(restricciones a la participación).

Un audífono tiene tres partes. Los sonidos se reciben a través de un micrófono que convierte las ondas sonoras en señales eléctricas que se envían a un amplificador. Este aumenta la potencia de las señales y las transmite al oído a través de una bocina.

• Detrás del oído (BTE, por sus siglas en inglés). Los componentes electrónicos del audífono están contenidos en un estuche de plástico duro que se usa detrás del oído. Este está conectado a un molde de oído que se ajusta al oído externo. El molde de oído proyecta el sonido desde el dispositivo auditivo hasta el oído. En el estilo más reciente de dispositivos auditivos de ajuste abierto, la unidad que se coloca detrás del oído no usa un molde de oído. En cambio, está conectado a un tubo delgado que se ajusta dentro del canal auditivo.

• Dentro del oído (ITE, por sus siglas en inglés). Con este tipo de audífono, el estuche de plástico duro que contiene los componentes electrónicos se ajusta completamente dentro del oído externo. Los audífonos ITE pueden usar una bobina electrónica denominada telebobina para recibir el sonido en lugar de un micrófono. Esto facilita que se escuche por medio del teléfono.

• Audífonos en el conducto auditivo. Estos audífonos están hechos para ajustarse al tamaño y la forma del oído de la persona. Los audífonos que se colocan completamente en el conducto (CIC, por sus siglas en inglés) se esconden mayormente en el conducto auditivo.

Necesita que le faciliten el uso de otros medios alternativos para recibir información, principalmente visuales (lenguaje de signos, subtítulos, carteles, etc.).

Para captar cualquier evento informativo es importante tener en cuenta que con la lectura labial no se podrá recibir toda la información si no se nos facilita previamente el contexto.

Es importante para todas las personas con pérdidas auditivas la correcta percepción visual de los avisos de emergencia en lugares bien visibles.

Los obstáculos de acceso a la información:

Función de alerta, tienen que sustituir el oído por la vista.

Localización de los acontecimientos: les genera desorientación e inseguridad.

Estructuración espacio-temporal.

Disminuye la conexión con el entorno.

Problemas de comunicación. Dificultades para escuchar mensajes hablados ruidosos.

Problemas de lectura comprensiva en los casos que no se tiene suficiente competencia en lengua oral.

-En las zonas de atención al cliente, en las salas de reuniones y en otros espacios comunes se instalarán bucles magnéticos que mejoran la comunicación a las personas que llevan audífonos o implantes ya que reducen las interferencias ambientales sonoras.

-Todos los mensajes que se ofrecen por megafonía, se facilitaran en texto a través de pantallas informativas.

Se recomienda tener paneles informativos que indiquen la ubicación de las diferentes estancias del establecimiento con textos cortos o pictogramas normalizados.

-El sistema de alarma de los establecimientos tiene que ser audible y visual con ráfagas de color.

Hablar siempre frente a la persona con discapacidad, buscando la mejor iluminación posible.

Construir frases breves y concisas.

El audífono no proporciona una audición completa, por tanto la persona que lo lleva se seguirá apoyando en la lectura labial u otro sistema alternativo de comunicación para comprender.

Escoger la estrategia más adecuada para comunicarse con la ayuda de gestos, signos sencillos, o la escritura.

https://hablemosdeneurociencia.com/discapacidad-auditiva/

https://medlineplus.gov/spanish/ency/patientinstructions/000359.ht

m

https://puntodis.com/featured_item/discapacidad-auditiva/#:~:text=Problemas%20de%20comunicaci%C3%B3n.,suficiente%20competencia%20en%20lengua%20oral.

