– un trouble du geste, de la praxie ;
– un trouble des yeux : problème oculomoteurs qui entraîne des problèmes de stratégie du regard. L’exploration visuelle n’est pas correcte, voire complètement anarchique. Les répercussions sur les apprentissages scolaires seront nombreux : écriture, lecture, mathématiques mais aussi géographie, histoire, SVT dès lors que ces 3 derniers impliqueront des tableaux, des schémas, des cartes… ;

– un trouble de l’organisation spatiale : induit par le problème de manque de stratégie du regard ; l’enfant ne sachant pas « placer » ses yeux correctement n’arrive pas à organiser l’espace environnant.

- geste souvent lent qu’il est impossible d’accélérer,

- écriture illisible,
- production peu soignée.

Il s’en suit généralement une perte de confiance en soi, un manque d’estime de soi même et des comportements quelquefois qui peuvent devenir difficiles.
Elle ne pose problème qu'en classe.

–  la forme des lettres,
–  leur tracé,

– leur liaison (l’enfant n’écrit pas en "attaché", il lève son stylo plus que la moyenne).
Le geste d’écriture ne s’automatise pas. Il reste au stade du graphisme (stade où l’on dessine les lettres). Ce geste d’écriture est souvent confondu avec son niveau de graphisme. On peut très bien dessiner et être dysgraphique, cela n’a rien à voir.

Le dysgraphique n’est pas capable d’accélérer son geste d’écriture ou de le réduire. Si on le force ses productions deviennent illisibles, son écriture devient chaotique, désordonnée. Ses productions deviennent encore plus illisibles lorsqu’il se sent pressé par le temps.
La tenue du crayon et la formation des lettres peuvent être correcte. Il faut bien comprendre que l’enfant a un trouble et que cela est indépendant de sa bonne volonté.

Écrire ses leçons, faire ses exercices, noter ses devoirs seront pour lui des épreuves quotidiennes, ce qui peut avoir des conséquences importantes sur son rapport à l'école en général, comme un risque de blocage.

– pseudo-hyperactivité : hyperactivité réactionnelle dite encore de type secondaire, hyperactivité psycho-éducative, hyperactivité consécutive à des troubles bi-polaires.

– TDAH : ce diagnostic d’hyperactivité sous-tend l’élimination stricte des autres formes hyperactivité. C’est la forme d’hyperactivité dite classique.

Remarque : Dans les cas d’hyperactivité non liés à un déficit attentionnel, on parle de pseudo-hyperactivité ou d’hyperactivité réactionnelle.
Les problèmes attentionnels peuvent eux aussi avoir plusieurs causes : éducation sans cadre, problème neurologique, difficultés psycho-affectives, difficultés instrumentales, fatigue, mauvais sommeil…

Mais on ne parle de Déficit d’Attention (différent de troubles attentionnels) que dans le cadre d’un TDA ou TDA/H.

Bien sûr, tous les enfants sont plus ou moins attentifs mais dans le cadre d’un déficit attentionnel, on retrouve le terme excessif.

- les dyspraxies constructives,

- les dyspraxies idéatoires ou idéomotrices,

- les dyspraxies visuo-spatiales.

Les dyspraxies constructives
- difficulté à assembler des pièces pour construire un tout. La difficulté est dans l’assemblage des pièces les unes par rapport aux autres.

- exemple : construire un objet avec des légos, assembler des cubes, faire un puzzle, …

La dyspraxie constructive non visuo-spatiale : dyspraxie constructive associée à des difficultés d’organisation de l’espace

La dyspraxie constructive visuo-spatiale  (Cf. : colonne de droite)
qui associe :

– une dyspraxie constructive,

– un trouble du regard (problème neuro-visuel),

– un trouble de l’organisation de l’espace.

La dyspraxie idéatoire
- difficulté de réaliser un geste avec un objet ou un outil.

