María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. Acaba de comenzar el segundo trimestre y ha notado que el rendimiento y actitud de uno de los alumnos ha decaído. Durante el primer trimestre, ha mostrado comportamientos agresivos y faltas al respeto, lo que dificulta el progreso de la clase. Esta situación resulta sorprendente , ya que durante el primer curso de secundaria, tuvo un rendimiento académico sobresaliente.

María ha contactado con la familia y tras varias reuniones, han compartido que, con el cambio de compañeros y mentalidad al ingresar en el instituto, el alumno les había dicho que se había dado cuenta de que le gustaría llevar una vida junto a una persona de su mismo sexo. Sin embargo, su familia no comprende sus pensamientos y no acepta su orientación sexual.

Para prevenir la aparición de problemas, este principio pone énfasis en dotar a las personas de competencias funcionales y sociales que les sirva como herramienta propia, permitiéndoles anticiparse al problema (proactividad) (Fernández, 2019).

El enfoque preventivo garantiza que los alumnos desarrollen habilidades funcionales y sociales, disminuyendo el riesgo de fracaso escolar, conflictos interpersonales o problemas emocionales. De este modo, la orientación educativa juega un papel fundamental en la creación de entornos de aprendizaje saludables y seguros (Gairín, 2003).

EJEMPLOS:

Algunos ejemplos prácticos de principio de prevención pueden ser:

• Implementar desde el centro escolar un programa de educación para la salud que incluya hábitos alimenticios saludables y la importancia del ejercicio físico. De esta forma es posible evitar trastornos alimenticios como pueden ser anorexia y bulimia que en la adolescencia suelen aparecer.

• Realizar evaluaciones periódicas para identificar posibles dificultades de aprendizaje en los alumnos, como dislexia, TDAH o trastornos de lenguaje. De esta forma es posible intervenir antes de que las dificultades afecten al rendimiento escolar del estudiante y evitar que se agraven con el tiempo.

• Organizar reuniones en la que también participen los padres para abordar el tema de la violencia y la importancia de la colaboración entre la escuela y el hogar.

Por ello, en cuanto al principio de prevención, realizaría durante el curso lectivo una serie de actividades que podrían concienciar al alumnado:

• Incluir en las diversas asignaturas contenido que refleje la diversidad sexual y de género incluyendo historias o luchas de personas LGTBI. Simplemente, mostrando algunos de los vídeos que se adjuntan en este cuaderno podrían ayudar a muchos estudiantes de nuestro centro a sentirse identificados. Y utilizando este recurso digital se sale de la cotidianidad de las clases y llamaría la atención de los alumnos.

• Organizar talleres o charlas, tanto para los alumnos como para las familias, para que no se produzca rechazo a las personas por el hecho de sentirse atraídos por personas del mismo sexo, invitando expertos o miembros de la comunidad LGTBI para hablar de sus experiencias y responder las dudas que les puedan surgir.

• Realizar asambleas grupales con el orientador del centro o en la hora de tutoría que promuevan la colaboración y respeto entre compañeros que desarrolle mayor empatía hacia los demás.

• Incluir a las familias en el proceso de educación sobre la diversidad sexual y recursos sobre cómo apoyar la inclusión en casa.

• Desde la biblioteca del centro, incluir libros y materiales que representen diversas orientaciones sexuales y experiencias de vida de personas LGTBI.

Y, en cuanto al principio evaluativo o diagnóstico, lo que se podría realizar bajo este principio sería:

• Desde la figura del tutor, es necesario interesarse por los problemas que pueda presentar el alumno. Además, seguir cualquier tipo de evaluación que permita conocer si hay más compañeros de clase que se sienten como él.

• Realizar reuniones periódicas con los padres para conocer cualquier tipo de problema familiar o social que pueda presentar el alumno. En caso de encontrar alguno, aumentar la periodicidad de las reuniones, así como hablar con el alumno para poder ofrecer tu ayuda.

  Además, dado que en el caso descrito, la familia muestra rechazo, podría ser conveniente realizar actividades colectivas con el resto de padres de la clase. De esta forma se consigue concienciar del problema a todas las familias sin señalar a una directamente.

• Tomar mensualmente unos minutos con cada uno de los alumnos para conocer cómo se encuentra y si hay algún problema que no se atreva a tratar con el resto de compañeros o con su familia.

  En el caso de este alumno, es probable que una vez que el conozca que el profesor conoce ya sus sentimientos, esté desconforme debido al miedo que se ha generado por su odio en casa. Sin embargo, al citar a los alumnos continuamente y al hablar con todos los de la clase, no se sentirá señalado y podría hacer que con el tiempo tome confianza y exprese sus sentimientos y aumente la confianza en sí mismo, lo que hará que vuelva a ser la persona de antes y mejore de nuevo su rendimiento académico.

• Solicitar al centro posibles sesiones del orientador tanto con el alumno y como la familia para tratar el tema que preocupa y que muestra malestar para que esta situación acabe.

• Desde la orientación del centro, desarrollar alguna actividad que resulte interesante para los alumnos que a su vez puedan comprobar alguna anomalía en el estado de los estudiantes.

