Se adapta a los requerimientos de la educación Steam ya que compartes criterios como el aprendizaje vivencial se trabaja sobre problema reales, se articula de forma teoría y practica en una nueva forma de implementación, interdisciplinariedad, se debe trabajar colaborativamente en la toma de decisiones y resolución de problemas.

En mi escuela se podría trabajar con el emergente de la “basura a cielo abierto” y tiene relación con la educación sostenible en la escuela posible a través de propuestas que investiguen el impacto de la basura en el medio ambiente y la salud de la población cercana, trabajar con campañas de concientización, acciones con la comunidad, etc.

Se puede encontrar relaciones entre EDS y la obra de Miguel Lillo , desde la EDS se promueve la comprensión y acción hacia la conservación de la biodiversidad y se relaciona con el trabajo de Lillo en el estudio y la protección de la flora y fauna , así como la gestión sostenible de los recursos naturales  entre ellos la botánica y zoología muy interesante  las clasificaciones de los animales autóctonos de la Argentina y la preservación de la naturaleza como la conservación de la biodiversidad.

Las potencialidades en relación de la STEAM y la obra Miguel Lillo:  la interdisciplinariedad desde el abordaje de las capacidades fundamentales, una relación entre la teoría y la práctica, acceso directo a un entorno cotidiano.

Me parece mas pertinente la interdisciplinariedad ya que es una integración de conceptos, métodos y distintas perspectivas de abordar una problemática a diferencia de la multidisciplinariedad que una mezcla y utilización de conocimientos de diferentes disciplinas para abordar un tema.

Este curso de formación tiene más relación con una perspectiva interdisciplinariedad   ya que propone  una integración de conocimientos, la visión de nuevas perspectivas, un trabajo colaborativo y un pensamiento crítico.

Desde la educación STEAM tenemos como principal objetivo habilitar nuevos y diversos tiempos, y espacios de enseñanza y aprendizaje para la construcción, profundización, conexión y resignificación de saberes de distintas áreas del conocimiento y el desarrollo de capacidades fundamentales desde su carácter integral e integrador, para la vida presente y futura, desde edades tempranas, posibilitando el abordaje de un tema o problema real y complejo en este caso especifico del mundo natural, integrando la motivación de niños y niñas, y brindando oportunidades a todos/as por igual, segun las EDS.

En nuestro jardín consideramos como emergente trabajar con los bichos o insectos del patio del mismo, vinculándolo con la obra de Miguel Lillo ya que:

*Destacó la importancia de la conservación de la naturaleza. 

*Defendió una enseñanza de las Ciencias basada en la investigación y la experimentación donde los estudiantes construyan activamente. 

Finalmente considero que se trabaja desde la interdisciplinariedad en este curso ya que se integran conocimientos y modos de pensar de dos o más disciplinas para crear un producto, plantear interrogantes, solucionar problemas a diferencia de la multidisciplinariedad donde entiendo que se involucra y conecta contenidos, metodologías y enfoques de diferentes áreas alrededor de alguna temática.

Trabajar junto al área de Ciencias Naturales en proyectos que involucren la perspectiva STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática) nos va a permitir una integración más profunda de los saberes. Por ejemplo, en un proyecto conjunto, los estudiantes podrían explorar fenómenos naturales desde el análisis matemático (funciones, estadística) mientras trabajan con datos recolectados en actividades de Ciencias Naturales. Este enfoque potenciaría la aplicación del conocimiento en contextos reales, vinculando las materias de manera orgánica y significativa.

En cuanto al concurso, un producto como un informe o presentación multimedia sobre un fenómeno natural modelado matemáticamente sería un resultado adecuado. Este tipo de trabajo refleja tanto la integración de conocimientos como el espíritu colaborativo del taller. Además, el enfoque STEAM ampliado ofrece una plataforma para trabajar sobre saberes emergentes, como el análisis de problemas ambientales, y vincularlos con áreas temáticas como las que propuso Miguel Lillo en su vida y obra.

Considero que cada formato pedagógico aporta algo interesante según el contenido que se plantea trabajar, la complejidad del tema y teniendo en cuenta además el nivel educativo en donde se desempeña dicho trabajo.

Creo que de todos los formatos presentes los que más se adaptan a la propuesta, desde el espacio donde lo voy a llevar a cabo (Primer grado) son: Materia- Asignatura/ Trabajo de Campo y Proyecto, desde mi punto de vista son los más acordes para trabajar desde el área de Ciencias Naturales.

Pienso que los demás formatos resultan más complejos para realizar en este grado, lo que indica que no sería imposible, pero sí demandaría un análisis más profundo en el modo de concreción. Por ende, los que seleccioné como apropiados son los formatos con los que me siento más familiarizada.