GuiaVisual.pdf (mineduc.cl)

Discapacidad visual - Tipos y Características - Educación Diferencial (edudiferencial.cl)

Discapacidad intelectual - Salud infantil - Manual MSD versión para público general (msdmanuals.com)

- Ausencia de literatura en Braille o audio en las bibliotecas públicas. Por ejemplo, si una persona que presente ceguera o baja visión asiste a una biblioteca en busca de información, entretención o cultura y no encuentra textos adaptados en dicho lugar, verá disminuidas sus posibilidades de integración y crecimiento personal.

-Ausencia de sistemas de escritura alternativos. Por ejemplo, si los textos escolares no se encuentran adaptados al sistema Braille niñas y niños que presentan ceguera no tendrán acceso a los aprendizajes en igualdad de condiciones, dificultándose a su vez su participación en clases e interacción con sus compañeros y compañeras.

• Disminución del campo visual central: relacionada con patologías de la mácula por edad, la retina o el deterioro crónico de la visión. 

• Disminución del campo visual periférico: se asocia con patologías progresivas del nervio óptico, como el glaucoma.

• Visión borrosa de las formas: la retina no enfoca correctamente las imágenes, derivado del astigmatismo. 

• Cristalino opaco: ocasionando la conocida catarata.

• Ceguera de menos del 10%: las personas perciben luces o sombras, pero no logran distinguirlas. 

• Ceguera total: los órganos de la visión no son capaces de captar la luz, impidiendo ver el ambiente que le rodea, desarrollando otras habilidades sensoriales en compensación.

• Agudeza visual: capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos así como para discriminar sus detalles. Para medirla se utilizan generalmente los optotipos o paneles de letras o símbolos.

• Campo visual: capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto de visión más nítido). La valoración del campo visual se realiza a través de la campimetría.

Información sobre discapacidad intelectual | CDC

Tipos de discapacidad intelectual (y características) (psicologiaymente.com)

Discapacidad intelectual: grados, características y tratamientos disponibles - Mejor con Salud

https://educainclusion.com/como-es-el-lenguaje-de-una-persona-con-discapacidad-intelectual

https://www.once.es/dejanos-ayudarte/acercate-a-las-personas-con-ceguera/anexos/relacion-y-comunicacion#:~:text=Hablar%20en%20un%20tono%20normal,percibidos%20por%20la%20otra%20persona.

https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment

• Falta de movilidad: Las personas con discapacidad física pueden tener dificultades para moverse o caminar sin ayuda. Pueden requerir el uso de sillas de ruedas, muletas u otros dispositivos de asistencia para desplazarse.

• Debilidad muscular: La discapacidad física puede estar acompañada de una falta de fuerza muscular, lo que dificulta realizar actividades físicas o tareas que requieren fuerza.

• Problemas de coordinación: Algunas personas con discapacidad física pueden tener dificultades para coordinar sus movimientos, lo que puede afectar su capacidad para realizar tareas cotidianas como vestirse o comer.

• Pérdida de sensibilidad: En algunos casos, la discapacidad física puede estar asociada con la pérdida de sensibilidad en ciertas partes del cuerpo, lo que puede dificultar la detección de estímulos táctiles o dolorosos.

Una discapacidad física puede ser causada por una variedad de factores, incluyendo enfermedades como la parálisis cerebral, la esclerosis múltiple o la distrofia muscular. También puede ser el resultado de una lesión traumática, como una lesión de la médula espinal o una amputación.

Existen numerosas posibles causas para la discapacidad intelectual, pero solo en un 25 % de los casos se logra encontrar un origen exacto. Entre los principales factores se encuentran las alteraciones cromosómicas (por ejemplo, síndrome de Down) y los trastornos hereditarios.
Los problemas durante el embarazo, como la preeclampsia o el consumo materno de alcohol o fármacos, también pueden influir. Igualmente, las infecciones, la desnutrición materna o infantil, los traumatismos craneales graves o el abandono emocional severo del bebé pueden incrementar el riesgo.

Leve

La mayoría de las personas que padecen discapacidad intelectual se encuentra en este rango y, por lo tanto, presentan unas puntuaciones de CI de entre 50 y 70.

