Qué visión tenéis sobre la incidencia de los estudios de los padres, la ocupación de los mismos y la posesión de libros en casa.
Según la estadística el nivel de los estudios/ocupación de los padres influye considerablemente en la puntuación media del alumnado. En la gráfica podemos observar como los padres con un nivel alto de estudios sus hijos son los que mayor puntuación obtienen al contrario de los padres con niveles más bajos de estudios. A mayor número de libros en una casa es mayor la puntuación que obtiene el alumnado en las asignaturas que aparecen en las gráficas, siendo las familias que tiene un número menor a diez libros las que obtienen los peores resultados.
 
 Sobre     los resultados en las pruebas en relación con la inmigración y sexo. 
 En las gráficas podemos ver que los resultados entre sexos depende en gran medida de la competencia, ya que en lectura podemos ver que la chicas tienen un mejor resultado pero por el contrario en matemáticas los chicos obtienen un mejor resultado, siendo un nivel más equilibrado en ciencias.
 
En cuanto a la inmigración como podemos ver en casi todos los países y en todas las áreas curriculares el alumno nativo obtiene de manera diferenciada una mayor puntuación que los alumnos inmigrantes, esto se puede deber a las dificultades que estos alumnos puede encontrar como la diferencia de lengua, cultura, etc.
 
 
 Relación     entre las tres variables que componen el índice de desarrollo educativo. 
La relación entre las tres variables  que componen el índice de desarrollo educativo en el sistema español presenta que en la comunidad autónomas el rendimiento es similar en todas y la equidad muy similar aunque solo un poco superior en la comunidades del sur y del Levante, pero en la calidad donde se encuentra una mayor diferencia siendo en las comunidades del norte donde el nivel de calidad es muy superior a las comunidades del sur e insulares.

 
Sobre     la repetición de curso. 
Tanto en la primera como en la segunda repetición son los hijos de las familias cuyo nivel económico es más bajo los que más repiten. También cabe destacar que la eficacia de la repetición es menor, como vemos en el gráfico, ya que el porcentaje no deja de bajar desde el año 2006.

 
Reflexión     final sobre las conclusiones generales. 
Una vez analizados estos datos vemos que el rendimientos de los estudiantes españoles en las tres áreas evaluadas, lectura, matemáticas y ciencias, sigue en la línea de las últimas ediciones. Como consecuencia el rendimiento académico de nuestro país sigue estando bastante por debajo del promedio de la OCDE.

A modo de reflexión podemos concluir que nuestro sistema educativo más equitativo en comparación con el resto de países de la OCDE, aunque considerablemente menos autónomo que en el resto de la OCDE, un 58% contra el 82% de promedio.

También cabe desatacar la poca evolución en los últimos años en lo que al informe PISA se refiere, pero sin en cambio podemos destacar los diferencias entre comunidades autónomas, dónde podemos destacar a las comunidad del norte sobre las del sur. 

Los resultados de las pruebas en relación al sexo de los alumnos presentan dos características generales entre los países participantes en el estudio:

·        Los chicos superan a las chicas en matemáticas.

·        Las chicas superan a los chicos en lectura.

·        El nivel en ciencias es más o menos el mismo.
Ahora bien, dependiendo de la competencia evaluada, encontramos otros datos relevantes. Por ejemplo, en matemáticas podemos observar que existen unos 10 países en los que el nivel de chicos y chicas es más o menos el mismo. Sin embargo, la evaluación de la competencia lectora resulta muy interesante y llamativa: en todos y cada uno de los países participantes, las chicas superan con creces a los chicos. España no es ninguna excepción en ninguna de las competencias evaluadas y cumple con las características generales antes expuestas.

En cuanto a la relación entre los resultados y la inmigración, podemos destacar que, en general, los inmigrantes tienen un nivel muy por debajo del nivel de los estudiantes nativos.

Podemos extraer, por tanto, que a los chicos se les dan mejor las matemáticas y a las chicas la lectura. ¿Por qué se da esto? Quizás las chicas lean más en su tiempo libre, pues existen numerosos libros publicados especialmente para chicas adolescentes; o simplemente las chicas se dejan influenciar por la presunción de que a los chicos “se les dan mejor los números”.

