Es por eso por lo que en mi bolso todos los días debo guardar

 

Una mascarilla que me ayuda a cuidar 

a toda mi familia y a mis compañeros de la vecindad.

 

Las manos debemos lavar, cada vez que queramos tocar 

 

Los alimentos u objetos que debamos usar

 
Es por eso por lo que en mi casa y en mi escuela nunca 

 

debe faltar el jabón anti bacterial

 

Para que de esta manera las bacterias podamos desechar

 

Y ese bichito que no nos deja abrazar 

 

pueda salir corriendo donde su mamá

 

Luego de esto se les pregunta a los niños que les pareció la actividad y si desean repetirla para apoyar la memorización de la rima. 

Descripción.

Esta estrategia es realizada para enriquecer en los niños y niñas, el desarrollo morfológico y sintáctico, logrando que los infantes sean conscientes sobre las combinaciones de palabras para la formación de oraciones, logrando entender reglas para organizar las frases y oraciones en secuencias gramaticales. Se realizará un juego “detectives de palabras” donde por medio de un historia y preguntas realizadas por la “gallina detective de palabras”, deberán ordenar correctamente las frases, con la ayuda de los colores que se encuentran en el tablero confeccionado, para comprender mejor la formación de palabras, en base a lo anterior podemos añadir que:

“El docente o encargado del niño debe de ofrecer modelos de oraciones cortas donde expresa con naturalidad sus ideas en torno a lo que observa o acontece” (Zeledón, 2017, p. 301).

ACTIVIDAD 
"DETECTIVES DE PALABRAS".

La gallina detective les cuenta, la siguiente historia:

El mejor amigo de Carlos (historia).

Carlos por las mañanas come huevos en su casa, se va a la escuela en bicicleta con su amiga Karla. Al regresar a casa de la escuela, se encuentra a su mamá Johana, lavando la ropa, y a su papá pedro comiendo galletas en la cocina, luego de cambiarse el uniforme, Carlos corre al jardín de su casa en busca de su mejor amigo pulga, es el perro juguetón de Carlos, le gusta mucho jugar pelota, en el patio de su casa por la tarde, ellos se divierten mucho jugando; al caer la noche, Carlos se dirige a la cocina de su casa, donde se encuentra su abuelo Juan, bebiendo leche y comiendo pan, luego de lavarse las manos con agua y jabón se sienta en el comedor, llegan mamá y papá a comer su cena, luego se lavan los dientes y se van a dormir. Y colorín colorado este cuento se ha acabado. FIN.

Luego que la gallina detective cuenta la historia, la docente les indica a los estudiantes qué: la gallina detective anda en busca del personaje que le gusta jugar pelota (se les enseña una imagen del perro jugando pelota), y se pregunta:

-       ¿Quién tiene con la pelota?, 

Se espera que el niño mire la imagen y responda:

-       El perro.

La/el docente exclama: 

-       El perro.

-       El perro tiene la pelota (y el niño o niña repite).

Para la toma de conciencia del verbo, el juego continúa, La gallina detective pregunta: 

-       ¿Qué hace mamá? (muestra la imagen de mamá lavando la ropa), se espera que los infantes contesten.

-       Lavando ropa.

La/el docente exclama:

-       Mamá lava la ropa (y el niño o niña repite).

Para la toma de conciencia del predicado continuamos con la gallina detective dice:

-       ¿Dónde está el abuelo? (muestra la imagen del abuelo en la cocina), espera que los estudiantes contesten.

-       En la cocina.

La/el docente exclama:

-       El abuelo está en la cocina.

Para la toma de conciencia del complemento en las oraciones, se les muestra la imagen de un niño comiendo huevos en la mañana antes de irse para la escuela.

La gallina detective pregunta:

-       ¿Qué hacemos con la comida? (muestra la imagen), los niños o niñas responden: comer.

-       ¿Quién come?... El niño come.

-       ¿Qué come?... El niño come huevos

-       ¿Dónde come?... El niño come en la casa.

-       ¿Cuándo come?... El niño come por la mañana.

Entonces la gallina detective, les pide a los estudiantes que repitan con ella:

-       El niño come huevos en la casa por la mañana (mostrando la imagen).

Luego de esto se colocan las diferentes fichas, para que ellos formen diferentes oraciones, de acuerdo a lo que miran en las imágenes, se guiarán también por cada color, permitiendo lograr la conciencia de error, si colocan el dibujo en colores diferentes al dibujo.

Objetivo:  Estimular en los infantes el desarrollo del lenguaje, mediante la expresión y comprensión del mundo que lo rodea, y el sonido de los animales. 
Edad: De 4 a 5 años. 