Sus capacidades cognitivas y de aprendizaje se encuentran algo retrasadas, pero suelen logran adaptarse al sistema educativo y desempeñar una actividad profesional. Sus habilidades sociales suelen ser relativamente adecuadas y únicamente necesitan ayuda puntual para desenvolverse.

Moderado

Con un CI entre 35 y 50, estas personas presentan mayores dificultades cognitivas, especialmente en el procesamiento de conceptos complejos. Pueden entrenar sus habilidades y desempeñar trabajos poco cualificados bajo supervisión.

Con un CI de entre 20 y 35, las personas con discapacidad intelectual grave suelen precisar de supervisión y apoyo constante. La adquisición del lenguaje se retrasa y este es limitado.

Pueden aprender la lectura de ciertas palabras y comprender la comunicación social sencilla y, del mismo modo, pueden realizar tareas simples con ayuda y vigilancia. Sin embargo, su grado de autonomía es muy escaso.

Profundo

La discapacidad intelectual profunda abarca únicamente el 1-2 % de los casos. Estas personas suelen tener graves dificultades cognitivas, sociales y prácticas, además de otras discapacidades asociadas. Sin embargo, disfrutan de las relaciones con personas conocidas y pueden tener cierta participación en la vida cotidiana siempre que cuenten con un elevado nivel de apoyo.

¿Cómo es el lenguaje de una persona con discapacidad intelectual?

Descubre cómo es el lenguaje de una persona con discapacidad intelectual, sus habilidades lingüísticas y los retos a los que se enfrentan.

¿Cómo Habla una Persona con Discapacidad Intelectual?

La discapacidad intelectual es una condición que afecta la capacidad de una persona para procesar información, aprender y desarrollar habilidades que permiten llevar a cabo tareas cotidianas.

Esta discapacidad puede afectar el lenguaje de una persona, lo que puede dificultar su comunicación. A continuación, examinaremos cómo el lenguaje de una persona con discapacidad intelectual puede ser diferente al de otras personas.

Tipos de discapacidad intelectual

Existen diferentes tipos de discapacidad intelectual que se clasifican en función del nivel de afectación.

Por ejemplo, una persona con discapacidad intelectual leve tendrá un lenguaje relativamente normal, mientras que una persona con discapacidad intelectual profunda tendrá un lenguaje significativamente limitado. Entre estos dos extremos hay una variedad de niveles de discapacidad intelectual.

Características del lenguaje

Las personas con discapacidad intelectual pueden tener dificultades para comprender el lenguaje y usarlo para expresar sus pensamientos y sentimientos. Estas dificultades pueden manifestarse de diferentes maneras.

Por ejemplo, una persona con discapacidad intelectual puede tener dificultades para entender el lenguaje figurado, las metáforas y los chistes.

También pueden tener problemas para recordar palabras y usar el lenguaje correctamente, lo que puede resultar en un discurso confuso. Además, tienen dificultades para procesar la información de manera eficiente y organizar sus ideas de forma clara.

Hablar en un tono normal, despacio y claro. No gritar o elevar la voz, las personas con deficiencia visual, en general, oyen perfectamente. No sustituir el lenguaje verbal por gestos, pues estos, en muchos casos, no podrán ser percibidos por la otra persona.

A nivel mundial, las principales causas de la discapacidad visual y la ceguera son las siguientes:

errores de refracción

cataratas

retinopatía diabética

glaucoma

degeneración macular relacionada con la edad

• La discapacidad intelectual puede ser genética o consecuencia de un trastorno que perjudica el desarrollo cerebral.

• La mayoría de los niños con discapacidad intelectual no desarrollan síntomas evidentes hasta alcanzar la edad preescolar.

• El diagnóstico se basa en los resultados de las pruebas convencionales.

• El cuidado prenatal adecuado reduce el riesgo de tener un hijo con discapacidad intelectual.