A través de la evaluación, se detectan áreas donde el alumno requiere orientación o intervención (Rodríguez Moreno, 2005). Este principio es único para cada estudiante, por lo que el diagnóstico y la evaluación deben adaptarse a las características y contextos particulares como su entorno familiar, socioeconómico o cultural (Pérez, 2012).

Además, se trata de un proceso continuo que permite a los profesionales educativos ajustar y mejorar sus estrategias de enseñanza en función de las necesidades cambiantes del alumno. Asimismo, facilita la colaboración de entre docentes, orientadores y otros agentes educativos garantizando que el apoyo brindado sea integral y adecuado (Gairín, 2003).

EJEMPLOS:

Situación para aplicar el principio de desarrollo:

• Un estudiante presenta problemas de ansiedad y bajo rendimiento académico. Se solicita una evaluación psicológica que incluye entrevistas y cuestionarios para identificar factores emocionales y sociales que pueden estar afectando su desempeño, permitiendo desarrollar un plan de intervención que incluya terapia.

• Realizar encuestas entre los estudiantes sobre el clima escolar abordando aspectos como la seguridad o el apoyo de los profesores para identificar así problemáticas en el entorno escolar que pueden afectar el aprendizaje.

• Llevar a cabo tutorías con las familias para conocer el ámbito familiar del alumno y comprobar que su estado no afecta en la conducta del estudiante.

La prevención de la homofobia en el aula requiere un enfoque proactivo que involucre a toda la comunidad escolar. Los educadores pueden ayudar a crear un ambiente en el que todos los estudiantes se sientan seguros, valorados y aceptados independientemente de su orientación sexual o identidad de género.

Es difícil comprender cómo en el siglo XXI, a pesar de la evolución de la sociedad, se sigan produciendo situaciones de homofobia. Por ello, es necesario educar, sobre todo a los jóvenes, especialmente en la adolescencia.

La educación sobre este tema es crucial para que puedan desarrollar comportamientos adecuados en la vida adulta, y para que aquellos que se sientan identificados no tenga que ocultarse. Por esta razón, desde los centros es beneficioso incentivar actividades para alumnos y familiares que fomenten la comprensión de que ser homosexual no es un problema para evitar este tipo de situaciones.

Por otro lado, se ha elegido el principio evaluativo o diagnóstico porque, cómo se indica en la situación redactada al principio, el centro ha estado en contacto continuo con la familia. Esto ha permitido realizar una evaluación continuada, obteniendo información sobre las dificultades que puede presentar el alumno. Por lo que afirman el cambio de actitud del alumno puede venir desencadenado por el cambio que está experimentando. Además, se ha constatado que la familia siente rechazo por ese sentimiento que el estudiante les mostró. Es probable, que al no se animado por su entorno más cercano, el alumno tenga miedo de expresarse abiertamente, lo que podría explicar esos comportamientos de ira al no ser entendido.

Por ello, estos son los motivos por los que se ha elegido el principio de prevención y el principio del evaluación como los dos más destacables en este caso.

Por ello, para que no se relajen, ha decidido realizar un examen sorpresa sobre fracciones y ecuaciones. Ante esta noticia, se generó un gran alboroto en el aula, impulsado principalmente por Aroa, quien empezó a persuadir a sus compañeros para que el examen no se realizara, argumentando que no habían sido informados con antelación para poder estudiar.

Por otro lado, Matheo se mostró preparado para afrontar la actividad. Sin embargo, Aroa logró convencer a varios compañeros. Incluido Pablo, un alumno repetidor que no se ha integrado con la clase. Este, comenzó a gritar a Matheo e incluso lanzarle materiales, intentando frustrar su intención de realizar la prueba. Para prevenir mayor conflicto, Carmen intervino proponiendo a María la posibilidad de realizar el examen en parejas o grupos, de forma que todos se sintieran cómodos. Y, María aceptó la propuesta.

No obstante, el acuerdo no le gustó a todo el alumnado. Al formar los grupos, Celia se quedó sin compañeros, pues nadie quiso incluirla. Finalmente, María resolvió la situación y el examen se llevó a cabo, aunque con algunos ajustes para adaptarse a la disposición del aula.

CLASIFICACIÓN: Se le puede calificar como controvertida, pues destaca en el grupo de iguales, actuando de líder en sus ideas. Además, tiene una actitud desafiante y un tanto agresiva. Ese comportamiento para alumnos compañeros es atractivo mientras que otros lo rechazan.

CLASIFICACIÓN: Se considera popular, ya que participa en diversas actividades y posee habilidades para colaborar con sus iguales, presentando empatía. Asimismo, se integra en otras actividades y se adapta a las situaciones, de forma que los demás lo ven como un ejemplo a seguir.

CLASIFICACIÓN: Se podría identificar como rechazado, ya que es evitado por los compañeros debido al impacto negativo que produce. Además, su forma de mostrar rechazo es mediante actividades agresivas, llamando la atención.

CLASIFICACIÓN: Se sitúa en el estatus de promedios. Tiene una posición intermedia entre sus compañeros actuando como mediadora en conflictos. Además, se siente cómoda con las interacciones grupales participando sin sobresaltar y, muestra una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje.

CLASIFICACIÓN: En un caso de los que se conocen como ignorados. Pasa desapercibida dentro del grupo de iguales, sin meterse en problemas. No tiene mucha iniciativa en acercarse a los demás debido a su timidez.