- exemple : brosse à dent, aiguille à coudre, fer à repasser, ciseaux, tournevis, fourchette, rasoir, crayon…

La dyspraxie idéomotrice
- difficulté de faire des gestes sans outil.

- difficulté dans les gestes dits symboliques, les mimes, le « faire semblant »

- exemple : faire « au revoir » de la main, mimer l’action de jouer de la guitare, faire un salut militaire, faire « chut »…

La dyspraxie de l’habillage
- difficultés à agencer, orienter ou disposer les vêtements lors de l’habillage (les habits sont enfilés à l’envers, pour se boutonner, utiliser une fermeture Éclair, faire ses lacets…).

La dyspraxie oro-faciale
Difficulté dans les « gestes » du visage et de phonation : mouvement de langue, gonfler les joues, souffler, se moucher, ton souvent monotone…

– Anamnèse familiale
– Anamnèse de la vie de l’enfant

– Tests attentionnels
– Test du QI

– Examen auditif et visuel complet

– Examen psychomoteur

– Complément : EEG, observation en hôpital…

Le test Conner (parents/enseignant) permet également d’avoir une approche globale du comportement de l’enfant : mise en évidence un comportement constant tant à l’école qu’à la maison. pour faire la distinction entre un enfant "turbulent" et un enfant TDAH. Bouger, courir, sauter, … sont même des signes de bonne santé.

Alors quelle est la différence avec l’hyperactivité ? C’est en fait l’exagération d’un comportement qui pose problème. L’hyperactivité est le fait de bouger de manière excessive par rapport à ce qui est attendu pour son âge. Un enfant hyperactif ne peut s’empêcher de bouger, quelles que soient les conditions : à table, en classe, à la maison, au sport… et même parfois dans son lit.

Cette hyperactivité s’accompagne (sauf quelques cas rares) généralement d’un problème d’attention : ils ne peuvent se concentrer sur une tâche, ils sont constamment distraits.
"Ils ne peuvent se concentrer sur une tâche", qu’est ce que cela veut dire ?

Les enfants TDAH reçoivent bien toutes les informations mais ils n’arrivent pas à trier celle qui va être pertinente, celle qui est ce que l’on pourrait appeler comme « la bonne information ». Autrement dit, au sein d’une classe un enfant TDAH entend son enseignant parler, entend son camarade de classe chuchoter à son voisin, entend la trousse de son copain s’ouvrir, un stylo tombe, voit son enseignant parler, son camarade bouger sur sa chaise, voit aussi les feuilles qui bougent dehors à travers une fenêtre… Il voit, entend, et perçoit toutes les informations en même temps et au même niveau. C’est le tri de ces informations qui lui pose une véritable difficulté. Aucune de ces informations ne retient plus son attention qu’une autre.

Là aussi, il est donc important que le dépistage soit fait le plus tôt possible car beaucoup de ces troubles d’apprentissages sont développementaux.

Ce sont des enfants qui agissent avant de réfléchir, des enfants qui sont extrêmes dans leur colère, des enfants se lèvent plusieurs fois pendant un repas, des enfants qui ont du mal à tenir assis sur une chaise correctement, des enfants qui vont parler fort, jouer bruyamment, qui vont tripoter leur crayon, le bibelot qui est posé en face d’eux sur un bureau, des enfants qui vont par leur grand geste vous donner un coup sans même s’en rendre compte (coup de pied par exemple), des enfants aussi qui sont énormément punis et pour qui les punitions glissent sur eux, des enfants que l’on reprend ou que l’on menace toute la journée sans grand résultat, des enfants qui ont du mal à s’endormir, des enfants qui bien souvent bougent la nuit.

La calligraphie prend, par ailleurs, beaucoup de temps si bien que les autres parties de l’apprentissage, telles que l’écoute et la compréhension, sont souvent négligées.

Il se caractérise par ailleurs par une très mauvaise organisation de son cartable et de ses affaires.