• El apoyo por parte de muchos especialistas, la terapia y la educación especial ayudan a los niños a lograr el mayor nivel de funcionamiento posible.

¿Qué son los trastornos del espectro autista? | Trastornos del espectro autista | NCBDDD | CDC

Trastorno del espectro autista - Síntomas y causas - Mayo Clinic

Trastorno del espectro autista: tipos, características, causas y tratamiento (psicologia-online.com)

¿Qué es una disfunción visceral? | FisioOnline (fisioterapia-online.com)

Si bien no existe una cura para los trastornos del espectro autista, un tratamiento intensivo y temprano puede hacer una gran diferencia en la vida de muchos niños.

-No responde a su nombre o, en ocasiones, parece no escucharte.

-Se resiste a los abrazos y las caricias; además, parece que prefiere jugar solo y se abstrae en su propio mundo.

-No suele hacer contacto visual y carece de expresión facial.

-No habla o tiene un desarrollo tardío del habla, o bien pierde la capacidad que tenía para decir palabras u oraciones.

-No puede mantener ni iniciar una conversación o, tal vez, inicia una solamente para pedir algo o nombrar elementos.

-Habla con tono o ritmo anormal y es posible que utilice una voz cantarina o que hable como un robot.

-Repite palabras o frases textuales, pero no comprende cómo usarlas.

-No parece entender preguntas o indicaciones simples.

-No expresa emociones ni sentimientos y parece no ser consciente de los sentimientos de los demás.

-No señala ni trae objetos para compartir sus intereses.

-Aborda interacciones sociales de forma inadecuada comportándose de manera pasiva, agresiva o perturbadora.

-Tiene dificultad para reconocer señales no verbales, como la interpretación de las expresiones faciales de otras personas, las posturas corporales o el tono de voz.

-Realiza movimientos repetitivos, como balancearse, girar o aletear con las manos.

Realiza actividades que podrían causarle daño, como morderse o golpearse la cabeza.

-Desarrolla rutinas o rituales específicos y se altera con el mínimo cambio.

-Tiene problemas con la coordinación o muestra patrones de movimientos extraños, como ser torpe o caminar en puntas de pie, y muestra un lenguaje corporal extraño, rígido o exagerado.

-Se deslumbra con los detalles de un objeto, como las ruedas que giran en un auto de juguete, pero no entiende el propósito general o el funcionamiento del objeto.

-Es más sensible que lo habitual a la luz, el sonido o el contacto físico, pero puede ser indiferente al dolor o la temperatura.

-No participa en juegos de imitación o de simulación.

-Se obsesiona con un objeto o una actividad con una intensidad o concentración anormales.

-Tiene preferencias específicas con respecto a los alimentos, como comer solamente unos pocos alimentos o no comer alimentos con una determinada textura.

-Autismo o síndrome de Kanner: Se caracteriza porque las personas que lo padecen se ven afectadas en cuanto a su lenguaje corporal y verbal, su interacción social y muestran también comportamientos estereotipados.

-Síndrome de Asperger: Se caracteriza por considerarse como una de las formas mas leves de autismo. Las personas con este síndrome muestran una falta de empatía hacia los demás ya que no saben como interpretar sus estados emocionales y por lo tanto no logran poder comprenderlos, así como tampoco pueden interpretar su lenguaje corporal. No tienen afectado el lenguaje y su desarrollo cognitivo también es normal.

-Síndrome de Rett: Es uno de los trastornos cognitivos más raros debido a que se han presentado pocos casos de personas con este padecimiento a nivel mundial. Lo que caracteriza a las personas con este síndrome es que tienen retrasos graves en el lenguaje y/o en la coordinación motriz. Por otro lado también muestran un deterioro cognitivo grave, progresivo y continuo.

-Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Se considera no especificado porque las personas que lo padecen no cumplen con los criterios suficientes establecidos para que lo puedan relacionar con los trastornos generalizados del desarrollo. Los niños que lo padecen tienen dificultad para comunicarse, comportarse y socializar con los demás.

-Trastorno de desintegración infantil: Este tipo de trastorno se desarrolla de una manera extraña y progresiva ya que después de haberse desarrollado el niño de manera cognitiva y social correctamente durante sus 3 o 4 años, comienza a desarrollar un proceso de regresión. Los primeros síntomas que aparecen en este tipo de padecimiento es la ansiedad, hiperactividad, irritabilidad, después viene la falta de interés y la pérdida de las habilidades sociales y el deterioro del habla y el lenguaje.

-Dificultad para relacionarse con los demás: Los niños con TEA tienen muchos problemas en cuanto a la interacción social ya que suelen alejarse de los demás para enfocar toda su atención hacia un objeto o persona en específico durante un prolongado periodo de tiempo. Estos niños suelen mostrarse indiferentes hacia los demás y siempre evitan el contacto visual con los otros.

-Dificultades para comunicarse: Tienen muchos problemas para comunicarse con los demás de manera verbal y no verbal, en ocasiones son incapaces de comunicarse. Los niños que si hablan, tienden a crear un diálogo inadecuado para la otra persona, en donde no le ponen atención y repiten las mismas frases o palabras todo el tiempo.

-Falta de empatía: Son incapaces de reconocer las emociones y el lenguaje corporal de otras personas, por lo consiguiente no logran comprenderlas y tampoco adaptarse a su entorno.

Movimientos estereotipados: Suelen hacer movimientos repetitivos y estereotipados. Pueden en ocasiones mostrar conductas autolesivas debido a la angustia y ansiedad que esto les provoca.

-Dificultad para autoreconocerse: Son incapaces de reconocerse como personas y tienden a hablar de sí mismos como si hablaran de otra persona. Es común que no respondan a su nombre.

-Herencia genética: Se ha encontrado que más de 100 genes que se encuentran en distintos cromosomas pueden tener relación con el desarrollo del TEA. Las personas que muestran cambios llamados mutaciones en estos genes son más propensas a desarrollarlo.

-Genes y el ambiente: Se dice que si una persona es propensa a tener este padecimiento debido a las mutaciones genéticas, algunas situaciones pueden provocar que desarrolle el TEA. Por ejemplo, alguna infección o que esté en contacto con algunas sustancias químicas del entorno.

-Causas biológicas: Se ha encontrado también que algunos factores biológicos pueden tener relación con este trastorno, como por ejemplo los problemas con el crecimiento excesivo de algunas zonas del cerebro, problemas con las conexiones cerebrales, problemas con el sistema inmunológico, etc

Terapia de modificación de la conducta: Este tipo de terapia ayuda a que sean reforzadas las conductas deseadas en el niño y a reducir en la medida de lo posible las indeseadas. También se encarga de entrenar a los cuidadores para que sepan que hacer después de que el niño realice una conducta inadecuada y/o problemática.

Terapia del comportamiento y comunicación: Este tipo de terapia se encargar de entrenar a los niños para que sepan de que manera actuar ante determinadas situaciones sociales y a encontrar la mejor manera de comunicarse con los demás. Todo esto a través de un sistema de motivación basado en recompensas.

Terapias familiares: Se enseña a los padres y a la familia en general para que aprendan a jugar y a interactuar mejor con el niño ya que de esta manera también lo ayudan a que desarrolle sus habilidades para interactuar socialmente.

Terapias educativas: Son programas bien estructurados que realizan los especialistas para que los niños desarrollen mejor sus habilidades sociales en cuanto a que adquieran un comportamiento y una comunicación adecuada. Estas terapias las suelen recibir de manera intensiva e individualizada.

Terapia ocupacional: En este tipo de terapias se entrena al niño para que aprenda a realizar actividades de la vida diaria lo cual le ayudará a mejorar sus destrezas individuales y sociales.