En relación a la Educación STEAM Ampliada, donde se asume pedagógicamente el abordaje de un tema o problema real y complejo del mundo natural, social, etc. Aquí encuentro una relación con la obra de Miguel Lillo, en donde es posible estudiar e investigar el entorno natural familiar.

Vale decir, entonces, que las propuestas didácticas desde la Educación STEAM Ampliada se caracterizan por:

·Involucrar temas o problemas relevantes y significativos para los y las estudiantes y sus comunidades;

·Propiciar la construcción, profundización, conexión y re-significación de saberes de distintas áreas del conocimiento, para favorecer la comprensión mediante la articulación de contenidos y modos de conocer de campos del conocimiento / espacios curriculares / unidades curriculares diversos;

· Favorecer el desarrollo de las capacidades fundamentales a partir de experiencias educativas que posibilitan diferentes maneras de apropiación del conocimiento

· Promover el logro de productos fruto de las resoluciones de “desafíos” que implican un aprendizaje activo y comprometido;

· Promover diversos agrupamientos entre docentes y entre estudiantes, y nuevas oportunidades de organizar el tiempo y espacio dentro y fuera de la sala/aula/curso.

Desde esta perspectiva las propuestas habilitan una mirada amplia de la realidad, estudiada desde diversos puntos de vista.

Principalmente porque es el formato pedagógico preferencial de trabajo en la institución en la que trabajamos, pero también porque como lo define el Diseño curricular, se trata de acciones organizadas e interrelacionadas, que tienen como resultado un producto, en respuesta a una necesidad puntual. En este caso, partiendo de la problematizacion del cuidado de nuestra huerta (necesidad), acercar a los niños/as a la vida y obra de Miguel Lillo, recuperando la idea de “herbolario”, como sistematización de información del mundo que nos rodea. De esta manera, a través de diversas actividades, investigar para elaborar en conjunto una “Enciclopedia de insectos y bichos” (producto final) que nos ayude a aprender sobre la importancia de ese ecosistema y su preservación.

De los leìdos, el material que más  se relaciona con nuestra propuesta es el de “- Educación STEAM ampliada ”. Consideramos que nuestro proyecto se organiza desde la multidisciplinariedad, ya que integra propuestas desde distintos campos, como las ciencias naturales, la lengua, la matemática y la tecnología.

Por otro lado, las preguntas y la metacognición tienen un lugar central en el proceso, marcan el inicio, el desarrollo y la “resolución” del proyecto. Se planifican preguntas disparadoras - problematizadoras, pero también se da lugar a que los niños/as formulen preguntas según sus intereses. 

Las actividades diseñadas promueven el desarrollo de capacidades fundamentales como la Oralidad, lectura y escritura; el abordaje y resolución de situaciones problemáticas; el pensamiento crítico´; la creatividad; el trabajo colaborativo y cooperativo: la gestión y monitoreo del propio aprendizaje así como tambien la Ciudadanía digital.

La organización de las propuestas constituye una complejización ascendente y se contemplan diversidad de tiempos, espacios y agrupaciones. 

El producto, en este caso la enciclopedia, denota la integración y apropiación de conocimientos como las características principales de algunos bichos/insectos y su importancia en el suelo; qué hacer ante su presencia en la huerta; de qué manera ahuyentarlos en caso de ser nocivos para la plantación, la existencia de un nuevo portador textual (enciclopedia), sus características y función; el índice como herramienta de búsqueda de información; entre otros.

Retomando los documentos consultados, “La Educación para el Desarrollo Sostenible es sobre todo una educación humanista que aspira a la construcción de aprendizajes y al desarrollo de capacidades fundamentales con foco en el compromiso y la transformación social”.  Creemos que el acercamiento biográfico de Miguel Lillo a los niños y niñas, es un claro ejemplo para promover el compromiso y transformación social con respecto al cuidado y preservación del ambiente natural.

 En este caso, el área de desarrollo sostenible que nos proponemos abordar es el “ambiente”, promoviendo la sensibilización sobre este tema y favoreciendo las experiencias directas en la naturaleza, que son consideradas un saber emergente y transversal en la institución en la que desempeñamos nuestra tarea.

Desde la educación STEAM se caracteriza por involucrar temas significativos para los estudiantes profundizando la re-significación de saberes, favoreciendo el desarrollo de las capacidades fundamentales a partir de las experiencias que posibilitan la apropiación de conocimientos.