En cuanto a la inmigración, los resultados no nos sorprenden, pues muchos de los estudiantes extranjeros no tienen siquiera el nivel de español necesario para seguir una clase con normalidad o no se les proporciona material adaptado a sus necesidades, por lo que, lógicamente, su desempeño será siempre mucho peor que el de sus compañeros nativos.

Relación entre las tres variables que componen el índice de desarrollo educativo
El IDE de España en relación con los de la OCDE se sitúa bastante abajo, siendo este de 0,8. Con respecto a los valores obtenidos por las comunidades, solo cuatro no superan dicha cifra. El Índice de Desarrollo Educativo (IDE) se compone de Calidad, Rendimiento y Equidad. Las comunidades con los datos de Calidad más altos (Navarra, La Rioja, Asturias, Castilla y León y Madrid) muestran valores bastante parecidos en Rendimiento y Equidad, aunque el de Equidad es igual o ligeramente inferior. En el caso de Navarra y La Rioja, el valor de Calidad es bastante más alto que los otros dos; en contraposición a Asturias, Castilla León y Madrid, cuyos indicadores tienen cifras más cercanas. En las comunidades con valores más bajos de Calidad (Baleares, Andalucía, Murcia y Extremadura) se observa que valor de Equidad despunta con respecto al de Rendimiento. En Galicia, Cantabria y País Vasco también ocurre esto, pero alcanzan valores más elevados en Calidad que dichas comunidades. Es interesante remarcar que en estas comunidades se le da mucha importancia a la Equidad para que no haya grandes diferencias entre las notas de los alumnos independientemente de su nivel socioeconómico. Esto demuestra una Atención a la diversidad adecuada; una mejora sería aumentar el nivel de Calidad para igualarlos a los de las comunidades que obtienen el mejor resultado en este parámetro. También conviene destacar que todas las comunidades tienen un nivel muy similar de Rendimiento y de Equidad, muy cercanos al 1 o ligeramente superiores, mientras que en los otros parámetros los resultados fluctúan mucho; por ejemplo, 1,3 en Calidad frente a 0,4.

Reflexiones sobre la repetición de curso
El porcentaje de alumnado que repite una vez en España ha ido aumentando desde el año 2000, que presentaba un valor del 25.3 %,  hasta el año 2006, en el que alcanzó un valor del 33%, presentando una tendencia decreciente desde el año 2006 al 2012, presentando en éste un valor del 24.1%. El porcentaje de alumnado que repite dos veces en España ha aumentado desde el año 2000, que presentaba un valor del 2.3 %,  hasta el año 2009, que alcanzó un valor del 10%, observándose en el año 2012  un ligero descenso hasta situarse en el 9.8 %. En el año 2012, el  porcentaje de los alumnos que repite un curso es del 24% en España, frente al 14% del conjunto de países de la OCDE, y que repite dos cursos es del 10%, cuando en el conjunto de la OCDE es solo del 2%.

En la figura 3.20.c  “Distribución del alumnado por niveles de rendimiento en función de la repetición de curso y puntuaciones medias en matemáticas en España y en las comunidades autónomas”, se observa que los alumnos que no han repetido ningún curso obtienen mejores niveles que los que han repetido un curso y éstos últimos más que los que han repetido dos cursos, tanto en todas las comunidades autónomas como en la media de España. La proporción de alumnos en niveles 1 y <1 aumenta en, aproximadamente, 30 puntos porcentuales por cada curso repetido y la proporción de alumnos en nivel 3, disminuye en esa misma cantidad entre alumnos no repetidores y los que han repetido un curso, y prácticamente desaparece entre los alumnos que han repetido dos cursos. De los resultados anteriores podemos deducir que la repetición de curso no conlleva una mejoría del nivel de rendimiento. Sin embargo, de lo que sí estamos seguras es que en las asignaturas instrumentales, como en las matemáticas,  si un alumno carece de unos conocimientos básicos para pasar al curso siguiente y pasa, le va a resultar muy difícil en general que pueda entender los contenidos curriculares del nuevo curso, por lo que si la repetición no mejora los rendimientos la mejor solución sería implementar Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tan pronto como se detecten las dificultades y no esperar a que se haya repetido un curso  u otras medidas tales como desdoblamiento de grupos con el fin de que se les pueda prestar una atención más personalizada y adaptada a sus necesidades.