-Enfermedades hepáticas que afectan el hígado.

-Cardiopatías que afectan el corazón.

-Fibrosis quística que afecta los pulmones.

-Enfermedad de Crohn y enfermedades metabólicas que afectan el aparato digestivo.

Repercusión sobre la espalda.

La pronta repercusión de un órgano sobre la espalda; a través de las conexiones neuronales las vísceras y los músculos de la espalda están relacionados. Es por ello que cuando una víscera deja de funcionar se manifiestan los problemas en la espalda.

Influencia emocional.

Las disfunciones viscerales pueden producirse por una emoción concreta. Cada emoción afecta a un órgano distinto.

Influencia nutricional. La ingesta de determinados alimentos provocan las distintas alteraciones en la función de los órganos.

La discapacidad visceral puede ocasionar limitaciones físicas y funcionales importantes. Por ejemplo, una persona con insuficiencia cardiaca puede experimentar fatiga y dificultad para realizar actividades físicas. Del mismo modo, una persona con enfermedad renal crónica puede requerir diálisis regularmente y tener restricciones dietéticas. Estas limitaciones pueden afectar la independencia y la calidad de vida de los individuos.

Necesidad de cuidados médicos especializados:

Las personas con discapacidad visceral suelen necesitar cuidados médicos especializados para mantener un adecuado control de su condición de salud. Esto implica la necesidad de seguir tratamientos médicos, asistir a consultas y revisiones periódicas, así como realizar pruebas y estudios específicos. Estos cuidados pueden ser costosos y requerir un esfuerzo adicional por parte de la persona y su entorno familiar.

Estigma y falta de conciencia:

A menudo, las personas con discapacidad visceral enfrentan estigmatización y falta de conciencia por parte de la sociedad. Esto puede resultar en barreras y discriminación en diferentes ámbitos, como el acceso a empleo, educación y participación social. Es importante promover la sensibilización y la inclusión de las personas con discapacidad visceral para garantizar una sociedad más equitativa y justa.

Las personas con discapacidad visceral pueden beneficiarse de intervenciones médicas y terapéuticas específicas. Esto incluye tratamientos farmacológicos, terapia física y ocupacional, así como terapias de apoyo psicológico. Estas intervenciones tienen como objetivo mejorar la funcionalidad, reducir los síntomas y promover la calidad de vida de las personas con discapacidad visceral.

Adaptaciones y tecnología asistida:

Es fundamental proporcionar adaptaciones y tecnología asistida a las personas con discapacidad visceral para facilitar su autonomía e independencia en la vida diaria. Estas adaptaciones pueden incluir dispositivos de asistencia respiratoria, equipos de diálisis portátil, sillas de ruedas adaptadas, entre otros. Además, es importante garantizar entornos accesibles y eliminación de barreras arquitectónicas para permitir la participación plena de las personas con discapacidad visceral en la sociedad.

Apoyo emocional y social:

Las personas con discapacidad visceral también necesitan un apoyo emocional y social adecuado. Es fundamental brindar espacios de contención y acompañamiento psicológico, así como fomentar redes de apoyo social y comunitario. Esto puede contribuir a mejorar el bienestar emocional y la integración social de las personas con discapacidad visceral.

En conclusión, la discapacidad visceral se refiere a las limitaciones físicas o funcionales que afectan a los órganos internos del cuerpo humano. Ejemplos de discapacidades viscerales incluyen enfermedades cardiovasculares, pulmonares, renales y gastrointestinales. Estas discapacidades pueden tener un impacto significativo en la calidad de vida y la participación social de las personas. Los retos asociados a la discapacidad visceral incluyen limitaciones físicas, necesidad de cuidados médicos especializados y estigmatización. Sin embargo, existen estrategias de apoyo y rehabilitación que pueden mejorar la funcionalidad y el bienestar de las personas con discapacidad visceral.