Para el desarrollo de esta actividad se eligió la estrategia llamada “Narraciones”. Para dicha actividad la docente les narrará a los infantes un pequeño cuento con la ayuda de un teatrino, construido con material reciclado, y títeres de animales de papel con paletas, el cuento se titulará:   
“La vaca cuca y sus amigos de la granja”. 
El cuento inicia cuando la vaca cuca es llevada a una nueva granja, donde encuentra muchos amigos, entre ellos: el gato miau, el cerdo ñoño, el elefante feliz se llamaba así porque vivía sonriendo siempre y el mono ju ju. Cierto día decidieron unirse y armar una banda, el gato cantaba miau, miau, el mono ju ju ju ju, la vaca mú, mú, mú,  el elefante ji, ji, ji, y el cerdo ño, ño, ño, así pasaron su día entre risas y cantos, hasta llegar la noche, ya cansados se acostaron a dormir y descansar.

 Al ir narrando la historia la docente le pedirá ayuda a los niños para realizar los sonidos y que ellos se sientan participes de la historia, al terminar la actividad, la docente les obsequiará galletas con figuras de animales.  

Edad: 4 a 5 años

La docente les narrará el siguiente cuento titulado " La aventura de Manuela y Milán" donde los niños y las niñas  van aprender el sonido fonético de la letra M, también observarán la colocación de la boca de la docente cada vez que se emita el sonido de la /M/.

Luego la maestra va a contar nuevamente el cuento y les explica  a los niños que  cuando escuchen el fonema levanten la mano para participar y pasar a colocar la imagen que lo representa y repetir el fonema.  

"La aventura de Manuela y Milán"

Había una vez una vaca llamada Manuela  y un Gato que su nombre era Milán  vivían en verdes prados y cerca de pequeños riachuelos.  Todas las mañanas Manuela se despertaba haciendo  MUUUU para saludar a su amigo  Milán el respondía  MIAU así se daban los buenos días.

La mamá de  Manuela le prepara todos los miércoles pan con mantequilla y miel para que lleve cuando va de picnic con Milán.

Al atardecer salen a pasear en Moto por las montañas, les encanta recorrer por los árboles de manzana y mostaza. Observan un gran molino de viento donde había muchos mosquitos.

Al llegar, Milán se percata que olvidó su mochila con el melón y  la mora que le había preparado su mamá Melissa para el picnic.

El gatito se siente muy triste porque no tiene nada para comer, y piensa que podrá hacer para poder saciar su hambre. 

Entonces Manuela se le ocurrió una idea, le dijo que ella compartiría lo que traía para comer con él, entonces lo tomó de las manos y se sentaron a comer. 

Milán se sintió muy feliz y le dio  las gracias por compartir con él de su comida, que eso le decía que eran un gran amigo y lo mucho que se querían.
. ..FIN..

La comunicación se puede dividir por medio de lenguajes, siendo el “habla” el más predominante. Sin embargo, bien se sabe que en todo el mundo existen personas con capacidades diferentes, las cuales no pueden utilizar el habla como medio para comunicarse. En este caso esas personas pueden utilizar los llamados lenguajes de señas, donde se utiliza el cuerpo para poder transmitir un mensaje. 

Como se puede apreciar, el ser humano a pesar de que existan ciertas dificultades o diferencias en la forma de comunicación de una persona a otra siempre busca la manera de transmitir un mensaje y que este sea entendido. Pero ¿Cómo puede el ser humano aprender a comunicarse? Esta misma se comienza a formar en la primera infancia. Un bebé que aún no tiene la capacidad de hablar se comunica por medio del llanto, haciendo saber a sus padres que necesita algo o tiene cierta incomodidad. Sin embargo, siempre existe una dificultad en el momento de entender al infante, ya que un llanto no es suficiente para transmitir un mensaje y que este sea entendido en su totalidad. 

Por eso la estimulación del lenguaje en la primera infancia es sumamente importante, ya que contribuye a una relación más estrecha entre los padres y el hijo. Cuando el niño o la niña son capaces de comunicarse, sus progenitores pueden atender las necesidades de sus hijos de una manera acertada y completa, de igual manera, cuando el infante expresa emociones sus padres son capaces de validarlas y darle la protección adecuada que necesitan, así como también los ayuda a sentirse escuchados y libres de expresar sus pensamientos e ideas. 

Así, el lenguaje en la primera infancia no solo promueve una relación de acertada comunicación con los padres de familia, sino que también los prepara para el entorno que los rodeara fuera de casa, como el jardín de infantes, donde tendrán que convivir con personas ajenas a su círculo social, pero una buena comunicación facilitará su desarrollo social.  