Reflexión final sobre las conclusiones generales
Los resultados en España de la evaluación PISA 2012 muestran que el rendimiento académico, tanto en lectura, matemáticas y ciencias, del alumnado español permanece prácticamente estable. La poca variación de los resultados indica una cierta estabilidad del sistema educativo español al mismo tiempo que también apunta a la falta de una progresión positiva. Todavía estamos significativamente por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas.

En términos de equidad, el sistema educativo español sigue siendo equitativo y comparable al de los países nórdicos.
La autonomía de los centros escolares, especialmente en cuanto a las decisiones sobre los contenidos, sigue siendo mucho más baja en España que en el promedio de los países de la OCDE, con valores del 58% frente al 82% de promedio en los países de la OCDE.

Asimismo, siguen existiendo diferencias significativas entre los rendimientos de muchas CC.AA. en España.

Los alumnos escolarizados en los centros con una alta proporción de estudiantes que faltan a alguna clase (absentismo escolar no justificado) tienden a obtener un peor rendimiento. En PISA 2012 su rendimiento empeora considerablemente respecto a PISA 2003. En España, el 28% de los alumnos declaran haber faltado a uno o más días a clase sin justificar en las dos semanas previas a la evaluación. En la OCDE este porcentaje es significativamente inferior (un 15%).

Como conclusión España tiene una proporción de alumnado en los niveles bajos de competencia similar al de la OCDE en las tres materias evaluadas. Una alta proporción del alumnado en los niveles bajos indica la necesidad del sistema educativo español de fomentar las capacidades y las destrezas de los alumnos con un bajo rendimiento para prevenir el fracaso y el abandono escolar temprano, y por consiguiente, para evitar una posible exclusión social de estos estudiantes. La franja de alumnos en los niveles de excelencia en matemáticas, lectura y ciencias en España es, por su parte, pequeña en comparación a los países de nuestro entorno.
Nos encontramos con un sistema educativo equitativo, pero de mala calidad en lo que respecta a los contenidos enseñados. Además, a pesar de esta aparente equidad, los alumnos inmigrantes siempre obtienen peores resultados que los nativos; lo mismo que el distinto desempeño según el sexo y materia. Como dice el informe, el sistema educativo español se encuentra "en una posición de estancamiento y falto de progresión positiva".
Creemos que los resultados obtenidos en España pueden ser debidos también a que en los centros educativos de nuestro país la metodología que se utiliza, los contenidos que se imparten, los tipos de trabajos y deberes que se les manda al alumnado y los tipos de exámenes que se les realizan están más enfocados a reproducir conocimientos que a la comprensión de conceptos y a la capacidad para aplicarlos, que es lo que se evalúa principalmete en las pruebas PISA.

De acuerdo con el Informe PISA, existe una muy fuerte correlación entre los estudios de los padres y los resultados obtenidos en esta prueba. Lo mismo cabe decir con respecto a la cualificación ocupacional de los padres. Un dato a tener en cuenta es la preparación académica de los padres, ya que cuando el alumno llegue a casa con ejercicios por hacer, los padres con mejor formación podrán ayudarlos.

También el capital cultural físico (medido por el número de libros disponibles en el hogar) es otro elemento de diferenciación tal y como hemos podido comprobar en las gráficas observadas.

Directamente la cultura que hay en el ambiente familiar de un alumno incide en sus resultados académicos, provocado en gran parte por lo que los hijos observan en sus hogares e intentan imitar las actitudes de sus familiares.

 
Sobre los resultados en las pruebas en relación con la inmigración y sexo.

En cuanto a la inmigración, los alumnos extranjeros tienen numerosas dificultades debido al cambio cultural que sufren y los problemas con la lengua vehicular de la escuela. El Informe PISA muestra un retraso en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las tres asignaturas tomadas como referencia para la realización del estudio (ciencia, matemáticas y lengua).

En cuanto al sexo, las chicas destacan en la asignatura de lengua, mientras que los chicos destacan en la asignatura de matemáticas. El nivel en la asignatura de ciencias es más equilibrado. Puede que estos resultados tengan como origen que históricamente las asignaturas de letras resultan más llamativas para las chicas y las asignaturas de números para los chicos, aunque no es una razón de peso el haber obtenido estos resultados.

