Sobre el fenómeno de la violencia intrafamiliar, durante el trabajo se observaron algunos indicios de la misma, desde una forma directa, hasta de formas indirectas, y que pueden pasar muy desapercibido si no se le presta la debida atención. Lo que demuestra en anterior punto, es que los datos mencionados anteriormente no están tan alejados de la propia realidad, justamente por eso es que resulta imprescindible tratar el tema la violencia intrafamiliar en la comunidad.

Un aspecto muy importante a destacar de este lugar, y es donde se desarrolló todo este trabajo, es la cancha de futbol que hay en el barrio, si bien no hay una como tal, ya que estos niños juegan en el pasto, es por medio de este deporte que los niños hacen actividad física, importante para su salud mental y física, aprenden igualmente a trabajar en equipo, puesto que jugar este deporte requiere de una gran organizacion y colaboracion mutua si se quiere ganar, se dejan así pues, las diferencia que pueden haber, se construye todo un tejido social, entre los niños, los padres de familia que llegan a verlos y la comunidad en general. Pese a las ventajas de este espacio  es claro, que resulta necesario mejorarlo, su cercanía con el Río Bogotá, genera varios riesgos para los infantes.

A partir de la contextualización dada, se hizo una indagación mucho más profunda, consultando datos del DANE y bibliografía que trata sobre los temas referidos a las principales problemáticas de la comunidad y la población del barrio de la localidad de Suba en general.  Ya desarrollada esta parte, se pasó a repartir los roles y delimitar los recursos disponibles que se consideraban útiles para el desenvolvimiento del taller y otros que, aunque no se contaba con ellos, se pensaban adquirir por medio de algún préstamo o favor familiar, entre otras alternativas posibles que no ameritan mucho ajetreo. De este modo se repartieron los roles: Andrés Felipe Contreras (Coordinación y Logística) Jhorman Quebrada (Actividades del Taller) Ana María Toro (Actividades del Taller) Paula Daniela Forero (Administración de Recursos) Claudia Yoana Romero (Actividades del Taller) Michael Steven (Toma de Evidencias Fotográficas del Taller). Y estos fueron los recursos considerados: Recursos Tecnológicos: Bafle, Micrófono, Video-Beam, Celular. Recursos Económicos: Del propio grupo. Otros Recursos: Papel, tijeras, cuadernos, salón comunal, sillas, lápices, trajes sencillos de dramaturgia, colores, maquillaje, botella, etc.

A continuación, se investigó más a fondo sobre el enfoque del taller, que era La Violencia Intrafamiliar, y se encontró un buen material bibliográfico. Por ejemplo, se supo que, según datos de la Fiscalía General de la Nación, este es el delito más denunciado en las líneas de emergencia (Sierra, 2020) y además que los más afectados son los niños con un 76%; dentro de este grupo, las niñas son las que llevan la peor parte, según cifras arrojadas por el Bienestar Familiar de Colombia (Alcaldía de Bogotá, 2020).  Esto abrió el panorama e hizo más cercana la problemática al equipo de trabajo. Y como la comunidad se componía de niños de 7 a 16 años, en condiciones de escasos recursos, se tuvo una previa idea de lo que se podía enfrentar el equipo de trabajo en la ejecución del taller: hambre, discriminación, violencia, drogas, etc. Cosas que han de ser abatidas. Por ello, se estudiaron algunas competencias para tratar de fortalecerlas en la comunidad, a través del arte, en este caso el Rap, el Dibujo y el Teatro. Todo con el fin de tender a evitar posibles sucesos fatales en el seno familiar, porque, según un estudio realizado en el 2004 por la Universidad de los Andes, al Estado le saldría más rentable prevenir estos casos, que no tratarlos cuando ya es demasiado tarde (Ribero y Sanchez, 2004). Algunas de las competencias establecidas para fortalecer fueron la paralingüística, el tono, el volumen, el ritmo, la latencia, la respiración, etc. Como objetivo general se formuló lo siguiente: implementar una estrategia didáctica con enfoque artístico que permita a la comunidad de la Escuela de Fútbol Popular posicionarse críticamente frente a la violencia intrafamiliar, ya sea experimentada o ajena, promoviendo competencias socioemocionales, comunicativas y artísticas y dándoles a conocer los mecanismos de denuncia y apoyo de dicho fenómeno social, para tratar de mitigar su aumento en la población del Barrio Villa Cindy y evitar posibles situaciones fatales. Este objetivo tenía que estar en sintonía con ciertas temáticas fundamentales concernientes a la Violencia Intrafamiliar, como son: familia, violencia, violencia física, violencia psicológica, violencia sexual, violencia económica, etc. Conceptos que fueron delimitados y analizados gracias a la información de Profamilia (2021).  