Edad: de 4 a 5 años

La docente muestra una lámina en blanco y negro con imágenes que empiecen con el fonema /P/ para practicar su sonido y obtener vocabulario, la docente las reparte para que cada niño y niña puedan colorearla a su manera, después con ayuda de la docente se recortarán los cuadros con las silabas con P para poder colocarlas donde van. El niño colocará con ayuda de la docente las silabas “pa, pe, pi, po, pu” ya que en la edad de 4 a 5 lo importante no es aprender la palabra escrita si no el sonido del vocabulario con p. Esta actividad se hará siguiendo el ritmo de una canción logrando que los niños muestren interés por saber más vocabulario para practicar el fonema /p/.

Voy a pegar la pa para decir pa  papá papá

Voy a pegar la pi para comer pi pizza pizza

Voy a pegar la po para saludar a po pollo pollo

Voy a pegar la pu para correr del pu puma puma

Voy a pegar la pe para alzar pe pesa pesa

La estrategia se basa en la lectura de un poema, el cual puede ser recitado por la madre, el padre o cualquier otro miembro involucrado en su crianza. La idea es hacer sentir al bebé amado desde que está en la pancita de la mamá, se le puede agregar más versos conforme el niño crezca y personalizarlo con el nombre elegido.

POEMA: En espera de ti.
En una noche estrellada
un deseo pedimos con amor,
que nos concedieran el honor,
de concebir tu llegada.
 
Y, el milagro ocurrió
Al saber de tu presencia
Nuestro corazón latió 
Con mucha inocencia.
 
Mamá y Papá te aman,
y desean ya tenerte, 
entre nuestros brazos abrazarte,
para ver como tus ojos brillan.
 
Nuestra vida cambió por completo,
pero no hay ningún arrepentimiento,
porque eres y siempre serás lo mejor,
que el cielo nos pudiera regalar.
 
Te amamos hasta la luna,
y más allá, no tengas duda,
que siempre daremos la vida por ti,
porque eres lo que hizo a nuestro corazón latir.
Autor: (Artavia,2021).
 

Objetivo:

Fortalecer el desarrollo en su lenguaje a través de actividades que le permitan exponer temas y explorarlos por medio del habla.
Edad: de 4 a 5 años.

Materiales: 

Para realizar esta actividad se tomará varias piedras de diferentes formas, preferiblemente lisas, ojos autoadhesivos, lápiz de grafito, como las que recogemos en las cercanías de los ríos, pinturas, pinceles, un vasito con agua para lavar el pincel, silicón, un galón usado de aceite de cocina y toallas de papel para limpiarse las manos.

Se le asignará a cada niño un espacio cómodo para realizar la actividad, con una mesa, silla, gabacha y los materiales mencionados que se necesitan para realizarla, con supervisión en todo momento se le dará cada niño una piedra pequeña para pintarla y los materiales respectivos, se instruye al niño para pintar la piedra dándole imagen de una mariquita con un lápiz y que ellos lo vayan pintando, cuando ya lo hayan terminado se le colocará los ojos y otros detalles si lo necesita, luego de realizar este procedimiento los niños pueden comentar como es el animal, donde vive, que come, de que tamaño es, cual es el sonido que realiza, entre otros. 

Primeramente, la docente pregunta a los niños:

_ ¿Qué creen ustedes que podemos realizar con esos materiales que tienen en sus manos?

_¡¡Pintar!!…

_Muy bien vamos a pintar!! 

_Hoy les traje esta imagen, les muestra la imagen y les dice:

_ Vamos a pintar este animalito en cada piedrita

_ ¿Cuál es esa parte de la mariquita? _Pregunta la docente cuando los niños están pintando en ese lugar

_¡¡¡ Son sus alas!!!  

¡¡¡Muy bien!!! 

_ ¿Cómo es la mariquita? 

_Pequeña, tiene alas, tiene ojos, patas, etc.

¿Qué colores tiene?

 _Rojo, negro, anaranjado, etc. “según cada color”

 ¿De qué tamaño es? 

_Pequeño!

Se entablarán una conversación con ellos estimulando el lenguaje, ya que, al ver los colores y otras características de estos, imaginarán y recordarán vivencias de ellos mismos que podrán compartir en ese momento. Además, la docente les indicará algunos detalles que no sepan.

Otro ejemplo, se toma una piedra alargada se pinta con color verde, se le pintan los ojos y se le pega una lengua hecha de plástico de un galón y con silicón en frio se pega, se le da la forma de una serpiente, con esto se puede explotar el sonido de la letra “s”, al decir su nombre, pero también al realizar el sonido que la serpiente hace, diciendo que la serpiente hace ssssssssssssssssss.

Por lo tanto, a través de la actividad los niños y niñas conocen nuevos significados de palabras, tomando en cuenta que la actividad se presta mucho para argumentar diferentes temas que están ligados a esta, así como la correcta pronunciación y la estimulación de algunas consonantes.