 
Relación entre las tres variables que componen el índice de desarrollo educativo.

En las diferentes comunidades de España, por norma general, no existe una igualdad entre las tres variables, ya que no se encuentran al mismo nivel debido a que si buscas calidad puede que las otras dos variables (rendimiento y equidad) no se cumplan. Es cierto que éstas dos últimas variables están bastantes igualadas en la mayoría de comunidades. La calidad es mayor en las comunidades del norte y centro de la península mientras que en las comunidades del este y del sur, la calidad baja. 

Sobre la repetición de curso.

En cuanto a la repetición de cursos, es notable que cuando no hay repetición de cursos, el nivel cultural de las familias es bastante elevado (por encima del nivel 4). Analizando la repetición de un curso ya vemos que el nivel de las familias comienza a disminuir (priman los niveles 2 y 3), mientras que si vemos los alumnos que repiten dos cursos, predomina el nivel cultural de las familias bajo (1 o menor de 1). Por tanto, hay una gran relación entre la repetición de cursos y el nivel de formación de las familias.

El rendimiento académico de los estudiantes españoles en las tres áreas evaluadas permanece estable en relación con las anteriores ediciones. Como resultado global, el rendimiento académico en España sigue situado significativamente por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas examinadas: lectura, matemáticas y ciencias.

La puntuación que alcanza España en matemáticas es de 484 puntos, significativamente inferior al promedio de la OCDE de 494 puntos.

La puntuación media en lectura de los estudiantes españoles es de 488 puntos, un resultado próximo y equivalente estadísticamente a la puntuación media de la UE (489).

Los alumnos españoles obtienen en ciencias 496 puntos, el mejor resultado de las tres materias examinadas, si bien cinco puntos inferior al promedio de la OCDE (501) y siendo esta diferencia estadísticamente significativa.

Como reflexión final sobre este informe, vemos que está bien para comparar las estadísticas entre comunidades y países para poder ver la evolución de la educación y así poder ver dónde se están haciendo bien las cosas o donde se están haciendo mal y por tanto, deberíamos cambiar el modo de educar. En España estamos por debajo de la media. En contra, vemos que son unas pruebas que tampoco definen realmente la realidad de los centros ya que en estos no se preparan específicamente para pasar este tipo de pruebas donde se llevan a la práctica los contenidos teóricos.

En cuanto a los resultados de las pruebas respecto al sexo, hemos podido ver como en todos los países de la OCDE las chicas son mejores en las pruebas de lengua, mientras que los chicos resaltan en las pruebas de matemáticas. Por otro lado, respecto a los inmigrantes,  en casi todos los países, estos obtienen peores resultados de rendimiento académico.

En lo que se refiere a la relación entre las variables del índice de desarrollo educativo (calidad, equidad y rendimiento), cabe destacar que en casi todas las comunidades autónomas las variables de equidad y rendimiento están más equiparadas, mientras que la calidad se ve reducida en zonas de costa (Andalucía, Murcia, Islas Baleares, etc.).

En el tema de la repetición de curso,  el alumnado que más repite son los hijos de familias cuyos niveles de estudios son bajos, esto mismo sucede con la segunda repetición.
En cuanto a mecanismos realizados en Europa para analizar los resultados educativos de un país, el Ministerio de Educación, en su informe sobre el estado del sistema educativo durante el curso 2012-2013, destaca el programa de evaluación internacional del alumnado (PISA). Respecto a los resultados obtenidos en la competencia matemática, la puntuación media de España fue de 484'3, situándose en el decimoséptimo lugar respecto a los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). En lectura, la puntuación fue de 487´9, decimosexta posición entre los países de la OCDE. En ciencias, alcanzó 496,4 puntos, siendo esta vez decimocuarta en la clasificación de la OCDE. Cabe resaltar que en las tres competencias España se situó en el nivel 3 de rendimiento. Como conclusión resalta el hecho de que España se mantiene siempre, en todas las ediciones del informe PISA, por debajo de la media en las tres materias que se evalúan. Esto nos lleva a preguntarnos si el hecho de que el sistema educativo español sea equitativo basta para que se mejore el rendimiento del alumnado.