Desde la obra de Miguel Lillo que apoyaba la enseñanza de la ciencia basada en la investigación y la experimentación. De a qui, que se propone trabajar una secuencia didáctica "aprendiendo a mirar el cielo con otros ojos" partiendo de la curiosidad que los niños y las niñas tienen del entorno próximo que los rodea.

El taller del curso que estamos realizando fomentan un espacio de construcción conjunta del conocimiento lo cual es importante para colaborar interdisciplinariamente los campos del conocimiento.

Las preguntas y la metacognición cumplen un papel fundamental porque se parte de disparadores que denotan el conocimiento previo, problematizándolo.

Además, los proyectos fomentan un espacio de construcción conjunta del conocimiento, lo cual es esencial para el abordaje interdisciplinario, permitiendo que Ciencias Naturales se complemente de manera coherente con otras áreas como Matemática, Química, Geografía, Tecnología, Arte e Ingeniería. Trabajar junto al área de Matemática en proyectos que involucren la perspectiva STEAM nos permitirá una integración más profunda de los saberes. Por ejemplo, en un proyecto conjunto, los estudiantes podrían analizar la influencia de la temperatura en el crecimiento de las plantas, utilizando datos recolectados en actividades de Ciencias Naturales y modelando matemáticamente la relación entre las variables. Este enfoque potenciaría la aplicación del conocimiento en contextos reales, vinculando las materias de manera orgánica y significativa.

En cuanto al concurso, un producto como un informe o presentación multimedia sobre un fenómeno natural modelado matemáticamente sería un resultado adecuado. Este tipo de trabajo refleja tanto la integración de conocimientos como el espíritu colaborativo del proyecto. Además, el enfoque STEAM ampliado ofrece una plataforma para trabajar sobre saberes emergentes, como el análisis de problemas ambientales en el entorno rural, y vincularlos con áreas temáticas como las que propuso Miguel Lillo en su vida y obra, enfatizando la importancia de la biodiversidad y conservación del medio ambiente.

El proyecto STEAM, con su enfoque práctico y colaborativo, permite a los estudiantes del colegio rural desarrollar habilidades para la vida, aplicar el conocimiento en contextos reales y contribuir a la solución de problemas de su entorno. Estoy segura de que este enfoque nos permitirá crear un ambiente de aprendizaje dinámico, estimulante y relevante para nuestros alumnos, pero en el entorno rural tengo el desafío de la falta de recursos, acceso a la tecnología y coordinar con otros docentes la integración de diferentes áreas

Muy interesante también es leer la diversidad de formatos desarrollados, trabajo de campo y proyectos, talleres, proyectos, entre otros.

En el caso de trabajar itinerarios, sería interesante explicitar qué tipo de itinerarios se utiliza: de lectura, escritura, investigación, etc.

Nos seguimos leyendo y comunicando por aquí!

Abrazo!

Analía y Anita

Nos leemos!!!

Al incorporar diferentes formatos (proyectos, talleres, aprendizaje basado en problemas) permite atender a las diversas necesidades de los estudiantes.

Se promueve el aprendizaje activo: fomentando la participación, promoviendo la curiosidad y el pensamiento crítico, esenciales en las ciencias naturales, además facilitan el trabajo en equipo, crucial para investigar y resolver problemas complejos en el ámbito científico.

La educación STEAM Ampliada ayuda a los estudiantes a comprender la interconexión entre: ciencia, tecnología, arte , matemáticas, etc. Promueve el pensamiento crítico y la resolución de problemas mediante proyectos y la posibilidad de aplicar conceptos científicos en contextos reales

La educación para el Desarrollo Sostenible fomenta un entendimiento profundo de las ciencias naturales y su relación con el medio ambiente, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos ecológicos.

La combinación de estos enfoques en la enseñanza de las ciencias naturales es crucial y fomenta habilidades necesarias para abordar desafíos globales y promueve una educación integral que empodera a los estudiantes para ser agentes de cambio en sus comunidades.

Creo que sería lo más apropiado trabajar con los formatos curriculares materia-asignatura para la parte de la presentación y encuadre de la propuesta del concurso en el aula, proyecto para la aplicación del proyecto en sí y trabajo de campo para la parte de toma de datos y su posterior reflexión. Trabajar con distintos formatos promoverá experiencias de aprendizaje variadas y propiciará diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes y procesos de enseñanza en los estudiantes.

La Educación STEAM Ampliada permite trabajar desde la articulación de estos dos espacios curriculares Física y Biología dentro de un contexto auténtico ya que la idea es trabajar con la flora y fauna local de Río Ceballos tomando como inspiración la contribución al desarrollo de la ciencia y de la botánica Argentina de Miguel Lillo. Así, ambos espacios curriculares se conectarán y relacionarán de manera genuina para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus capacidades fundamentales.