En lo que respecta a las actividades del taller, se estableció la apertura con un cuestionario, para romper el hielo y enfocar el contenido del mismo, momento que demoraría de 5 a 10 minutos. Después de esto, se pensó una canción de rap, escrita por uno de los integrantes, el cual también la interpretaría en el segundo momento del taller, para tratar de conectar con la comunidad a través de la música y un mensaje crudo cercano a ellos. Además, porque es consabido que el rap se acuna muy bien en las barriadas. En seguida que se cantara el tema, se les propondría a los niños que expresaran por medio de un dibujo el impacto emocional causado por la letra. El objetivo era promover competencias socioemocionales, comunicativas y artísticas que permitieran identificar casos de violencia intrafamiliar a través de una canción de rap. Por lo tanto, esta debía de estar lo mejor escrita posible, tanto en sentido de inteligibilidad como de estética sonora. En el tercer momento y último se haría una pequeña dramatización para dar a conocer a la comunidad de la Escuela de Fútbol Popular los mecanismos de denuncia y apoyo que existen en casos de violencia intrafamiliar. Para cerrar el taller se acordó hacer una reflexión final, recogiendo las enseñanzas del taller y los comentarios de los integrantes de la comunidad.

Ahora se narrará brevemente lo acaecido en la ejecución del taller como tal.  Se ubicó el equipo de trabajo, entrando en primer contacto con la comunidad y reconociendo el lugar para así llevar a cabo la realización de las actividades programadas. Se inició con un partido de fútbol en el cual se evidenciaron la personalidad que algunos de los niños tenían, cosa que hace que se defina una posición para darle un trato adecuado a los susodichos.  Luego del partido, se dividieron en grupos para llevar a cabo la actividad programada, teniendo momentos en los que era necesario volver a llamar la atención de los niños ya que su interés no era el más apropiado…a medida que se fue desarrollando la actividad los niños se encontraron muy atraídos por la canción preparada por nuestro colega Jhorman Avilan, así haciendo que se entable un tipo de empatía. Se llevaron a cabo las preguntas del taller, teniendo distintas posiciones de los niños. Y también así con las respuestas de los niños se dio por sentado algunas de las condiciones en las que viven algunos de ellos. En algunas ocasiones muchos de ellos expresan ciertas cosas que hacen un contraste social entre lo que se define normalidad y entre lo que para ellos significa normalidad. En el momento del refrigerio pasaron una serie de acontecimientos de los que se puede aprender haciendo un énfasis en los que es importante y planteando una duda: ¿Cómo es posible apaciguar las necesidades alimenticias para personas de bajos recursos? Respuesta que cada uno de los participantes le dará de forma personal. Finalizando la actividad se entregaron varios incentivos y se practicó un ejercicio de rifa.

Estas últimas necesidades van de la mano, con las dificultades encontradas en el trabajo, el que tengan hambre los niños, implica una mayor dispersión  y desconcentración, pero con el refrigerio entregado, se sorteo este obstáculo, ahora los niños tenían más energía para prestar la debida atención, así mismo, que esta población no esté atenta, es algo común para ellos, hay otras prioridades para estos y no estaban muy acostumbrados a este tipo de ejercicios, pero con el sorteo de algunos regalos se consiguió una mayor disposición a la actividad, entonces, pese a todas las dificultades se alcanzó llevar a cabo no solo esta actividad sino las otras, la buena predisposición de los investigadores resulta un elemento importante a la hora de alcanzar las metas fijadas anteriormente, quedan dudas sobre como es el trabajar con muchos más niños, en el ejercicio se trabajó un a pequeña población, quedan dudas sobre cómo es la vida de cada niño, aunque se conoció un poco de estos, el saber a mayor profundidad su realidad, conlleva a entender todo lo que los rodea.

