Esta formación que se da tanto en el primario como en la secundaria aunado al cumplimiento de sus objetivos condiciona los resultados que esperamos en la educación universitaria.
En este sentido, es necesario que se de una atención especial a los defectos y limitaciones que puedan presentar los estudiantes de secundaria,  que afectarán en gran medida su rendimiento o formación  en el nivel superior.
En la educación superior; sus mediadores o facilitadores deben responder al por qué de los conocimientos, es decir debe explicar  su razones y causas.

 Definitivamente, el docente universitario requiere que se enmarque dentro de una formación científico académico y que sus actividades pedagógicas sean el resultado de profundas investigaciones académicas.

Todos estos aspectos extrínsecos han contribuido en parte en la decadencia y desarrollo de la investigación y docencia universitaria. Además, seria interesante analizar factores intrínsecos que también han contribuido negativamente en el desarrollo del nivel académico científico de las universidades, específicamente en la parte administrativa, sus recursos y organizaciones.

El mejoramiento de la docencia universitaria no consiste cambiar los modelos existentes, sino se hace imprescindible diagnosticar, evaluar y analizar las causas de las deficiencias y beneficios de los modelos actuales.  Y podemos apreciar que el excesivo uso de métodos y técnicas de la enseñanza por los instrumentos pedagógicos y didácticos se han dado de manera desproporcionada al desarrollo científico de la pedagogía.

Por otro lado, es evidente que la sociedad como la nuestra ha perdido su papel de formadora; porque sus ideales, competencias y responsabilidades lo han ido perdiendo, relegando y sustituyendo sus deberes y obligaciones a otras instituciones educativas que contribuyen a su creciente deseducación.   

Y la docencia universitaria defina modelos explicativos en razón de criterios teóricos y epistemológicos, de comprensión e interpretación, de una ciencia que facilite las comprensiones. En esa línea la docencia universitaria traza sus objetivos recurriendo a una docencia pedagógica y que nutra una comprensión por parte del estudiante a pensar e interpretar una ciencia.
Algunos de estos modelos son:

Igualmente es importante reconocer a los estudiantes como sujetos activos con capacidad para la reflexión, la producción creativa de conocimiento y la acción crítica. 

El valor de este enfoque reside también en que nos permite desterrar el concepto de competencias en términos de resultados de aprendizaje, fácilmente medibles y cuantificables.

En la misma línea, Pérez Gómez (cit. por Angulo, 2008: 185) entiende que el concepto de competencias se concreta “como habilidad para afrontar demandas externas o desarrollar actividades y proyectos de manera satisfactoria en contextos complejos, implica dimensiones cognitivas o no cognitivas: conocimientos, habilidades cognitivas, habilidades prácticas, actitudes, valores y emociones”.