Desde el punto de vista de la Educación para el Desarrollo Sostenible, como saber emergente trabajaríamos en el área del desarrollo sostenible: ambiente. La idea es incorporar y estudiar la repercusión en las cadenas tróficas locales de la introducción de un árbol extranjero y totalmente invasor como lo es el siempre verde. Para así promover el objetivo del desarrollo sostenible que es el uso sostenible de los ecosistemas terrestres y frenar la pérdida de la diversidad biológica.

De éste modo trabajaríamos una problemática local que es la reforestación de especies autóctonas y el control de la especie invasora. Podríamos trabajar en conjunto con la cooperativa de agua de nuestra localidad que se encarga de cultivar nativas para reforestar la zona, para que sí un estudiante desea (luego del trabajo realizado y la toma de conciencia) plantar y cuidar un arbolito originario lo pueda buscar ahí.

Los estudiantes deberán investigar sobre la fauna y flora local, características del siempre verde, consecuencias de la introducción de la especie invasora en nuestro ambiente, realizar un trabajo de campo breve en el patio de su casa para contar cantidad de árboles nativos y de siempre verdes para poder comparar y concluir desde los resultados obtenidos.

Un producto ideal para participar en el concurso podría ser el realizar un video educativo en el que los estudiantes expongan sus experiencias en el parque, vinculadas con las investigaciones de Lillo, creando un material que sensibilice a la comunidad sobre la importancia de preservar estos espacios. La perspectiva STEAM ampliada es clave para este abordaje, ya que integra ciencia, tecnología, arte e ingeniería, permitiendo un aprendizaje holístico y acorde a los desafíos actuales. Dentro de la institución, el creciente interés por la educación ambiental y la sostenibilidad puede ser aprovechado para motivar a los estudiantes a actuar como agentes de cambio en su comunidad.

Al vincular la obra de Lillo con el cuidado del medio ambiente, los estudiantes pueden encontrar inspiración en su trabajo y aplicar sus conocimientos a problemáticas actuales. La perspectiva STEAM presenta grandes potencialidades, aunque también supone el desafío de integrar de manera coherente las distintas disciplinas. Para este tipo de propuestas, la interdisciplina resulta más adecuada que la multidisciplina, ya que permite una integración profunda de los saberes, creando un conocimiento más completo y conectado. Como docente de la institución, me es grato el diseñar no solo propuesta de enseñenza, sino que también generen conciencia y compromiso con el medio ambiente.

El STEAM se presenta como un paradigma innovador en la educación, planteando una interdisciplinariedad y la integración de conocimientos. Tiene como objetivo proporcionar una educación más holística, dinámica y adaptada a las demandas de una sociedad en constante cambio.  Además busca enriquecer el proceso educativo, preparar a los estudiantes con las habilidades y competencias necesarias para enfrentar los retos y oportunidades del siglo XXI.

En la EDS los saberes emergentes impactan en las comunidades educativas, en la cultura escolar y en todos los actores institucionales; por lo que inauguran la posibilidad de múltiples perspectivas de análisis y formas de comprensión más profundas a partir de la articulación entre diversos campos del conocimiento, espacios curriculares o unidades curriculares. Asimismo, estos saberes exigen un abordaje transversal —integral e Integrado.

Miguel Lillo, destacó la importancia de la conservación de la naturaleza y trabajó para proteger áreas naturales y promover el uso sostenible de los recursos naturales. Como así también desarrollaba una enseñanza de las ciencias basada en la investigación y la experimentación donde los estudiantes no solo reciban conocimientos sino que lo construyan activamente. 

Por lo mencionado, y considerando los emergentes en nuestro jardín, se pretende desarrollar la propuesta “Descubriendo los insectos de mi jardín”, desde un abordaje interdisciplinario y teniendo como propósito el diseñar situaciones de exploración para que los estudiantes se inicien en el conocimiento de los insectos que habitan en el patio de jardín.

Trabajamos y aplicación STEAM en ABP (aprendizajes basados en proyectos), permite la articulación de diferentes áreas y la interrelación que hay entre ellas. Amplia la perspectiva de conceptos aplicados en diferentes áreas.

Ponemos en juego la capacidad de pensarse como un proyecto también en DS (desarrollo sostenible).

El enfoque STEAM presenta una respuesta efectiva a esta necesidad integrando no solo estás disciplinas STEM si no también enriquecer el proceso de aprendizaje y fomentar el pensamiento crítico..trabajaremos un proyecto sobre reciclado

Muy interesante las intervenciones.. gracias!