Pese a las necesidades hay acciones de este grupo, junto con los otros, el ver la necesidad de que los niños no tengan la mejor ropa, conlleva a que nosotros demos la que tengamos, es así como esta actividad no se queda solo en ir hacerla, sino que se la aporta a la comunidad desde objetivos pequeños, este minúsculo detalle es importante, puesto que estas acciones micro sociales conllevan, por lo general, a cambios más estructurales. También el que los investigadores, estén dispuestos a ir más veces al mismo lugar, es parte importante de las acciones que se harán, estas visitas demuestran que hay un mayor vínculo entre el docente y la comunidad, el darles regalos a estos niños en épocas navideñas, es otro aporte importante a esta población. 

La vinculación con entes gubernamentales es fundamental, puesto que pese a que nosotros como docentes propiciamos el cambio desde abajo también es necesario hacerlo desde arriba, con la ayuda de los organismos políticos de la localidad, se podría paliar aspectos tan importantes como una mejor alimentación, campañas para dar ropa y útiles escolares, y más importante aún, la construcción de una cancha de fútbol con todo los lineamientos deportivos, estos cambios estructurales desde la gobernabilidad, generarán cambios en la comunidad, pero lo que se observa, es que no hay mucha atención y disposición del Estado para este barrio, que parece olvidado, es justamente eso último, uno de los motivantes que nos llevó a trabajar con los niños, igualmente los altos índices de violencia intrafamiliar en el lugar, es un motor importante para apuntar a que esos números bajen.

La motivación de seguir trabajando con la comunidad, es un aspecto fundamental a la hora de seguir continuando con el proceso que se ha venido gestando, hay disposición por parte de nosotros como investigadores, ya que está planteada la posibilidad de otras visitas, además que hay un contacto más cercano con la comunidad, se crearon así redes sociales y nexos de fraternidad, que pese a no estar presencialmente en el lugar, hay un contacto por medio de canales virtuales, esta fue la primera visita a la comunidad, pero ahora se podrán hacer más, dándole continuidad a otras herramientas pedagógicas, se podrá ampliar más el espectro de las problemáticas a tratar, se podrán llevar más ayudantes, en fin, este primer trabajo generará a futuro en el mismo núcleo temático más acercamientos.

Sobre los resultados del ejercicio se puede ver que en la misma actividad es claro, que el fenómeno de la violencia intrafamiliar está presente, esto se puede demostrar cuando uno de los niños que asistieron a la actividad, mencionaba con miedo que si su jean se estropeaba por culpa de las pinturas que usaba para la actividad, su madre lo castigaría puesto que era el único pantalón que usaba, esta pequeña anécdota pese a lo corta, da cuenta del problema que sufre esta comunidad, así mismo, otro aspecto a mencionar es que esta violencia se dan entre los mismos niños, los cuales discriminaban a su compañera por ser mujer, estos pequeños comportamientos a futuro pueden degenerar en un pensamiento misógino que en últimas llevar a justificar la violencia contra la mujer. A estas dificultades hay que agregarle la mala alimentación de muchos niños, puesto que algunos llegaban a tener tan solo una comida al día, todas estas problemáticas generan que el niño no preste la debida atención en la escuela o en otras actividades sociales, por ello la importancia del trabajo popular con esta comunidad.

Para concluir, los niños, pese a su dispersión, y que, en algunos momentos querían irse de ese lugar para ir a otro, mostraron empatía y bastante disposición para la actividad, escucharon con atención la canción,  realizaron los dibujos según las instrucciones demostrando así su perspectiva de la violencia que ven y sienten, las dificultades que sufre esta comunidad, dan cuenta igualmente de lo vulnerable que son, mostrando que es necesario el trabajo popular para así construir tejido social, cosa que se hace cuando estos van a jugar fútbol, pese a no contar con un cancha como tal, disfrutan jugando, pese a todas las carencias que uno puede enumerar de estos niños, siguen afrontando su realidad, aquí es donde el educador, el futuro docente, no se debe quedar en transmitir información, sino por el contrario, cambiar la realidad de esos niños tanto en los espacios escolares como fuera de ellos.

Sobre la pertinencia o no de usar el arte para enseñar este tema, conviene decir que es una de las mejores herramientas que se pueden usar, no solo experiencias previas lo comprueban, sino que dentro de la misma aplicación del instrumento queda explícito que el arte, es un lenguaje universal, que llama mucho la atención de los niños, estos se distrajeron dibujando y coloreando, aunque en ciertos momentos su atención no giraba en torno a al actividad, la mayoría del tiempo estaban centrados en la actividad, esto traza la posibilidad de usar muchas ramas del arte, no solo para enseñar el tema de la violencia intrafamiliar sino que se pueden aplicar a otros aspectos necesarios para la comunidad.

Las necesidades siguen igual, hay un cierto patrón de violencia intrafamiliar entre algunos niños, y hay violencia entre ellos mismos, por lo mismo, resulta necesario seguir con el proceso, porque unos de los cambios evidenciados luego de la aplicación de la herramienta es que los niños ahora, con mayor lujo de detalle, que es la violencia y que se puede hacer en caso de ser víctima de la misma, que los niños recuerden esta información resulta fundamental, con un proceso continuo la información sentará una mejores bases para cerrar ciclos de violencia.

Teniendo en cuenta que el taller puede tener fines formativos, productivos o artísticos, se buscó integrar estos tres en un uno. El resultado fue grato, aunque, como siempre, pudo ser mejor. Se vio, según las evidencias, que el arte, en especial el rap, es una herramienta de estímulo, acercamiento y transformación muy útil para la educación popular y el trabajo con comunidades. Es su voz. Es su espejo. Son sus llantos y alegrías corriendo en unas cuantas líneas y melodías. 

Por último, es de importancia resaltar lo distinto que es visualizar el contexto de una comunidad a través del papel y luego verla con los propios ojos, ósea, cara a cara con su situación cotidiana. En el transcurso del taller se hizo tangible (por parte de varios integrantes del equipo de trabajo, cosa que se comentó y registró más tarde) la pobreza, abandono y marginalidad en la que viven muchas personas en los suburbios y barrios de muchas partes del mundo, pero especialmente en aquellas en donde el conflicto es más alto y el desarrollo social está por el piso. Hubo un niño al que no le importó comerse un sándwich sucio del suelo que se le había caído a otra persona. El hambre era mucho. Por parte de Loany, quien es una de las líderes de la Escuela de Fútbol, se tuvo la noticia de que este niño sólo comía una vez al día. En otro momento, otro niño tenía como correa una cabuya. También había quienes poseían escasamente una o dos mudas de ropa, a las cuales cuidaban con extremo esmero. Ya se entenderá por qué. 

Cuestiones las anteriores que, si no se viven con las pupilas, si no se respiran en la propia nuca, si no se perciben con el corazón atento, no se tendrán en la testa con la viveza que se requiere. A través de las meras ideas abstractas esto no se consigue, por muy imaginativo y comprensivo que uno sea. Por eso es que Camilo Torres tanto insistía en que los sociólogos no se quedarán en los libros. Por eso es que la acción comunal era una de sus banderas. Sin duda alguna, estas últimas experiencias son las que no se olvidan con facilidad y dejan una huella de enseñanza prácticamente indeleble.  

Ribero, R., y Sánchez, F. (2004). Determinantes, efectos y costos de la violencia intrafamiliar en Colombia (No. 002331). Universidad de los Andes-CEDE. http://economia.uniandes.edu.co/publicaciones/D2004-44.pd

Sierra, P. (2020, 8 de marzo). Ni una menos. Caracol Radio. https://caracol.com.co/especiales/2021/03/ni-una-menos/index.html#inicio

Profamilia. (2021) Violencia de género, atención integral en salud física, emocional y social ¿Qué es? – Profamilia https://profamilia.org.co/aprende/violencia-de-genero/que-es/

Zambrano, E. (2017) Impacto psicosocial de la violencia intrafamiliar en niños, PsiqueMag. Vol. 6. N°1. Universidad Técnica de Machala, Ecuador. Vista de Impacto psicosocial de la violencia intrafamiliar en niños (ucv.edu.pe) 

Jiménez, C. Rosas, Priscila. Martínez, Yesica. (2020) Discurso y representaciones sobre la violencia, Un análisis a través del dibujo, Revista de Ciencias Humanas y Sociales, Universidad Autónoma de Baja California, México.  Discurso y representaciones sobre la violencia. Un análisis a través del dibujo - Dialnet (unirioja.es) 

Cano, A. Chacón, C. (2014) La violencia intrafamiliar y su relación en el rendimiento escolar de los niños y niñas de 12 a 15 años de edad que cursan sexto primaria. Licenciatura tesis, Universidad de San Carlos de Guatemala. La violencia intrafamiliar y su relación en el rendimiento escolar de los niños y niñas de 12 a 15 años de edad que cursan sexto primaria. - Repositorio Institucional USAC 

A los niños y adolescentes participantes de las actividades se les evaluará su disposición al realizar el taller, su uso de comunicación verbal y no verbal, las actitudes que toman ellos respecto a las actividades, la relaciones con sus compañeros, sus hábitos alimenticios a la hora del refrigerio, la iniciativa que tienen al causar problemas y al contrario ayudar a los investigadores a controlar a sus compañeros para que presten más atención. Todos estos aspectos se evaluarán en la presente sistematización, inclusive se tienen en cuenta el tipo de vocabulario o jerga que utiliza el niño o adolescente al expresarse verbalmente, para observar estos aspectos se hará uso una técnica etnográfica del “diario de campo” puesto que esta herramienta metodológica es la más propicia.

Ahora bien, en la escuela de fútbol se sistematizaron los siguientes aspectos: el dibujo que realizaron los niños luego de haber escuchado la canción, que colores usaron para realizar dicha actividad, cuáles fueron los trazos que llegaron hacer, mirar si fueron delgados o gruesos, analizar la posición en que plasmaron el ejercicio, y finalmente observar el contenido del dibujo en sí, qué idea trataron de plasmar qué elementos hay dentro del mismo, para lo anterior se hará uso de la técnica del “análisis del dibujo” la cual es una herramienta psicológica bastante eficiente a la hora de mirar problemáticas socio afectivas, en este caso sería la violencia intrafamiliar.

También a través de la observación directa, se puede complementar los anteriores aspectos, identificando, por ejemplo, aquellos niños que no tenían mucha disposición para realizar la actividad, así mismo es posible identificar los distintos niveles de conocimiento que tienen los infantes al mirar el uso que le dan estos a los colores, en la forma en que elaboran el dibujo y finalmente el cómo llegan a organizarse en los grupos. Igualmente en la siguiente tabla está expresada los aspectos que se sistematizaron. 

Otra propuesta es la elaboración de un dibujo que da cuenta de un proceso socio cognitivo y afectivo acorde a la experiencia social y cultural de cada uno. Esta forma de expresión artística pasa a ser una forma de comunicar un discurso, de integrar conceptos e ideas y de externar el reflejo emocional, el pensamiento inferencial y el control afectivo de cada uno de los dibujantes, que, en este caso, es frente al estímulo de graficar la violencia intrafamiliar presente en el núcleo familiar de los estudiantes universitarios de la universidad de Baja California de México (Jiménez, C. Rosas, Priscila. Martínez, Yesica; 2020).

La última propuesta es la realizada en la escuela Fe y Alegría No. 9 a niños entre 12 y 15 años víctimas de violencia intrafamiliar donde según el test del dibujo de la familia el niño utilizó líneas amplias en su dibujo, lo que significa expansión vital fácil y extroversión, realizó los dibujos con los mismos trazos, esta tendencia a la repetición rítmica puede llegar hasta una verdadera estereotipia, la mayor parte del dibujo fue realizado en el sector inferior de la hoja, simbolizando la conservación de la vida, el lado de la derecha del dibujo se ve más cargado, este lado es utilizado por niños que sienten su porvenir abierto y sin limitaciones (Cano y Chacón , 2014).

De estas tres investigaciones se puede plantear un estado de la cuestión, y es que el dibujo se ha mostrado como un medio muy importante para que diferentes investigadores analizan si los niños han sido afectados por la violencia intrafamiliar, y en qué medida han sido impactados por este fenómeno, es así, que se concluye que el dibujo para los infantes es un medio para desahogar todas sus emociones y sentimientos, los cuales tiene miedo de hablar o decir.